探析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曾昭萬(wàn)

摘要：人各有差異，在我國(guó)這樣擁有眾多人口的前提下，教育的差異性也是因人而異。教育中有時(shí)也往往很難做到對(duì)教育的差異性能夠進(jìn)行有效的解決和關(guān)注到位。隨著我國(guó)教育的發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容新要求的提出，對(duì)初中教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)體差異性進(jìn)行新的要求，要求針對(duì)教育中的個(gè)體差異性要“對(duì)癥下藥”，不斷地完善教育中的不足，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)也要保證課堂教學(xué)中的質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，我們針對(duì)這種情況，探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的可行性，并提出一些相應(yīng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，其出現(xiàn)的目的是希望能夠通過(guò)這個(gè)教學(xué)方式來(lái)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中兩極分化的問(wèn)題。不同的教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初二開(kāi)始的數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生和老師難說(shuō)都是一直以來(lái)很難解決的一個(gè)問(wèn)題。分層教學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定的緩和作用，因此我們將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣也是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)化改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。分層教學(xué)主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)能力來(lái)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的教學(xué)方法。因?yàn)槭切碌慕虒W(xué)方法，不能夠急于求成，要有耐心、要循序漸進(jìn)，才能取得成效。我們將分層教學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析探究，得出一些教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)可以對(duì)初中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象起到一定的緩和作用，但是即使是這樣也會(huì)存在一定的弊端。由于分層教學(xué)的原因，會(huì)將層次相同的學(xué)生放在一起，這時(shí)學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生一些攀比的想法和行為，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目自負(fù)或者自卑，不僅不會(huì)緩和兩極分化的現(xiàn)象，反之越來(lái)越明顯。分層教學(xué)是新的教學(xué)方法，還沒(méi)有廣泛應(yīng)用，因此實(shí)際教學(xué)成效還不是很理想，而且在教學(xué)過(guò)程中，許多老師對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際實(shí)施內(nèi)容還不是很理解，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)大綱，因此分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不能得到很好的應(yīng)用。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

以上我們已經(jīng)說(shuō)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到的有關(guān)分層教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要對(duì)新的教學(xué)方式的有效應(yīng)用引起重視，對(duì)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題能有成效，因此我們總結(jié)了一些分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的措施，以下是我們總結(jié)有關(guān)分層教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)方法。

（一）分析學(xué)生情況，將學(xué)生分層

小學(xué)階段的不同學(xué)生的差異是由于每個(gè)學(xué)生從小奠定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身的學(xué)習(xí)方法不一樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法的奠定很難被改變，但是許多學(xué)習(xí)方法不適用于初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)方法不當(dāng)就會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。初二開(kāi)始的兩極分化，老師要對(duì)成績(jī)差距大的學(xué)生進(jìn)行有效的綜合歸類(lèi)，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于層次較差的學(xué)生要格外關(guān)注，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難被“扶持”的，老師要提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明白“學(xué)的什么”。對(duì)成績(jī)較好層次的學(xué)生要開(kāi)拓、鞏固、創(chuàng)新新的思維，對(duì)初中數(shù)學(xué)有更深程度的理解。對(duì)于中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在保持現(xiàn)狀的前提下努力提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）提高教師綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確認(rèn)知分層教學(xué)

基于我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，老師的一言一行都是學(xué)生參照的典范，況且我國(guó)現(xiàn)在也在主張素質(zhì)教育的發(fā)展，因此老師的綜合素質(zhì)也不容忽視，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“老師都是對(duì)的”，雖然這種說(shuō)法不是完全正確的，但是也不是不可參考的。老師的言行在學(xué)生面前真的很重要，想要做好學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)，老師就要認(rèn)真改正自己的教學(xué)方法。我國(guó)有許多這樣的老師存在：對(duì)優(yōu)等生和差等生之間是存在“雙標(biāo)”的，往往看不見(jiàn)差等生的存在，眼里只有優(yōu)等生，因此老師要改進(jìn)這樣的思想，要以平等的目光和想法去看待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)榉謱咏虒W(xué)就忽略掉成績(jī)較差的學(xué)生。

分層教學(xué)法是新的教學(xué)方式，對(duì)于新的教學(xué)方式，許多老師沒(méi)有過(guò)多的了解，因此老師想要讓分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中有很好地進(jìn)行運(yùn)用，那么就要及時(shí)跟隨教育的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)該教學(xué)方式的理念和主要內(nèi)容，提升對(duì)分層教學(xué)法的有效認(rèn)知，才能將分層教學(xué)法有效地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

老師要提高自身綜合素質(zhì)，順應(yīng)新課程改革的要去強(qiáng)化素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，增強(qiáng)自身對(duì)分層教學(xué)法的認(rèn)知，將分層教學(xué)法有效運(yùn)用到兩極分化嚴(yán)重的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了以上的分析探究，我們的教育學(xué)習(xí)都是多元化的，因此不能只注重和傳統(tǒng)的教育模式，要加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都站在同一“起跑線(xiàn)”上。分層教學(xué)對(duì)我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的應(yīng)用能力，我們有關(guān)教育部門(mén)或者學(xué)校要發(fā)展好，不要讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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