多模態(tài)理論下繪本應(yīng)用于兒童漢語(yǔ)文化教學(xué)的思考

導(dǎo)讀：繪本中包含豐富的文字、圖畫內(nèi)容，通過圖文并茂的形式傳遞信息，是開展?jié)h語(yǔ)文化教學(xué)的高效工具。它不僅可以促進(jìn)兒童心理發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展，還促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，為兒童的綜合發(fā)展注入全新動(dòng)力。如今，教師可以將多模態(tài)理念和繪本教學(xué)進(jìn)行融合，為兒童帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過視聽法、情境教學(xué)法等多元化方式，從動(dòng)作、圖畫等角度入手調(diào)動(dòng)兒童參與漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引領(lǐng)兒童對(duì)繪本知識(shí)產(chǎn)生一定的求知欲望，使其深入理解繪本內(nèi)容，取得寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

一、篩選適宜兒童故事，全面奠定教學(xué)基礎(chǔ)

繪本中包含多種多樣新穎、趣味的故事內(nèi)容，如情緒管理、科學(xué)知識(shí)等，為兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化提供了一個(gè)豐富的知識(shí)寶庫(kù)。教師有必要嚴(yán)格篩選繪本故事，在提升繪本教學(xué)有效性的同時(shí)為后續(xù)的多模態(tài)教學(xué)提供充足的條件，引領(lǐng)兒童鍛煉各項(xiàng)能力。首先，不能忽視的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是繪本要具有藝術(shù)性、思想性，充滿童真童趣和生動(dòng)的情感。教師可以選擇優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品，為后續(xù)的漢語(yǔ)文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行了解。針對(duì)小學(xué)階段的兒童，在選擇上可以從簡(jiǎn)單直觀的繪本逐漸過渡到語(yǔ)言豐富的繪本，進(jìn)一步提升其閱讀能力。教師可以觀察兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇多模態(tài)中相應(yīng)的教學(xué)方法，為兒童帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，隨時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)思想，致力于滿足整體兒童的發(fā)展需求。最后，注重培養(yǎng)兒童綜合能力。將繪本引入漢語(yǔ)文化教學(xué)中，并非簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)，而是為了促使兒童參與多模態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合提升。教師可以選擇培養(yǎng)觀察能力的繪本，注重兒童對(duì)繪本畫面的分析。例如，選擇繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》。其中包含豐富的圖畫，可以引領(lǐng)兒童重點(diǎn)觀察大餅的初始形狀，進(jìn)一步推斷出是誰(shuí)作案，徹底改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又如，選擇繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，讓兒童在觀察中了解故事，增強(qiáng)觀察能力。再如，選擇科學(xué)知識(shí)繪本《This is米先生的世界旅游繪本》。其中包含色彩豐富的圖片，能夠立刻吸引兒童注意，促使兒童在觀賞不同城市的美好景色時(shí)相互探究，發(fā)掘圖畫中的科學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)體系。

二、實(shí)施聽覺模態(tài)教學(xué)，豐富繪本閱讀氛圍

聽覺是兒童語(yǔ)言系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。兒童年齡較小，教師可以采用聽覺模態(tài)教學(xué)，提升課堂吸引力，讓兒童通過繪本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)音的理解和認(rèn)知。首先，做好背景音樂鋪墊工作，為兒童營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過熱身活動(dòng)播放不同的聲音，如風(fēng)聲、鳥叫等，讓兒童提前對(duì)聲音有一定的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師也可以引入繪本《誰(shuí)來(lái)了》，充分利用旋律和歌詞“長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，誰(shuí)來(lái)了？”讓兒童感受愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)信息捕捉能力，提升空間想象力。其次，實(shí)施聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化兒童對(duì)聲音的辨識(shí)能力。教師可以提前播放故事音頻，引導(dǎo)兒童聽完對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以播放一小段聲音，鼓勵(lì)兒童辨別是什么物體發(fā)出的聲音。這樣能讓兒童在相互探究中提升思維能力，在故事闡述中強(qiáng)化語(yǔ)言表述能力。最后，播放不同語(yǔ)調(diào)的音頻，將繪本故事融入其中，讓兒童在聆聽過程中感受繪本文字和節(jié)奏之美，在美好的音調(diào)中強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)文化的理解，提升學(xué)習(xí)注意力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《一園青菜成了精》時(shí)，教師可以選擇打擊響板呈現(xiàn)較強(qiáng)的韻律，更緊密地連接音、意、形，帶領(lǐng)兒童通過唱歌展現(xiàn)故事，讓他們對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。

三、實(shí)施視覺模態(tài)教學(xué)，加深繪本閱讀理解

繪本中包含豐富、優(yōu)美的畫面，這是它受到兒童喜歡的主要優(yōu)勢(shì)。通過圖畫、文字的結(jié)合，兒童閱讀起來(lái)更加方便，能夠?qū)h語(yǔ)文化產(chǎn)生全新的理解，構(gòu)建更完善的知識(shí)體系。教師可以引入視覺模態(tài)教學(xué)，組織兒童重點(diǎn)關(guān)注圖畫部分，了解更多有價(jià)值的信息。例如，在學(xué)習(xí)繪本《月亮的味道》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)兒童從圖片入手，更好地了解小動(dòng)物如何一起“吃”月亮，不斷猜測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，掌握重難點(diǎn)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。教師也可以引入多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)兒童從色彩方面進(jìn)行觀察、對(duì)比，獲得更多的視覺體驗(yàn)，分析故事主題。例如，繪本《兔子先上去散步》中不管是文字信息還是圖畫信息，都是不可缺少的內(nèi)容。兒童能夠從圖畫中發(fā)現(xiàn)，兔子先生一直遵循指引，不斷向前，不僅爬過樓梯，還越過小橋阻礙，最終克服種種困難，看到了充滿魅力的大海，最后乘坐小船快樂玩耍。這些素材為漢語(yǔ)文化教學(xué)提供了充足的材料，調(diào)動(dòng)了兒童了解故事的欲望，使其掌握了相關(guān)標(biāo)志在生活中的重要作用。

四、實(shí)施游戲繪本教學(xué)，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)

在兒童漢語(yǔ)文化教學(xué)中引入繪本故事，可以豐富課堂內(nèi)容。教師要將繪本和游戲進(jìn)行融合，調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在互動(dòng)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》時(shí)，首先可以組織律動(dòng)游戲。教師需要提前選好音樂，組織兒童一邊唱一邊做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。通過這一方式，兒童可以和教師共同參與游戲，探索后續(xù)的故事內(nèi)容，拉近情感距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，打通視覺、聽覺、感覺。其次，組織猜想游戲，開啟閱讀新旅程。繪本中包含封面、扉頁(yè)、正文、封底等元素，這些元素具有不同的特點(diǎn)，起到不同的作用。教師可以鼓勵(lì)兒童分析封面，增強(qiáng)推理能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過溝通了解兒童閱讀興趣，展示繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》封面，引導(dǎo)兒童猜測(cè)故事情節(jié)。有的兒童認(rèn)為封面上的小男孩就是內(nèi)德，他正在從飛機(jī)上跳傘。有的兒童認(rèn)為飛機(jī)發(fā)生事故，小男孩才不得不打開傘跳下飛機(jī)。還有兒童猜測(cè)內(nèi)德非常喜歡參與冒險(xiǎn)活動(dòng)。教師可以表?yè)P(yáng)其猜對(duì)了主人公，對(duì)情節(jié)的設(shè)想合情合理，調(diào)動(dòng)其積極性，帶領(lǐng)其一起進(jìn)入閱讀之旅。最后，組織創(chuàng)編游戲，對(duì)趣味故事進(jìn)行升華。繪本是一種特殊的文學(xué)形式，雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，卻帶有特殊的語(yǔ)言規(guī)律，成為兒童獲取漢語(yǔ)文化知識(shí)的路徑。教師可以引導(dǎo)兒童從繪本文字進(jìn)行觀察，提取“哇，真幸運(yùn)……”“唉，真倒霉……”等句式，鼓勵(lì)兒童編創(chuàng)故事，進(jìn)一步感受語(yǔ)言魅力，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，提升語(yǔ)言能力和審美素養(yǎng)。

五、實(shí)施動(dòng)作模態(tài)教學(xué)，再現(xiàn)繪本故事情境

在漢語(yǔ)文化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，組織角色表演，融入對(duì)應(yīng)的表情和動(dòng)作，讓兒童努力再現(xiàn)故事情境，感受人物的心情，獲得情感啟示，在遇到相同問題時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋。例如，組織兒童學(xué)習(xí)繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》時(shí)，讓兒童完成對(duì)應(yīng)的角色表演。教師可以設(shè)置任務(wù)：“內(nèi)德遇到了一群鯊魚，應(yīng)該怎么辦呢？哪一位小朋友可以幫助內(nèi)德想一想辦法？請(qǐng)采用與作者相似的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。”有的兒童模仿：“哇，真幸運(yùn)，有船出現(xiàn)我有救了！”有的兒童模仿：“哇，真幸運(yùn)，這些鯊魚自己游走了！”教師需要及時(shí)對(duì)兒童的想象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“大家不僅采用了作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，也讓繪本內(nèi)容更加豐富?！蓖瑫r(shí)，提出新的思考題：“遇到危險(xiǎn)時(shí)，小朋友們是否有辦法通過自己的努力去解決？”兒童變得更加積極，紛紛進(jìn)行表演：“哇，真幸運(yùn)，我有一把手槍?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“如果你就是主人公，遇到鯊魚會(huì)怎么辦呢？”兒童展開想象：“哇，真幸運(yùn)，我比鯊魚游得快。好不容易逃到岸上，剛要休息一會(huì)兒，一抬頭就發(fā)出‘啊’的聲音，原來(lái)出現(xiàn)了一群老虎?！贝藭r(shí)，教師可以出示圖片，帶領(lǐng)兒童在緊張的環(huán)境下想辦法。有的兒童回答：“哇，真幸運(yùn)，我比老虎跑得快。”通過營(yíng)造特定學(xué)習(xí)情境帶領(lǐng)兒童進(jìn)行角色表演，可以引導(dǎo)兒童共同解決遇到的難題，強(qiáng)化共情能力，積累閱讀方法。

六、實(shí)施語(yǔ)言模態(tài)教學(xué)，強(qiáng)化繪本表達(dá)能力

將繪本引入漢語(yǔ)文化教學(xué)實(shí)踐中，可以充分發(fā)揮繪本的語(yǔ)言價(jià)值，促使兒童采用故事講述的方法，加深對(duì)作品的理解程度。如果兒童遇到比較復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)地復(fù)述內(nèi)容，掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)繪本《聰明豆》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)兒童深入朗讀和闡述故事，盡可能保證講述的完整性和趣味性，獲取更多的益處。教師也可以引領(lǐng)兒童對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，調(diào)動(dòng)想象力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《母雞羅絲去散步》時(shí)，鼓勵(lì)兒童結(jié)合圖畫，為“母雞蘿絲去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時(shí)回到家吃完飯”一段文字增加趣味詞語(yǔ)。教師可以將兒童分成幾組，讓兒童敢于提出想法，在思想碰撞中設(shè)計(jì)全新的故事。一個(gè)小組講述了以下內(nèi)容：“母雞蘿絲正在散步，并沒有發(fā)現(xiàn)周圍已經(jīng)有一只小狐貍悄悄跟在后面。蘿絲走入院子，身后的小狐貍突然撲來(lái)，但它一只腳踩在釘耙上，直接打在臉上。蘿絲在這一瞬間繞過池塘，小狐貍直接撲進(jìn)了池塘當(dāng)中?！痹诟木幚L本故事的過程中，兒童實(shí)現(xiàn)了想象思維的發(fā)展，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)理念已經(jīng)成為漢語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)中的新思想。它主張教師全面結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為兒童提供鍛煉語(yǔ)言能力、觀察能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的提升。這樣兒童可以真正了解繪本故事、掌握繪本故事、內(nèi)化繪本故事，懂得更多道理，培養(yǎng)綜合能力。