幼兒園開展繪本閱讀的有效策略

導(dǎo)讀：在幼兒的成長道路上，早期閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)的，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是教育的重要目標(biāo)之一。繪本以其獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵，正成為引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的新動力，不僅是幼兒眼中的精彩故事，更是啟迪智慧、培養(yǎng)情感、發(fā)展語言能力的有力工具。幼兒教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到繪本的潛在教育價值，并將其融入日常的教學(xué)活動中。通過有目的、有計劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動，有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成，為幼兒的未來成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)重要性

（一）促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高認(rèn)知能力

幼兒繪本閱讀教學(xué)主要以豐富的故事內(nèi)容、生動插圖吸引幼兒的眼球，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與想象力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知能力提升。通過繪本閱讀，幼兒可以接觸到各種各樣的詞匯和表達(dá)方式，這無疑為語言學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。在聆聽故事的同時，他們也在無形中模仿和學(xué)習(xí)書中的語言，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又掌握了正確的語音語調(diào)。不僅如此，繪本閱讀還能幫助幼兒建立文字與圖像之間的聯(lián)系，這種跨媒體的認(rèn)知方式對于幼兒的思維發(fā)展大有裨益。通過觀察圖畫，理解故事情節(jié)，再將這些信息與文字相對應(yīng)，幼兒能夠更深入地理解故事內(nèi)容。更值得一提的是，繪本中的故事往往具有因果關(guān)系和邏輯性，這對于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和問題解決能力具有積極作用。通過分析故事中的角色和事件，幼兒可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用邏輯思維去解決問題。故事中的情節(jié)和角色往往能引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓他們在閱讀過程中體驗到不同的情感，這對于社會適應(yīng)和情感表達(dá)都有著重要的影響。

（二）提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

繪本以其色彩鮮艷、圖像生動、文字簡潔的特點(diǎn)，成為吸引幼兒注意力的有力工具。在幼兒的認(rèn)知階段，他們主要通過視覺來接收和理解信息，繪本恰好滿足了這一需求。繪本的圖文結(jié)合方式讓閱讀變得更加直觀和易懂，這樣的設(shè)計不僅降低了閱讀的難度，更能幫助幼兒輕松地理解故事的內(nèi)容，從而激發(fā)好奇心和探索欲望。這種好奇心正是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵，它能引領(lǐng)幼兒走進(jìn)書的世界，享受閱讀的樂趣。除了具有豐富的故事內(nèi)容，繪本還涵蓋友誼、勇氣、誠信等多種主題，這些主題與幼兒的生活緊密相連，能夠滿足幼兒多樣化的閱讀需求。部分繪本還加入了互動元素，如涂色、拼圖等，使閱讀變得更加有趣和富有創(chuàng)造性，不僅增加了閱讀的趣味性，還鍛煉了幼兒的動手能力和思維能力。更重要的是，通過每天閱讀繪本，幼兒可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個需要長期堅持的過程，讀者需要每天定時完成，才能逐漸培養(yǎng)出對閱讀的興趣和熱愛。所以，優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)對于幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該注重繪本的選擇和教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓每一個幼兒都能在閱讀的海洋中找到屬于自己的樂趣和價值。

（三）促進(jìn)師幼互動，培養(yǎng)正確價值觀

繪本閱讀是深受幼兒喜愛的教學(xué)方式，不僅是知識的傳遞，更是情感的交流，可以使教師與幼兒之間的關(guān)系更加緊密地建立。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)深入觀察每個幼兒的興趣點(diǎn)、情感變化，確保為他們提供更為個性化的指導(dǎo)。首先，它讓師幼之間的關(guān)系更加親近。在共同閱讀的過程中，教師與幼兒分享思考、交流感受，形成溫馨的互動氛圍。這種氛圍不僅讓幼兒感到被理解、被關(guān)心，還促使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。其次，繪本中往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和價值觀，這些正面的、積極向上的內(nèi)容，在幼兒心中悄然播下種子，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在閱讀的過程中，幼兒能夠?qū)W到知識，由此實(shí)現(xiàn)對道德品質(zhì)與社會責(zé)任的有效培養(yǎng)。最后，繪本閱讀還能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和品格。教師需要依照繪本中的情節(jié)和人物設(shè)定，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，使他們在思考中不斷成長，形成健康的行為準(zhǔn)則和高尚的品格。

二、幼兒園繪本閱讀開展有效策略

（一）發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性

繪本將圖畫與故事融合，以貼近生活的內(nèi)容與生動的圖像共同構(gòu)建幼兒喜愛的閱讀世界。相較于其他讀物，繪本的圖畫不僅能促進(jìn)幼兒理解內(nèi)容，還豐富了他們的視覺體驗，激發(fā)了他們主動閱讀的熱情。

以繪本《愛吃水果的牛》為例，為更好地提升幼兒閱讀興趣，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)策劃。教師可以準(zhǔn)備好色彩鮮艷、形狀各異的水果，如香蕉、蘋果、葡萄等，擺在幼兒清晰看得見的位置，之后展開提問：“小朋友們，看看這些五顏六色的東西，你們知道它們是什么嗎？”這樣的問題立刻就能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心。緊接著，通過組織“猜水果”游戲點(diǎn)燃幼兒的參與熱情。教師逐一展示水果，描述看到的水果：“這個水果是紅色的，形狀是圓形的，吃起來甜甜的，你們猜這是什么水果呢？”幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來猜測，如“是蘋果”。這樣的互動不僅能活躍課堂氛圍，還能鍛煉幼兒的觀察力和描述能力。游戲結(jié)束后，教師借此機(jī)會提問：“那么，你們知道有哪些動物也喜歡吃水果嗎？”將幼兒的注意力引導(dǎo)到繪本的主題上，教師以一句引人入勝的話來引入繪本的學(xué)習(xí)：“今天，我們要一起學(xué)習(xí)一本有趣的繪本，它的名字叫作《愛吃水果的?！?。讓我們一起看看，這只牛都喜歡吃哪些水果吧！”通過這樣的方式，可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)其對繪本閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀時更有目標(biāo)性，從而提高繪本閱讀的效率。

（二）開展趣味繪本活動

幼兒繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的重要手段。由于幼兒對文字的理解能力有限，教師更應(yīng)注重通過圖片和有趣的活動來引導(dǎo)幼兒深入閱讀。繪本中的圖片能直觀展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助幼兒形成對故事的整體印象。教師可以設(shè)計富有創(chuàng)意的互動環(huán)節(jié)，讓幼兒在參與中體驗閱讀的樂趣。這樣的教學(xué)方法不僅能提高幼兒的閱讀主動性，還能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

以《好餓的毛毛蟲》為例，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界時可以提出富有想象力的問題：“如果你是毛毛蟲，你最想吃什么呢？”這個問題立即引發(fā)了幼兒濃厚的興趣。幼兒紛紛化身成小毛毛蟲，用稚嫩的小手模仿著吃東西的樣子，不僅鍛煉了動手能力，還加深了對毛毛蟲特點(diǎn)的理解。隨后，教師鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試自己畫一畫毛毛蟲，用心描繪著心目中的毛毛蟲形象，或肥碩或細(xì)長，形態(tài)各異，色彩斑斕。通過對比，幼兒會發(fā)現(xiàn)繪本中的毛毛蟲更加生動、有趣，激發(fā)閱讀興趣。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計互動問題，如在星期四的章節(jié)中，毛毛蟲吃了四個草莓，借此提問：“毛毛蟲為什么要吃草莓呢？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)往下閱讀，激發(fā)好奇心。當(dāng)讀到星期六時，毛毛蟲吃了很多食物，可以讓幼兒想一想：“如果你是毛毛蟲，你會吃什么呢？”由此鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)一步加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。除了提問和表演，還可以組織幼兒進(jìn)行繪畫活動，讓幼兒畫出毛毛蟲在不同階段的成長過程，鍛煉繪畫技能，幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。繪本中的故事常常充滿數(shù)學(xué)和規(guī)律的魅力，教師可以巧妙地通過毛毛蟲每天的食物數(shù)量展現(xiàn)從一到七的數(shù)字序列，漸進(jìn)式地增強(qiáng)故事講解的趣味性，為幼兒提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絕佳機(jī)會。閱讀這樣的繪本時，可以輕松地將數(shù)學(xué)游戲融入其中，每當(dāng)翻開新的一頁，問幼兒：“猜猜看，今天毛毛蟲會吃多少食物？”隨著故事的深入，幼兒會自然地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對數(shù)字產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。此外，教師可以準(zhǔn)備帶有食物的卡片，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲，讓他們模仿毛毛蟲吃東西的樣子和聲音，如“吧唧吧唧”“咔嚓咔嚓”等，訓(xùn)練表現(xiàn)力，增強(qiáng)參與興趣和自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

幼兒閱讀中存在不識字、理解困難等問題，導(dǎo)致他們難以體會繪本中的情感深度。情境教學(xué)法的引入不僅可以讓幼兒在參與中享受閱讀的樂趣，還可以激發(fā)其主動性和探索精神。在情境的驅(qū)動下，幼兒同樣會容易理解故事情節(jié)，感受角色情感，進(jìn)而對繪本故事有更深刻的理解。

以繪本《石頭湯》為例，初看題目會十分費(fèi)解：為什么會愿意為石頭湯付出呢？這鍋湯看似平凡無奇，但其中蘊(yùn)含的深意卻是深遠(yuǎn)。對于幼兒園的幼兒來說，理解這個故事會有一定的難度。在引導(dǎo)大班幼兒閱讀這本繪本時，幼兒教師需要采用一些特別的教學(xué)方法。情境表演是適合幼兒的教學(xué)方法，通過模擬故事中的情境，幼兒可以更加直觀地感受到作品的發(fā)展脈絡(luò)，更加深入地理解故事的內(nèi)涵。教師不僅要精心準(zhǔn)備豐富的表演道具，如各角色的服飾、頭飾、一個模擬的煮湯“鍋”以及象征性的石頭，還應(yīng)允許幼兒自主選擇想要扮演的角色，激發(fā)幼兒興趣，確保幼兒更加投入地參與到表演中。扮演阿福、阿祿、阿壽的幼兒在煮石頭湯時，可以通過豐富的表情和動作展現(xiàn)出對湯的期待和好奇；扮演小女孩和小女孩媽媽的幼兒，則可以通過細(xì)膩的表演展現(xiàn)出村民們從疑惑到參與的過程。通過情境表演，幼兒能夠充分感受到繪本故事的趣味性，在實(shí)際的體驗中深入理解故事蘊(yùn)含的深意，從而學(xué)會付出和分享，這種體驗遠(yuǎn)比單純的閱讀來得深刻和持久。所以，在組織繪本閱讀期間，采用情境表演的方式是非常有益的，能夠幫助幼兒更好地理解和感受故事，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而培養(yǎng)良好個性和品格。

（四）推進(jìn)繪本向家庭延伸

家長不僅是幼兒生活中的重要伴侶，更是他們成長道路上的第一任“教師”，家長的言行舉止、閱讀習(xí)慣等都會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，在組織繪本閱讀活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到家長的作用，積極引導(dǎo)他們參與到幼兒的閱讀指導(dǎo)中。將繪本閱讀活動延伸到家庭，不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，還能讓幼兒在家長的陪伴和指導(dǎo)下，更深入地理解和體驗故事的內(nèi)涵。這有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，同時也能增強(qiáng)家長與幼兒之間的情感聯(lián)系。通過家園共育的科學(xué)教育理念，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，為充分利用幼兒園內(nèi)的繪本資源，提高其利用率，豐富家庭閱讀資源，教師可以推行“繪本漂流”活動，有效地循環(huán)利用繪本資源，讓每個幼兒都有機(jī)會閱讀到更多的書籍。每周五，幼兒可以將兩本繪本帶回家，享受閱讀的樂趣。到下周的周四，幼兒再將繪本帶回幼兒園，確保繪本的正常流轉(zhuǎn)。同時，在“世界讀書日”這一天舉辦全園性的繪本閱讀活動，以“我讀書、我快樂、我成長”為主題，鼓勵幼兒愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。此外，熱烈邀請家長參與到這一活動中，每天抽出半小時的時間陪伴幼兒閱讀，加強(qiáng)親子互動，增進(jìn)家庭關(guān)系，確保從根本上激發(fā)參與熱情。教師可以組織“親子共讀”相冊制作活動，讓家長將每日的閱讀過程以照片的形式記錄下來，制作成相冊，記錄下幼兒成長的點(diǎn)滴，將其作為評選“書香家庭”的依據(jù)。由此可以說明，充分利用幼兒園內(nèi)的繪本資源，豐富家庭閱讀資源，推動繪本閱讀向家庭延伸，有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要意義。

（五）優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

3—6歲幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對環(huán)境的感知敏銳而細(xì)膩，需要進(jìn)行繪本閱讀活動。教師應(yīng)該精心設(shè)計和優(yōu)化閱讀環(huán)境，使其既美觀又富有教育意義。一個舒適、富有吸引力的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使他們主動投入到閱讀中，在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

班級環(huán)境是繪本閱讀的基礎(chǔ)，教師可以在班級內(nèi)選擇一個采光良好、相對安靜的區(qū)域，打造專屬于幼兒的“閱讀小屋”。這個小屋可以使用帳篷或者較高的圍擋來搭建，既保證了隱私性，又創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀空間。在“閱讀小屋”內(nèi)，根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)和需求，投放各類適合他們的繪本資源。這些繪本應(yīng)該內(nèi)容豐富、形式多樣，既有故事情節(jié)，也有科普知識，滿足不同年齡段、不同興趣愛好的幼兒。此外，幼兒園的公共環(huán)境也是繪本閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)，教師可以將具有教育意義的繪本插畫繪制在幼兒園的走廊上，一方面能夠美化環(huán)境，另一方面可以讓幼兒在行走間接受潛移默化的教育。例如，《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本插畫能讓幼兒明白哪些行為是危險的、哪些事情是不能做的，從而有效規(guī)范行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，幼兒的成長之路上，繪本如同一盞明燈，照亮他們純真的心靈，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂。幼兒園早期閱讀活動正是幼兒與繪本相遇的美好契機(jī)，教師要在此精心播種，期待未來的豐收。同時，與家長的緊密合作也是促進(jìn)幼兒身心健康成長的關(guān)鍵，可以讓“繪本之花”在幼兒心中長久綻放，陪伴他們走向更加美好的未來。

★本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園開展繪本閱讀的有效策略研究”（課題批號：BY〔2023〕G006）研究成果。