引入繪本閱讀，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

導(dǎo)讀：英語是一門系統(tǒng)性的語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)對于認(rèn)知體系和思維方式尚未成熟的小學(xué)生而言具有一定難度。新課改實施后，小學(xué)英語教學(xué)不再以傳授基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)目標(biāo)，更注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。英語繪本作為一種圖文并茂、寓教于樂的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生在直觀、有趣的故事里運用語言、積累知識，為英語學(xué)習(xí)提供有力的支持。然而，當(dāng)前英語繪本閱讀教學(xué)并未在小學(xué)教育中受到應(yīng)有的重視和積極的推廣。本文將從小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)存問題、實施意義以及教學(xué)策略三個方面進(jìn)行詳細(xì)剖析，以期為小學(xué)英語教師提供可行的參考建議和教學(xué)方案。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師對繪本閱讀教學(xué)不夠重視

英語繪本可以提供真實、生動的語言情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育思想的影響，教師更關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更加重視單詞背誦、語法講解等教學(xué)內(nèi)容，而把英語繪本閱讀看作一種課外娛樂方式，忽視了英語繪本閱讀教學(xué)的價值。小學(xué)英語教師對繪本閱讀的重視性不足，嚴(yán)重限制了繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提升。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)方法單一

小學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，這個階段的學(xué)生充滿好奇，熱愛探索。但是，由于自我約束能力欠佳，學(xué)生在課堂上難以長時間集中注意力。因此，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力尤為重要。然而，在繪本閱讀教學(xué)中，許多教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，常常延續(xù)過往簡單、直接的教學(xué)方法，過于單一的教學(xué)方式使得繪本閱讀失去了其獨有的教學(xué)價值，也無法引起小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）英語繪本選擇不合理

選擇合適的繪本是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響著繪本閱讀教學(xué)的效果。很多教師在選擇繪本時，沒有充分考慮到學(xué)生的年齡段，認(rèn)知水平和興趣差異，固定使用某幾樣繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的閱讀視野，而且可能導(dǎo)致他們對繪本閱讀失去興趣。此外，教師選擇的繪本其難度也會影響對學(xué)生的閱讀興趣，難度過高會使學(xué)生無法完全理解繪本內(nèi)容，難度過低則可能無法滿足學(xué)生的求知欲，從而使繪本閱讀的教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實施意義

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用教師講授、學(xué)生聽課并進(jìn)行跟讀的方式，時間久了，學(xué)生難免覺得枯燥，無法長時間將注意力集中在課堂上，這增加了教師的教學(xué)難度。在小學(xué)英語教育中引入繪本閱讀會極大地改善這一現(xiàn)狀。繪本以色彩鮮艷的圖畫為主，注重故事性，有很強的可讀性，能極大程度激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其注意力。同時，繪本圖文并茂的表現(xiàn)形式可以在一定程度上幫助學(xué)生克服非母語的閱讀障礙，一方面能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)一步理解英語故事，另一方面能為學(xué)生提供更加有趣和生動的學(xué)習(xí)體驗，增加其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高英語閱讀能力

在英語閱讀過程中，結(jié)合上下文語境進(jìn)行推斷、猜測文意、詞義，跳讀，略讀等是重要的閱讀技巧，掌握這些閱讀技巧對于提高英語閱讀能力至關(guān)重要。英語繪本通常文圖相配，運用圖畫來展現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，圖與文具有極強的相關(guān)性。即使存在不認(rèn)識的英語單詞，學(xué)生也可以借助圖畫對故事內(nèi)容進(jìn)行一定的推斷和預(yù)測，對不理解的文字進(jìn)行跳讀或略讀，從而完成一次完整的故事閱讀。這樣的閱讀方式不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能，而且可以幫助學(xué)生更加高效地獲取信息，提高閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性。

（三）提升語言學(xué)習(xí)能力

繪本通常包含豐富的詞匯和短語，這些詞匯和短語通過生動的畫面和有趣的故事情節(jié)展示出來，使學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，能夠自然而然地學(xué)習(xí)和記憶這些知識。通過閱讀繪本，學(xué)生可以依托故事情境在實際語境中接觸到各種語法結(jié)構(gòu)，了解其用法，逐漸強化對英語語法的理解并培養(yǎng)語感。而且，學(xué)生在觀看插圖時會嘗試用自己的語言對故事情節(jié)進(jìn)行描述和推測，在這個過程中，其語言的邏輯能力和組織能力可以得到有效訓(xùn)練。

（四）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

相較于英語教材，繪本的故事涵蓋范圍更為廣泛，內(nèi)容也更加豐富。閱讀繪本有助于學(xué)生開闊視野，拓展閱讀廣度，領(lǐng)略不同文化的魅力，加深對各地風(fēng)土人情的了解和認(rèn)知。同時，很多英語繪本由世界知名的插畫師創(chuàng)作，構(gòu)圖和色彩搭配都非常講究，能給學(xué)生帶來一場美好的視覺體驗，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）精心選擇繪本，豐富閱讀資源

英語繪本作為輔助教學(xué)的得力工具，對提升學(xué)生的英語閱讀能力有積極作用。在選擇繪本時，首先，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮內(nèi)容與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的契合度，才能通過閱讀激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識。其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際英語水平和知識儲備出發(fā)，在挑選繪本時秉持難度適中原則，讓學(xué)生在閱讀中既能感受到挑戰(zhàn)，又能獲得成就感，才能使學(xué)生保持對英語閱讀的興趣。最后，教師應(yīng)選擇貼近日常生活場景的繪本，使學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識在生活中加以運用，從而提高英語的實際運用能力。

例如，小學(xué)年三年級英語“Colours”這一課，學(xué)生將學(xué)習(xí)很多關(guān)于顏色的單詞，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是聽懂、會說、會讀這些單詞，并能將色彩與英語單詞對應(yīng)起來。教師可以在上課之前尋找合適的繪本，在課上讓學(xué)生根據(jù)繪本回答問題。例如，繪本At the Market中展現(xiàn)了人們購物的場景，出現(xiàn)了許多不同顏色的蔬菜和水果，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展課堂上所學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片，然后根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，教師可以指著繪本中的黃瓜問：“黃瓜是什么顏色的呀？”學(xué)生可以根據(jù)繪本中的圖片回答：“黃瓜是綠色的?！苯處煷藭r可以進(jìn)一步提問：“綠色用英語應(yīng)該怎么說呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生用英語做出回答。這樣的問題既簡單又直接，能夠幫助學(xué)生鞏固對顏色的認(rèn)識，也能讓學(xué)生了解黃瓜這一蔬菜的基本特征。經(jīng)過幾輪問答，學(xué)生逐漸掌握了關(guān)于顏色的英語單詞。在現(xiàn)實生活中見到這些蔬菜時，學(xué)生也能夠用英文來描述它們的顏色，實現(xiàn)對單詞的鞏固。通過精心選擇合適的繪本，教師可以為學(xué)生提供一個豐富多彩的英語閱讀環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的積累過程，閱讀能力也在此過程中由量變逐漸走向質(zhì)變。教師在設(shè)定英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)時要有明確的層次性，避免目標(biāo)過于籠統(tǒng)。在繪本教學(xué)的初期階段，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，避免設(shè)置過高的閱讀難度。進(jìn)入中期階段，隨著學(xué)生詞匯量和句型儲備的增加，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。到了后期階段，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力從插圖逐漸轉(zhuǎn)移到英語文本本身，幫助學(xué)生深入理解和掌握文本中的詞匯和句型，并通過反復(fù)練習(xí)加以鞏固，為日后的純文本閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。只有設(shè)定層次分明的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，并使其在積累中不斷進(jìn)步。

例如，小學(xué)年三年級英語“We love animals”這一課的繪本閱讀教學(xué)中，在繪本閱讀初期，教師可以選擇像Deer Zoo這樣難度較低的繪本。Deer Zoo中展示了動物園里不同的動物，并且用簡短的英語對動物進(jìn)行了簡單介紹，能夠幫助學(xué)生正確識別和讀出課程中涉及的動物詞匯，非常適合初步接觸繪本的學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生知識水平的提升和閱讀量的積累，教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型，構(gòu)造簡單的句子來描述動物的特征或習(xí)性，如“The elephant has a long nose”或“The tiger is very strong”。后期階段，隨著英語水平的提高，學(xué)生就能夠構(gòu)造更復(fù)雜的句子來描述動物的習(xí)性、生活環(huán)境等，如“Pandas live in the forests and they love to eat bamboo”。教師可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的愛護動物意識，讓學(xué)生意識到動物是人類的朋友，應(yīng)該善待和保護動物。在具有層次性的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以更準(zhǔn)確地把握每一階段的教學(xué)重點，學(xué)生也可逐步建立起對英語閱讀的興趣并逐漸提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂參與度

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，讓學(xué)生在想象的過程中發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。如今，隨著多媒體技術(shù)的普及，大部分學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教室。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，使情境教學(xué)更加生動有趣。除了利用圖畫來創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以結(jié)合音樂、朗讀、動畫等多種素材，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更加快速地融入情境之中，展開豐富的想象。這些多元化的教學(xué)資源不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

例如，小學(xué)四年級英語“Shopping”這一課要求學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)、讀相關(guān)的購物詞匯和簡單語句，掌握描述商品的形容詞。在繪本閱讀過程中，教師可以安排學(xué)生扮演商店的售貨員，和顧客模擬繪本里的場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用與購物相關(guān)的英語表達(dá)。教師還可以利用視頻、圖片等多媒體資源展示商場、超市或店鋪的內(nèi)部環(huán)境，以及購物過程中可能接觸到的各種商品和情境，讓學(xué)生身臨其境，再向?qū)W生提出一些與購物相關(guān)的問題，如“你喜歡購物嗎”“你最想買什么東西”等，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的購物經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）建立評估機制，確保教學(xué)成效

繪本閱讀不僅是文字的閱讀，更涉及理解故事情節(jié)、感受人物情感、學(xué)習(xí)語言表達(dá)等多個層面。教師應(yīng)該觀察學(xué)生在閱讀繪本時的表現(xiàn)，包括閱讀習(xí)慣、注意力集中程度、對故事情節(jié)的理解等，通過提問和討論，評估學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解程度、詞匯運用和語言表達(dá)能力。教師可以設(shè)計與繪本閱讀相關(guān)的作業(yè)或測試，如填寫故事概要、回答理解性問題、進(jìn)行詞匯或語法練習(xí)等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本相關(guān)的創(chuàng)造性活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、繪本制作等，以評估學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合運用能力。因此，為了確保繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大效用，教師應(yīng)建立有效的評估機制。

例如，針對小學(xué)四年級英語“At the farm”這一課，教師為了有效評估教學(xué)成效，首先應(yīng)注意觀察學(xué)生在課堂上是否積極參與討論、回答問題等，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，初步判斷學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，并讓學(xué)生用英文描述農(nóng)場上的動物、活動或物品，評估其口語表達(dá)能力和語言組織能力。這既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生的口語交流能力。通過以上評估機制，教師可以全面、客觀地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)“At the farm”這一課時的成效，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時，這些評估機制也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、結(jié)語

在新課改的要求下，小學(xué)英語教師在完成知識的傳授的基礎(chǔ)上要豐富教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中引入英語繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言運用能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視繪本閱讀發(fā)揮的積極作用，挑選合適的繪本來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，制定清晰且層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確教學(xué)方向，采用學(xué)生參與度高、形式更加多變的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪本閱讀當(dāng)中，建立適當(dāng)?shù)脑u估機制來了解教學(xué)進(jìn)展、確保教學(xué)成效。