小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

高羽佳

【摘 ?要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里提出了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)整本書閱讀的課程建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)提出了要求。本文通過(guò)調(diào)查研究，從兒童整本書閱讀的普遍問(wèn)題出發(fā)，立足兒童身心發(fā)展節(jié)律，探索整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略。通過(guò)建構(gòu)遵循兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀序列、形成兒童整本書閱讀的學(xué)期時(shí)序、實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)等途徑，以課程化建設(shè)的角度探索整體實(shí)施策略，推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)落地，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和砷L(zhǎng)節(jié)律；整本書閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為一定基礎(chǔ)，具有拓展性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造，提升核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題

整本書閱讀的教學(xué)在我校實(shí)踐已經(jīng)很多年，但仍然呈現(xiàn)一些普遍問(wèn)題：1.缺乏課程體系依托，教學(xué)零散化。教師多依托教材、自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟作為依據(jù)展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)間零敲碎打。2.缺乏兒童身心發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃，教學(xué)隨意化。目前的閱讀書目，眾多媒體平臺(tái)推薦書目龐雜，未必真正符合學(xué)生閱讀興趣和閱讀能級(jí)。3.缺乏前后關(guān)聯(lián)的整體策略架構(gòu)，教學(xué)局限化?，F(xiàn)有教學(xué)中，教師囿于單篇教學(xué)的思維慣性和設(shè)計(jì)模式，無(wú)視整本書教學(xué)的基本規(guī)律，使得學(xué)生缺乏整本書閱讀的方法、缺少整本書的意識(shí)。

二、遵循兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值探求

依據(jù)懷特?！敖逃?jié)律”之“智育周期”理論，陶行知教育思想中的教育節(jié)奏，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，每一個(gè)階段是有節(jié)奏和特性的，發(fā)展整體呈螺旋上升的樣態(tài)。這種樣態(tài)涵蓋到兒童生活的全部，它不僅僅是知識(shí)認(rèn)知的節(jié)律，更是兒童生活經(jīng)驗(yàn)不斷改造和發(fā)展的全生活的節(jié)律。兒童對(duì)整本書文字的感知和閱讀能力也有其自身的規(guī)律，與其身心發(fā)展呈同步態(tài)勢(shì)，這種成長(zhǎng)的規(guī)律受學(xué)校教育、家庭教育等多種成長(zhǎng)環(huán)境的影響，發(fā)展樣態(tài)也呈現(xiàn)出不同的差異。

根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，遵循兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值追求如下：1.構(gòu)建符合兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的時(shí)序，讓整本書閱讀教學(xué)與一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)律匹配，更貼近兒童興趣生發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展的規(guī)律。2.構(gòu)建并實(shí)施符合兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀課程，形成富有年段特征的整本書閱讀教學(xué)體系。3.探尋兒童核心素養(yǎng)提升的整本書閱讀策略，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)建構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)力規(guī)律等，促使兒童形成整本書閱讀能力，在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面得以提升。

三、遵循兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）內(nèi)容選擇：遵循成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀序列

隨機(jī)抽取我校一到六年級(jí)600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以看到不同年齡段學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀興趣，對(duì)閱讀種類有不同偏重。第一學(xué)段側(cè)重于富有童趣的圖畫書、篇幅短小的兒歌、童話；第二學(xué)段閱讀種類較第一學(xué)段增多，兒童文學(xué)名著、英雄模范事跡或傳記等貫通型文集增加，寓言、神話、自然科普類讀物進(jìn)入學(xué)生視野；第三學(xué)段的閱讀種類更為豐富，閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面優(yōu)秀作品，伴隨閱讀能力和思維能力的提升，戲劇、哲思、散文、名著等閱讀興趣和需求見長(zhǎng)。

與2022版義務(wù)教育新課標(biāo)中對(duì)整本書閱讀任務(wù)群中不同年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的比對(duì)可以看出：學(xué)生整本書閱讀種類偏重與新課標(biāo)提及的基本一致，但幾乎每一年段的種類都更為豐富，且有部分學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣高于該年段的一般水平。基于以上剖析，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同年段的能力分級(jí)，梳理符合兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀能級(jí)指征，如下表（表1），再梳理出閱讀推薦書目序列，形成整本書閱讀目標(biāo)序列和教師指導(dǎo)序列。

表1 ?基于兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀能級(jí)指征

（二）課程教學(xué)及實(shí)施方式：關(guān)照兒童成長(zhǎng)節(jié)律的課程架構(gòu)

1.遵循成長(zhǎng)節(jié)律，拓展兒童的閱讀時(shí)空。兒童成長(zhǎng)是有節(jié)律的，一學(xué)期的學(xué)習(xí)也是有節(jié)律的。我們依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，將一個(gè)學(xué)期以“分散”式的學(xué)期課程與“集中”式的期初銜接課程、期中融合課程和期末展評(píng)課程融匯交叉展開（如圖1），形成整本書閱讀的學(xué)期時(shí)序，并通過(guò)“閱讀規(guī)劃指導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)”“閱讀+實(shí)踐主題活動(dòng)”“綜合性展評(píng)”等途徑實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生自主閱讀”與“實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效指導(dǎo)”雙向互相滋養(yǎng)補(bǔ)位，讓整本書閱讀彌漫在學(xué)生一學(xué)期的整體語(yǔ)文生活中，以“書香”滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

在空間上，除了傳統(tǒng)的教師、圖書館、讀書連廊等，可以依據(jù)教室的空間打造個(gè)性化的閱讀角和閱讀交流平臺(tái)，還可以拓展網(wǎng)絡(luò)讀書交流空間站，例如學(xué)校微信公眾平臺(tái)“小作家分享”欄目；視頻公眾號(hào)；紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)、網(wǎng)站等；班級(jí)開辟讀書交流公眾號(hào)。另外，積極探索家校社鏈接，形成親子讀書會(huì)、社區(qū)讀書站等，不斷拓展學(xué)生閱讀和交流的空間，形成濃郁的閱讀環(huán)境和閱讀文化。

2.實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。整本書閱讀具有“整合性”。初高中更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的整本書閱讀學(xué)習(xí)展開，小學(xué)階段則以任務(wù)作為引導(dǎo)，協(xié)助、推進(jìn)整本書閱讀更為貼切。不少學(xué)者已經(jīng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索，如余黨緒的“原生態(tài)閱讀、批判型理解、轉(zhuǎn)化型寫作”，吳欣歆的“選書、預(yù)熱、通讀、討論、展示”，李力和劉飛的“引讀、思讀、評(píng)讀”等，基本呈現(xiàn)自主閱讀、指導(dǎo)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化表達(dá)的一般邏輯。依照整本書閱讀的一般邏輯在小學(xué)階段進(jìn)行推進(jìn)，更加需要關(guān)注7—12歲年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重及關(guān)照閱讀兒童持續(xù)性、自主化的閱讀過(guò)程，在其過(guò)程中能不斷激發(fā)閱讀者的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，運(yùn)用閱讀方法，形成豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲。因此遵循兒童的成長(zhǎng)節(jié)律的任務(wù)引導(dǎo)式整本書閱讀教學(xué)有以下展開路徑：

（1）由點(diǎn)及面，進(jìn)行閱讀任務(wù)推進(jìn)。小學(xué)階段的整本書閱讀將單篇課文習(xí)得的閱讀策略和閱讀方法，運(yùn)用到整本書閱讀中去?？梢詮摹耙黄揭槐尽薄耙黄揭活愒俚揭槐尽薄耙槐镜蕉啾尽边@樣的方式推進(jìn)。例如低段教材中學(xué)習(xí)兒歌、童話后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌集、童話故事書，在整本書閱讀中鞏固拓展朗讀、指讀、默讀、邊看邊想等方法，不斷增加閱讀視域和閱讀數(shù)量。

（2）有所側(cè)重，依據(jù)課型設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)。整本書閱讀指導(dǎo)課型分為讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后總結(jié)課。讀前指導(dǎo)課旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，對(duì)整本書形成大致認(rèn)識(shí)，初步形成閱讀整本書的一般方法?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)讀—精讀—預(yù)測(cè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧書之印象、認(rèn)識(shí)閱讀版本、了解書之概況，并聚焦整本書中具體的一部分，了解書的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。例如，在《夏洛的網(wǎng)》讀前指導(dǎo)課上，老師借助書本中的三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)插圖上畫了什么，想一想發(fā)生了什么故事，讀一讀相應(yīng)章節(jié)，與自己想象的比一比。通過(guò)這幾個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合讀小說(shuō)，幫助學(xué)生對(duì)故事形成更豐富的認(rèn)識(shí)。讀中推進(jìn)課是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，進(jìn)行一次或幾次幫助，讓學(xué)生提出的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中得到支持和解決。推進(jìn)課面向全體學(xué)生，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生得到不同層級(jí)的發(fā)展。其課型結(jié)構(gòu)為：分享前期閱讀感受——聚焦閱讀推進(jìn)點(diǎn)——遷移方法持續(xù)閱讀。讀后總結(jié)課或閱讀展示課，是在學(xué)生閱讀完整本書后，以多種方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與文本、與自己、與他人進(jìn)行多元交流，形成更加豐富的意義建構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)就是以看得見的方式，將閱讀成果進(jìn)行分享、交流，對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法進(jìn)行總結(jié)、提升。閱讀展示的形式非常豐富，依據(jù)兒童成長(zhǎng)節(jié)律，有不同的形式，例如低段以畫圖梳理脈絡(luò)、詞語(yǔ)積累、情境表演、朗誦比賽等；中段以制作主題卡片、梳理人物關(guān)系、體會(huì)相對(duì)鮮明的人物形象、簡(jiǎn)單的閱讀感受、閱讀批注等；高段以恰當(dāng)?shù)姆绞绞崂碚緯拿}絡(luò)、人物、主題、思想等，能結(jié)合課外資料進(jìn)行對(duì)比閱讀，形成閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告，進(jìn)行演講、辯論等等。展示途徑可以線上與線下相結(jié)合，盡可能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

三種課型在不同年段的開展也有所側(cè)重：低段、中段學(xué)生閱讀理解能力有限，閱讀持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此需要側(cè)重讀前指導(dǎo)課，讀中推進(jìn)指向知識(shí)理解、關(guān)系梳理、初步的形象認(rèn)知等，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣為主，采用“邊閱讀、邊分享、邊交流、邊總結(jié)”的教學(xué)方式；高段學(xué)生的閱讀理解能力提高、閱讀方法更綜合，應(yīng)適當(dāng)增加讀中推進(jìn)和讀后展示課的比重，在理解和解釋性閱讀的基礎(chǔ)上，增加評(píng)價(jià)和建構(gòu)性閱讀，能夠分析作者的寫作手法、寫作思維、掌握閱讀方法等，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性或創(chuàng)造性閱讀；指向閱讀方法的綜合運(yùn)用與成果分享。

（3）過(guò)程監(jiān)控，分析問(wèn)題提供動(dòng)力支撐。整本書閱讀相較單篇閱讀而言是一個(gè)持續(xù)性的長(zhǎng)周期學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生閱讀過(guò)程中實(shí)施過(guò)程監(jiān)測(cè)，有利于及時(shí)了解學(xué)生閱讀情況，尤其可以聚焦閱讀過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，提供動(dòng)力支撐。探索遵循兒童成長(zhǎng)節(jié)律的過(guò)程監(jiān)控，有多種方式：指向于閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查、便于過(guò)程可視的閱讀記錄、聚焦相關(guān)議題的閱讀測(cè)評(píng)等等。

3.符合兒童成長(zhǎng)節(jié)律的整本書閱讀評(píng)價(jià)構(gòu)思。整本書閱讀評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)為輔。依據(jù)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方式等維度，形成綜合性評(píng)價(jià)。一般評(píng)價(jià)以一本書閱讀過(guò)程為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)維度形成過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，以多元化、思維可視化的師生閱讀過(guò)程性資料為依據(jù)，例如“我的閱讀手賬”，記錄我的閱讀過(guò)程，積累點(diǎn)滴閱讀成果。節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)往往以主題豐富的閱讀展示活動(dòng)及運(yùn)用性評(píng)價(jià)作為穿插，即以閱讀能級(jí)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力的遷移和運(yùn)用作為閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，更大程度上確保閱讀展示、閱讀交流等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程可監(jiān)測(cè)，減少浮于表面、與兒童發(fā)展節(jié)律不匹配的閱讀活動(dòng)。除此之外，還需關(guān)照差異性評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意不同年段、不同層次學(xué)生、不同難度的書目，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)診斷學(xué)生的整本書閱讀的能力，為后續(xù)整本書閱讀的分層推進(jìn)、指導(dǎo)策略提供依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜明紅，李偉平.兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活的整體構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2019（4A）：30.