巧用兒童繪本，把脈心理課堂

導(dǎo)讀：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，做好心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在心理課堂上，如果教師運(yùn)用的教育素材較少，會導(dǎo)致課堂缺乏活力、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。繪本是不錯的教育素材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在心理課堂上運(yùn)用好繪本，能夠助力心理健康教育。教師要充分認(rèn)識到兒童繪本的優(yōu)勢，結(jié)合心理教育主題、學(xué)生特點(diǎn)選擇繪本內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮繪本的作用，全面提升心理健康教學(xué)質(zhì)量，更好地塑造學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精選繪本，豐富教育素材

繪本的主題包羅萬象，不同的繪本蘊(yùn)含著不同的道理。每一次心理課程的教育主題和教育目標(biāo)都不一樣，教師要從心理教育的主題、目標(biāo)出發(fā)，選擇符合不同教育主題和目標(biāo)的繪本。教師要挑選符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣需求、心理需要的繪本，才能更好地發(fā)揮出繪本在心理課堂上的輔助教育作用，讓繪本成為豐富心理課堂的教育素材，幫助擴(kuò)展學(xué)生思維、開闊視野，進(jìn)而為高效心理課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)心理健康教育工作的順利開展。

例如，針對“自我認(rèn)知”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《你很特別》《折耳兔奇奇》《你很快就長高》等繪本；針對“情緒心理”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《菲菲生氣了》《孤獨(dú)，只玩一會》《害怕，再見》《媽媽，我真的很生氣》等繪本；針對“人際交往”這一心理健康教育主題，教師可以選擇《我是老大》《你是我的朋友嗎》《我有友情要出租》《你真好》等繪本；針對“生命教育”這一主題，教師可以選擇《一片葉子落下來》《爺爺變成了幽靈》《再見，艾瑪奶奶》等繪本。這些繪本與學(xué)生的心理發(fā)展情況相適應(yīng)，不僅能夠使心理課堂更具趣味、更有活力，提升教學(xué)質(zhì)量，而且能幫助學(xué)生在圖文并茂的故事中完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)。

二、情境營造，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。雖然繪本具有色彩豐富的圖畫和有趣的故事情節(jié)，但是，如果教師只利用單一的講解方式，會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)心理課堂上，教師可主動應(yīng)用多媒體技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)情境，以形象的畫面、生動的視頻刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，吸引學(xué)生的注意力，再導(dǎo)入繪本內(nèi)容、植入心理健康教育主題，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在以“自我認(rèn)知”為主題的心理課堂教育中，教師選擇了《折耳兔奇奇》這一繪本，利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)了各種有關(guān)兔子的圖片和視頻，對學(xué)生進(jìn)行提問：“你喜歡兔子嗎？”“根據(jù)圖片說一說，兔子有怎樣的外貌特征？”吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。在學(xué)生回答完畢后，教師由此進(jìn)行導(dǎo)入：“奇奇也是一只兔子，不過它跟別的兔子有點(diǎn)不一樣，它的特別之處在哪里呢？”促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下認(rèn)真閱讀繪本，了解“奇奇”的故事，探尋“奇奇”的不同之處。在學(xué)生讀完繪本后，教師再次對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們有沒有和奇奇一樣的煩惱？”鼓勵學(xué)生積極分享，說一說自己的煩惱。在故事情境中，很多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，積極分享自己在生活中類似的煩惱。學(xué)生回答完畢后，教師再依據(jù)學(xué)生的煩惱進(jìn)行指導(dǎo)教育：“那么奇奇的煩惱最后是怎么解決的？從中你收獲了什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從故事中獲得解決煩惱的方法，再根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)，深入傳授繪本故事中道理：“即使和別人不一樣也沒關(guān)系，做最好的自己才重要。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、接納自我。營造良好的學(xué)習(xí)情境，在繪本閱讀中進(jìn)行心理健康教育，極大程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，能夠更好地吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易接受心理健康教育。

三、角色扮演，增強(qiáng)真實(shí)感受

角色扮演活動的綜合性、創(chuàng)造性、互動性較強(qiáng)，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。繪本中既有豐富的劇情，又有不同性格特征的人物角色。在實(shí)際的心理課堂上，教師啟用角色扮演法，讓學(xué)生扮演書中的人物角色，站在其視角上去思考事情、體會情感，能夠更好地深化學(xué)生對故事的理解，幫助學(xué)生感悟繪本中蘊(yùn)含的道理。角色表演活動開始之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，分析人物角色特點(diǎn)，梳理主要故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“演”中深入體會、感受故事中蘊(yùn)含的道理。在學(xué)生表演后，教師再結(jié)合心理健康教育主題開展總結(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生真切理解、掌握更多心理健康知識，并能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在以“人際交往”為主題的心理課堂上，教師可以選擇《亞歷山大和發(fā)條老鼠》這一繪本。在角色扮演中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析角色特點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生積極分組，扮演老鼠亞歷山大、發(fā)條老鼠、蜥蜴等角色，抓住典型特征進(jìn)行模仿，感受老鼠亞歷山大對發(fā)條老鼠的羨慕、嫉妒，體會老鼠亞歷山大與發(fā)條老鼠之間的友誼。在各組學(xué)生表演完畢后，教師可以讓小組之間進(jìn)行互相交流、評價(jià)。最后，教師圍繞“人際交往”這一主題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白友誼的珍貴，思考在人際交往中如何處理關(guān)系，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)愛朋友、珍惜朋友、幫助朋友。通過角色扮演，學(xué)生還原了繪本中的故事情節(jié)，代入角色，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

四、啟發(fā)思考，滲透品質(zhì)教育

繪本不僅有著趣味的故事，而且蘊(yùn)含深刻的道理，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想象力、分析力的發(fā)展。教師如果一股腦將繪本中的知識點(diǎn)全部“倒”出來，不利于年齡較小的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在心理課堂上，教師應(yīng)該放緩教學(xué)腳步，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，感悟繪本中蘊(yùn)含故事道理，深化學(xué)生的理解、記憶，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，在心理課堂上，教師引入了《堅(jiān)持到底不放棄》這一繪本。教師先利用多媒體技術(shù)投放繪本內(nèi)容，邊讀邊進(jìn)行提問：“想一想，斯蒂克利這一天賦能夠用到哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)展現(xiàn)相關(guān)的繪本內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這種黏性也讓斯蒂克利很苦惱，你覺得它會有哪些苦惱呢？”隨著繪本故事的深入，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問：“為什么斯蒂克利能夠贏得拼字比賽的獎杯？”“它身上擁有怎樣良好的品質(zhì)？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、交流、討論，使學(xué)生深刻感受斯蒂克利堅(jiān)持不懈、永不放棄的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)斯蒂克利遇到困難時(shí)，它會想出哪些方法”，結(jié)合生活中可能遇到的困難、問題滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)。這樣的啟發(fā)性教學(xué)方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)健康成長。

五、延伸生活，促進(jìn)身心發(fā)展

繪本的應(yīng)用能夠引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，主要原因在于繪本具有“圖文并茂”的特征，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，符合學(xué)生的成長需要。為了更好地加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長，教師要注重繪本內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到生活情境中，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生將在繪本中獲取的知識、道理應(yīng)用于生活中，全面提升心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

例如，在以“情緒控制”為主題的心理教育課堂中，教師可以引入《杰瑞的冷靜太空》這一繪本。教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后結(jié)合學(xué)生的日常生活進(jìn)行提問：“杰瑞憤怒的時(shí)候具有怎樣的表現(xiàn)？回想一下，你憤怒的時(shí)候又是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行提問：“在故事中，杰瑞和媽媽是如何處理問題的呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考，在交流中分析杰瑞和媽媽應(yīng)對憤怒情緒的具體方法。教師再次提問：“在生活中我們應(yīng)該如何應(yīng)對憤怒情緒？你能不能結(jié)合繪本中杰瑞與媽媽的方法進(jìn)行總結(jié)？”根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括、評價(jià)，結(jié)合板書幫助學(xué)生理解、記憶。教師還可以抓住故事的細(xì)節(jié)之處，啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)杰瑞感到憤怒的時(shí)候，身邊有媽媽的安慰、幫助、開導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)生活中，你的身邊存在這樣的人嗎？他們分別是誰？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求助別人，將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)到一起，促進(jìn)對心理課程內(nèi)容的內(nèi)化與遷移運(yùn)用。

六、結(jié)語

綜上所述，在心理課堂上巧妙利用兒童繪本，能夠豐富心理健康教育素材，提升教育效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到解決心理問題的方法。教師要高度重視繪本的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與心理教育主題精選繪本內(nèi)容，打好教育基礎(chǔ)，再積極利用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問題引導(dǎo)、生活化教學(xué)等方式促進(jìn)繪本與心理健康教育內(nèi)容深度融合，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中形成良好的品質(zhì)和健康的心理。