借繪本情境表演培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐探究

導(dǎo)讀：在教育理念不斷進(jìn)步背景下，繪本情境表演已成為一種全新的保教實(shí)踐，受到幼兒的喜愛，為幼兒提供了一個(gè)展示自我、表達(dá)情感的舞臺。教師將繪本閱讀與表演藝術(shù)相結(jié)合，組織幼兒開展繪本情境表演活動，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其表達(dá)自己，培養(yǎng)語言、社交和情感技能，提升自信心和自主性。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。在幼兒保教保育過程中，繪本以其獨(dú)特的魅力成為連接幼兒與世界的橋梁。繪本中精美的圖畫、生動的文字吸引著幼兒的目光，豐富的故事、深刻的情感滋養(yǎng)著幼兒的心靈。教師需要以幼兒繪本閱讀為切入點(diǎn)，以幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為基點(diǎn)，聚焦于幼兒的成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。通過共同開展繪本情境表演活動創(chuàng)造多元化的成長體驗(yàn)空間，引導(dǎo)幼兒獲得情感體驗(yàn)與能力培養(yǎng)，在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，為全面發(fā)展和終身成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、實(shí)施幼兒繪本情境表演的重要性

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

繪本是圖文結(jié)合、以圖為主的讀物，以純真的語言講述生動有趣的故事，是開展幼兒早期閱讀的重要資源。將繪本情境表演活動與繪本閱讀聯(lián)系起來，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的活動場景，創(chuàng)新閱讀與互動的模式，讓幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，有助于幼兒構(gòu)建更加完整和系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在繪本情境表演中，幼兒需要結(jié)合自身對繪本的理解對故事進(jìn)行再創(chuàng)造，發(fā)揮想象力來填補(bǔ)空白，設(shè)計(jì)角色的動作、表情和對話，以此激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)，提升情感體驗(yàn)

在參與繪本情境表演時(shí)，幼兒需要運(yùn)用語言來表達(dá)角色的情感、描述場景的變化、推動故事的發(fā)展，促進(jìn)交流與協(xié)作，鍛煉語言組織和表達(dá)能力。例如，幼兒可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展集體創(chuàng)作，共同討論故事的發(fā)展，編排豐富的情節(jié)。他們可以親身體驗(yàn)豐富的情感，如愛、勇氣、友誼、責(zé)任等，促進(jìn)情感升華。在表演過程中，幼兒能夠感受角色的喜怒哀樂，加深對情感的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)同情心、同理心。

（三）豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識

教師創(chuàng)設(shè)繪本情境表演活動，為幼兒提供更加生動、有趣和富有參與感的學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)幼兒參與其中，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。繪本情境表演通常需要多個(gè)幼兒共同參與，幼兒可以結(jié)合自身的興趣進(jìn)行劇本創(chuàng)作、角色扮演，學(xué)會與他人協(xié)作，分享和尊重他人的意見。通過合作完成整個(gè)繪本情境表演的劇本創(chuàng)作、編排、道具準(zhǔn)備、表演等環(huán)節(jié)，幼兒能夠培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借繪本情境表演培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐路徑

（一）倡導(dǎo)幼兒參與，共同繪編表演

教育家吳貽芳曾說：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)是知識的源泉。”這句話強(qiáng)調(diào)了興趣在教育過程中的重要性。在開展幼兒繪本情境表演活動時(shí)，注重興趣導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)幼兒主動參與、主動學(xué)習(xí)的積極性，全面促進(jìn)他綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒想象力非常豐富，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本后要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，《我的情緒小怪獸》是一個(gè)受到幼兒喜愛的故事。故事中的小怪獸由紅、黃、藍(lán)等顏色混合而成，不同的顏色代表著不同的情緒，能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情緒、管理情緒。為了讓幼兒更好地理解這個(gè)作品，敢于表達(dá)情緒，做真實(shí)的自己，教師設(shè)計(jì)了一系列的表演活動，激發(fā)他們的創(chuàng)演熱情。首先，教師通過講述故事的方式，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)和情緒表達(dá)。在講述過程中，注重與幼兒的互動，傾聽他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)想法和感受。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，想象自己在快樂時(shí)如何表達(dá)情緒，在傷心時(shí)又是如何表達(dá)情緒。其次，教師組織幼兒進(jìn)行繪本情境創(chuàng)演活動，分組扮演不同的角色。為了讓幼兒更好地投入角色，教師鼓勵(lì)他們用自己的方式表現(xiàn)角色的性格和情感，注重自主表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。有些幼兒會用表情和動作來表現(xiàn)角色的情感，有些幼兒則會用語言來表達(dá)角色的情緒。

通過這個(gè)繪本情境表演活動，教師采用注重興趣導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒主動參與劇本創(chuàng)作、表演。他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)演熱情得到了極大激發(fā)。幼兒能夠體會到不同的情緒表達(dá)方式，更好地理解《我的情緒小怪獸》表達(dá)的情感，學(xué)會管理情緒，為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）提供多元情境，引導(dǎo)自主體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)需要多元的體驗(yàn)。教育家杜威曾說：“教育的最高原則是根據(jù)孩子的興趣和需要來教育?！苯處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)多元的活動場景，為幼兒提供豐富的體驗(yàn)，拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)幼兒的好奇心與探索熱情。教師提供多元體驗(yàn)是激發(fā)幼兒自主參與的關(guān)鍵。在繪本情境表演活動中，幼兒不僅要進(jìn)行角色扮演，還要獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，從而全面地理解和參與課程，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造力。

例如，幼兒開展了“探索三只小豬世界”的系列活動?；顒右唬河|覺體驗(yàn)。在活動開始，教師引導(dǎo)幼兒通過觸覺體驗(yàn)的方式感知《三只小豬》中各個(gè)角色的特點(diǎn)。教師準(zhǔn)備了一些不同質(zhì)地的布料，如軟軟的棉花、粗糙的毛皮等，讓幼兒通過觸摸來形容每種布料的感受，并與故事中的角色進(jìn)行匹配。幼兒認(rèn)為棉花的柔軟適合小豬的溫柔和可愛，毛皮的粗糙可以代表大灰狼的兇狠?；顒佣阂曈X體驗(yàn)。教師為幼兒提供了各種視覺體驗(yàn)，包括不同顏色、形狀和大小的道具，讓他們通過觀察和討論來理解角色性格。幼兒認(rèn)為紅色代表熱情和勇敢，象征小豬的勇敢和智慧；灰色則代表陰險(xiǎn)和狡猾，象征大灰狼的狡詐和兇狠?；顒尤郝犛X體驗(yàn)。教師為幼兒準(zhǔn)備了一些音頻資料，包括故事中的對話、背景音樂等。幼兒可以一邊聽音頻，一邊表演情節(jié)。通過這種方式，幼兒能夠更好地理解故事情節(jié)和角色的情感?；顒铀模豪L本表演體驗(yàn)。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為幼兒提供了繪本表演的機(jī)會。幼兒可以自由選擇道具、角色等，并表演《三只小豬》的故事。在表演過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

通過“探索三只小豬世界”系列活動，幼兒在多元體驗(yàn)中全面了解了《三只小豬》的故事情節(jié)和角色性格。通過觸覺、視覺、聽覺等多種感官的體驗(yàn)，幼兒的好奇心和探索熱情得到了極大激發(fā)。幼兒通過繪本閱讀、劇本編排、合作表演，充分展示了自主性和創(chuàng)造力，將《三只小豬》的故事演繹得生動有趣，在輕松愉快的氛圍中感受了表演藝術(shù)的魅力。

（三）關(guān)注成長需求，尊重個(gè)性發(fā)展

教育家羅曼·羅蘭曾說：“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的花朵，在他們的心中都有一個(gè)世界?！边@句話強(qiáng)調(diào)了每個(gè)幼兒的獨(dú)特性。在開展戲劇創(chuàng)演活動時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)、尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們結(jié)合興趣和能力選擇活動內(nèi)容和參與方式，在愉悅的氛圍中探索、發(fā)現(xiàn)和成長，全面發(fā)展身心素質(zhì)。

例如，由于幼兒喜愛繪本《西游記》，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的主題活動，進(jìn)而豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了繪畫、講故事、戲劇表演等多個(gè)活動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：繪畫展示。教師引導(dǎo)幼兒使用畫筆和紙來創(chuàng)作心中的《西游記》故事，鼓勵(lì)幼兒從角色、場景、情節(jié)等方面進(jìn)行構(gòu)思。有的幼兒畫出了威嚴(yán)的天宮、碧藍(lán)的龍宮等場景，有的幼兒畫出了孫悟空學(xué)藝的場景，有的幼兒創(chuàng)設(shè)了“美猴王”“豬八戒”等人物形象，甚至制作出小玩偶。環(huán)節(jié)二：講故事。教師邀請幼兒分享自己創(chuàng)作的故事。有的幼兒講述新編的孫悟空戰(zhàn)勝妖怪的故事，有的幼兒則講述孫悟空拜師學(xué)藝的故事。教師鼓勵(lì)幼兒用語言和動作來講述故事，提高口頭表達(dá)能力和肢體協(xié)調(diào)能力。環(huán)節(jié)三：戲劇表演。教師組織幼兒進(jìn)行“孫悟空拜師學(xué)藝”的舞臺劇表演。教師為幼兒準(zhǔn)備了簡單的道具和音樂，幫助他們更好地表演。在表演過程中，幼兒將穿上代表不同角色的服裝，用語言和動作來表現(xiàn)故事情節(jié)。教師鼓勵(lì)幼兒在表演中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也教授他們一些基本的表演技巧。

通過開展主題活動，幼兒不僅提高了對《西游記》故事的理解，還通過繪畫、講故事和戲劇表演等方式鍛煉了創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力。在創(chuàng)作過程中，幼兒可以學(xué)會如何與團(tuán)隊(duì)合作，共同完成任務(wù)。教師尊重每個(gè)幼兒的興趣和能力，為他們提供了一個(gè)多元化、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。幼兒在活動中能夠自由選擇、參與感興趣的項(xiàng)目，獲得充分的發(fā)揮空間，體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感。

（四）引入音樂資源，注重情感體驗(yàn)

繪本具有很強(qiáng)的故事性，從幼兒繪本閱讀引出故事表演活動，符合繪本閱讀教學(xué)活動的特質(zhì)。表演繪本故事，可以將故事中的內(nèi)容以立體化的形式進(jìn)行外化，并賦予幼兒更多的個(gè)性化表現(xiàn)空間。從閱讀到表演，其中蘊(yùn)含了更多的想象與創(chuàng)造。教師借助信息技術(shù)，引入音樂資源，創(chuàng)設(shè)適宜的情感氛圍，能夠激活幼兒的自主性、自發(fā)性，讓幼兒在音樂的伴奏之下開展表演活動。

例如，教師可以在《過猴山》繪本“讀”的活動結(jié)束后開展表演活動。幼兒自由組隊(duì)，分別扮演老爺爺和猴子，表演出故事發(fā)展的全過程。教師事先將動畫視頻中的音樂伴奏抽離出來，在網(wǎng)上搜集一段輕松活潑的音樂作為伴奏。應(yīng)景的音樂讓幼兒變得更加積極主動，幼兒還加入了繪本中沒有的臺詞。如老爺爺醒來時(shí)說道：“我的斗笠呢？”在故事中原本不會說話的小猴子們也有了臺詞，幼兒給小猴子創(chuàng)編了不少臺詞，讓小猴子的性格更加活靈活現(xiàn)。

音樂具有潛移默化的作用，有助于激發(fā)幼兒的潛質(zhì)。在音樂的伴奏之下開展表演活動，可以讓幼兒進(jìn)入心理情境，增添代入感，進(jìn)而在寬松的氛圍之下開展積極探索。在表演活動中，幼兒以新的方式再次體驗(yàn)整個(gè)故事，提升了想象力、創(chuàng)造力，將故事更好地整合到自身的心理結(jié)構(gòu)中。

三、開展幼兒繪本情境表演的反思

繪本情境表演作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，為幼兒的保教保育活動創(chuàng)設(shè)了無限的可能性，為幼兒帶來了歡樂與成長。在開展幼兒繪本情境表演活動時(shí)，教師要深刻反思，從而設(shè)科學(xué)、靈活的活動情境，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）活動設(shè)計(jì)的適宜性

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣及發(fā)展水平，選擇適宜的繪本開展情境表演活動。在活動設(shè)計(jì)中，要注意思考繪本內(nèi)容是否足夠豐富、情境表演的設(shè)計(jì)是否易于幼兒理解和操作、是否全面考慮到幼兒認(rèn)知能力和身體動作發(fā)展、是否能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒天性好動，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的情境表演活動有助于激發(fā)其參與熱情，促進(jìn)其全面成長。

（二）幼兒參與度的提升

在組織繪本情境表演時(shí)，教師要關(guān)注每一位幼兒，觀察并記錄幼兒在活動中的參與度，進(jìn)一步探究如何提高幼兒參與的積極性和主動性。例如，在情境表演活動中，是否每一位幼兒都有機(jī)會參與表演或參與到劇本創(chuàng)作、道具設(shè)計(jì)等活動。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向的幼兒，盡可能創(chuàng)設(shè)平臺，使其充分表現(xiàn)自己的情感與長處。

（三）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在開展幼兒繪本情境表演時(shí)，教師要跟蹤幼兒的表現(xiàn)，觀察在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的效果。繪本閱讀為幼兒打開了認(rèn)識世界的“窗戶”，情境表演活動不再局限于表演形式，而是將閱讀、繪畫、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等相結(jié)合，為幼兒提供足夠的空間和時(shí)間，讓幼兒自由發(fā)揮，不斷嘗試新事物，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。例如，教師可以與幼兒一同創(chuàng)設(shè)繪本情境表演，結(jié)合道具設(shè)計(jì)（創(chuàng)意作品）、舞臺裝飾（繪畫、手工制作）、服飾（創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、舞臺表現(xiàn)（表演）等，引導(dǎo)幼兒打開創(chuàng)造思維的空間，以繪本為基礎(chǔ)自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒是社會的未來，承載著希望和夢想。繪本情境表演如同一盞明燈，為幼兒打開了閱讀的世界，讓他們在情境表演中自由翱翔，表達(dá)內(nèi)心的情感。教育家約翰·道爾曾言：“教育不是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而是為了創(chuàng)造未來?！睂⒗L本情境表演融入幼兒的日?；顒又?，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將希望與夢想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，見證幼兒的歡聲笑語，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的自信心。幼兒的內(nèi)心世界豐富多彩，繪本精美的畫面、生動的故事情節(jié)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了豐富的素材。在表演活動中，幼兒可以通過身臨其境的方式體驗(yàn)不同角色和場景，勇敢地展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成長的快樂，促進(jìn)全面發(fā)展。