“同伴反饋”教學(xué)策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

杜繼華

【摘? 要】傳統(tǒng)的教師批閱方法有其局限性，不能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代寫作教學(xué)的需求。本文概述了“同伴反饋”教學(xué)策略的定義和實(shí)施背景;提出了“教師示范+同伴反饋”的英語寫作教學(xué)新模式;從三個(gè)方面探討了“同伴反饋”教學(xué)策略的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)指出“同伴反饋”教學(xué)策略的不足之處和解決方向。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋;英語寫作;創(chuàng)新點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0052-02

The Application of "Peer Feedback" Teaching Strategy in the Teaching of English Writing in Senior Middle Schools

（Third Middle School， Yongan City， Fujian Province，China） DU JiHua

【Abstract】The traditional teacher's review method has its limitations and cannot adapt to the needs of modern writing teaching. This article outlines the definition and implementation background of the "Peer Feedback" teaching strategy; proposes a new English writing teaching model of "Teacher Demonstration + Peer Feedback"; discusses the innovation of the "Peer Feedback" teaching strategy from three aspects， and points out " The deficiencies and solutions of the teaching strategy of "Peer Feedback".

【Keywords】Peer feedback; English writing; Innovation

語言學(xué)家Carl James曾經(jīng)說過：“我們似乎總是更擅長發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。”學(xué)生英語作文中很多相似的錯(cuò)誤都是基于他們共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。如果有同伴從共同學(xué)習(xí)者的角度提出修改意見，他們反而更容易理解和接受。學(xué)生有自己的語言頻率，更清楚彼此的困惑。同伴就好像一面鏡子，可以照出自己的不足，讓自己在對(duì)比中找到努力的方向。

一、“同伴反饋”教學(xué)策略的定義

“同伴反饋”教學(xué)策略是指學(xué)生以小組為單位，本著平等協(xié)商的原則，互相修改英語作文。學(xué)生按照不同的任務(wù)角色和統(tǒng)一的反饋標(biāo)準(zhǔn)，合理分工、共同商議、模仿創(chuàng)新，根據(jù)同伴的建議和自己的理解來完善原作。

二、“同伴反饋”教學(xué)策略的實(shí)施背景

傳統(tǒng)的教師批閱屬于“一對(duì)多”的評(píng)價(jià)方式，有一定的局限性，不能夠很好地適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)的需求。首先，簡單的分?jǐn)?shù)和評(píng)語不能做到答疑解惑，無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平，缺乏面對(duì)面交流的真實(shí)性和高效性。如果學(xué)生的寫作錯(cuò)誤沒有及時(shí)被糾正，他們就會(huì)一直重復(fù)這些錯(cuò)誤，難以更改。其次，教師的批閱量大，很難快速地完成批閱任務(wù)，容易造成反饋的滯后，影響學(xué)生的寫作積極性。第三，學(xué)生作文的閱讀對(duì)象只限于教師一人。學(xué)生其實(shí)也愿意聽到那些關(guān)系平等、目標(biāo)一致的同伴的評(píng)價(jià)。同伴的欣賞將轉(zhuǎn)化成他們繼續(xù)完善寫作的動(dòng)力?！巴榉答仭被顒?dòng)正好滿足了學(xué)生的期待和好奇心。

三、“同伴反饋”教學(xué)策略的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）合理分組，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組。班級(jí)有競爭，組內(nèi)有分工，人人有任務(wù)。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，主動(dòng)承擔(dān)較難的反饋任務(wù)。其他成員也有相適應(yīng)的任務(wù)，不能圍觀不語。教師要鼓勵(lì)全員參與，營造平等、和諧、合作的反饋氛圍。

教師邀請(qǐng)學(xué)生代表共同商議并制訂統(tǒng)一的反饋標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)必須簡潔明了，方便學(xué)生逐條對(duì)照。以下就是筆者和學(xué)生共同制訂的反饋標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的英語能力有高低，反饋水平也有差異，但每位組員都有自己能力范圍之內(nèi)的反饋任務(wù)。

同伴反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)項(xiàng)目上打鉤。

（二）合作交流，展示分享

“同伴反饋”是一種合作學(xué)習(xí)、集思廣益的交互活動(dòng)。學(xué)生可以從同伴的反饋中獲得很多啟發(fā)。他們學(xué)會(huì)了歸納提綱要點(diǎn)、熟記好詞好句、鞏固語法結(jié)構(gòu)、厘清寫作思路和謀篇布局。這些反饋成果是經(jīng)過學(xué)生自己思考和加工的，深深地烙印在他們的大腦中。筆者曾經(jīng)上過一次有關(guān)低碳出行的寫作課。以下是學(xué)生討論修改后的佳句節(jié)選。學(xué)生借用了教材中的句型，加工處理后的句子明顯比原句更加飽滿。

① Im glad to receive your letter asking for my advice on low-carbon lifestyle.

② I strongly recommend that we should take effective measures to promote public transport.

“同伴反饋”激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，筆者在課堂中設(shè)立佳作欣賞環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生使用希沃展臺(tái)實(shí)時(shí)分享反饋成果。學(xué)生從自己的視角出發(fā)，總能提出一些建設(shè)性的建議?！巴榉答仭睘閷W(xué)生之間的互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。例如，有位男生使用定語從句對(duì)同伴作文中的兩個(gè)簡單句進(jìn)行合并：Water pollution has been a global problem， which is becoming more and more serious.他把方法總結(jié)為：“簡單句，同件事;用定從，可合并;改逗號(hào)，為which;輕輕松，好實(shí)用?！闭Z言風(fēng)趣幽默，學(xué)習(xí)效果極佳。在某次求職信的寫作中，有一位同學(xué)大膽地模仿課文中的倒裝句型。雖然他的原句出現(xiàn)了語序錯(cuò)誤，但在反饋活動(dòng)中，學(xué)生成功地糾正了這一錯(cuò)誤： Not only do I have the qualifications for this job， but I also have two years working experience.

（三）角色定位，有機(jī)結(jié)合

“同伴反饋” 打破了傳統(tǒng)寫作課堂中教師“滿堂灌”的局面，重新詮釋了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生踴躍發(fā)言，在作文紙上進(jìn)行批注，積極參與反饋活動(dòng)。他們從被動(dòng)聽教師的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與討論。教師講的少了，學(xué)生討論多了，學(xué)生的收獲卻更滿了。學(xué)生才是反饋的主角。教師要放下教師權(quán)威這一思維定式，利用“同伴反饋”的催化作用，讓學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。

“同伴反饋”并不是全盤否定傳統(tǒng)“教師反饋”的功能和作用，而是要彌補(bǔ)其不足。學(xué)生完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，提高了反饋評(píng)價(jià)的能力，體驗(yàn)到共同進(jìn)步的喜悅。這一切都是在教師的指導(dǎo)下完成的。教師需要在課前對(duì)作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的說明，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文要點(diǎn)以確保評(píng)價(jià)的完整性。當(dāng)學(xué)生無法達(dá)成一致修改意見的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助。對(duì)于一些典型的錯(cuò)誤，教師可以在總評(píng)環(huán)節(jié)統(tǒng)一進(jìn)行解答?？梢?，“教師反饋”和“同伴反饋”本身并不矛盾。它們有共同的目標(biāo)，相互嵌入，彼此促進(jìn)。我們要將兩者有機(jī)結(jié)合，深度交融，構(gòu)建“教師示范+同伴反饋”的英語寫作教學(xué)新模式。

四、“同伴反饋”教學(xué)策略的不足之處和解決方向

部分學(xué)困生不清楚自己的反饋任務(wù)，過度依賴其他成員。教師要更加關(guān)愛他們，引導(dǎo)他們積極面對(duì)寫作中的困難，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，結(jié)對(duì)幫扶，以強(qiáng)帶弱，共同提高。學(xué)生反饋的內(nèi)容比較淺顯，參與的深度不夠。多數(shù)學(xué)生的反饋點(diǎn)主要還是集中在詞匯拼寫和簡單的語法糾錯(cuò)上，較少涉及謀篇布局和高級(jí)句式的表達(dá)。對(duì)此，教師要逐步提高反饋的要求，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，讓學(xué)生積累更多的表達(dá)句型，熟悉不同體裁的寫作模板。

五、結(jié)語

實(shí)施“同伴反饋”教學(xué)策略是一個(gè)長期的教學(xué)實(shí)踐過程。教師要不斷優(yōu)化反饋標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)示范指導(dǎo)，提高反饋質(zhì)量，深化“同伴反饋”與“教師反饋”的融合，構(gòu)建更加高效的寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美杰.同伴互助學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）