互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

導(dǎo)讀：繪本閱讀作為幼兒教育的有效手段，能夠在引起情感共鳴與情感表達(dá)、認(rèn)知激活與思維拓展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)能力、視覺(jué)藝術(shù)與審美能力培養(yǎng)、社會(huì)技能與人際交往能力鍛煉等方面對(duì)幼兒產(chǎn)生顯著的影響，基于此，本文在分析互動(dòng)式繪本閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從建立閱讀發(fā)展平臺(tái)、進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、注重互動(dòng)閱讀以及建立特色閱讀班級(jí)幾個(gè)方面提出具體策略。

通過(guò)有效的幼兒園互動(dòng)式閱讀，幼兒不僅能夠更加深刻地理解繪本中的圖像符號(hào)與文字?jǐn)⑹?，更能在教師的巧妙引?dǎo)下學(xué)會(huì)如何批判性地解讀、創(chuàng)造性地分析乃至自主構(gòu)建屬于自己的故事宇宙，這是全面發(fā)展過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、互動(dòng)式繪本閱讀的特點(diǎn)

（一）情感共鳴與情感表達(dá)

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，情感共鳴是幼兒情感發(fā)展的重要里程碑?；?dòng)式繪本閱讀強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的引導(dǎo)，使幼兒與繪本中的角色建立情感聯(lián)系，這種“移情”現(xiàn)象不僅增強(qiáng)了幼兒的情感體驗(yàn)，還促進(jìn)了其情感表達(dá)能力的發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，愛(ài)與歸屬是人類的基本需求之一，繪本中的情感故事正是滿足這一需求的橋梁。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》這本繪本時(shí)，教師可以通過(guò)討論大衛(wèi)的行為，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則與愛(ài)的并存，鼓勵(lì)幼兒分享生活中被愛(ài)與約束的經(jīng)歷，從而深化對(duì)家庭規(guī)則和社會(huì)規(guī)范的理解與認(rèn)同。

（二）認(rèn)知激活與思維拓展

認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。在互動(dòng)式繪本閱讀中，教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)幼兒的主動(dòng)思考，這一過(guò)程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。此外，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也提倡通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。例如，在閱讀《一園青菜成了精》這本充滿想象力的繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如果蔬菜們真的成了精，它們會(huì)怎么生活？會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事？”這樣的問(wèn)題不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還促使他們運(yùn)用已有的知識(shí)去構(gòu)建新的故事情境，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的拓展與深化。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的提升

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，幼兒的語(yǔ)言能力是在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)模仿、互動(dòng)和實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的?；?dòng)式繪本閱讀為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要足夠的、可理解的語(yǔ)言輸入。在繪本閱讀中，教師通過(guò)重復(fù)朗讀和解釋詞匯，為幼兒提供了高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。同時(shí)，維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)性，認(rèn)為幼兒在與他人的交往中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。因此，鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事或描述畫(huà)面，不僅鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還促進(jìn)了其社會(huì)交往能力的發(fā)展。例如，在閱讀《不一樣的卡梅拉》系列繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用豐富的詞匯和句式來(lái)描述卡梅拉的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）視覺(jué)藝術(shù)與審美能力的培養(yǎng)

審美教育在幼兒階段尤為重要，它關(guān)乎幼兒對(duì)美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育思想，教育應(yīng)與生活緊密結(jié)合，藝術(shù)教育也不例外。在互動(dòng)式繪本閱讀中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的藝術(shù)元素，如色彩、線條、構(gòu)圖等，培養(yǎng)他們的審美感知力。同時(shí)，結(jié)合手工制作、繪畫(huà)等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。例如，在閱讀《彩虹色的花》這本繪本后，教師可以組織幼兒用彩色紙剪出花瓣，制作自己的彩虹色花朵，通過(guò)這一過(guò)程加深他們對(duì)色彩搭配和構(gòu)圖技巧的理解與運(yùn)用。

（五）社會(huì)技能與人際交往能力的培養(yǎng)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒通過(guò)觀察、模仿和強(qiáng)化來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)行為。在互動(dòng)式繪本閱讀中，幼兒通過(guò)小組閱讀、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與他人相處、合作與分享。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)一步指出，觀察學(xué)習(xí)在幼兒社會(huì)技能發(fā)展中起著重要作用。例如，在閱讀《我是霸王龍》這本繪本時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓他們分別扮演霸王龍和其他小動(dòng)物，通過(guò)模擬對(duì)話和情境表演，學(xué)習(xí)如何處理沖突、表達(dá)情感和建立友誼。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒的社交技能，還為他們未來(lái)的社會(huì)生活提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園互動(dòng)式繪本閱讀的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建以繪本為基礎(chǔ)的全面發(fā)展教育平臺(tái)

為充分挖掘繪本的教育價(jià)值，教師可以構(gòu)建一個(gè)以繪本為核心，覆蓋幼兒成長(zhǎng)五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的全面發(fā)展平臺(tái)。

首先，為實(shí)現(xiàn)幼兒整體素質(zhì)的提升，繪本教學(xué)需注重題材的廣泛性與內(nèi)容的深度。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其是否能夠涵蓋五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如，引入《小熊寶寶》系列繪本，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和社會(huì)情感方面；引入《小藍(lán)和小黃》這類繪本，通過(guò)色彩變化的奇妙故事，激發(fā)幼兒對(duì)色彩、形狀等藝術(shù)元素的感知與興趣，促進(jìn)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展；引入《第一次發(fā)現(xiàn)》系列科學(xué)繪本，以生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)明的文字，引導(dǎo)幼兒探索自然界的奧秘，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

其次，繪本不僅是閱讀教學(xué)的獨(dú)立資源，更應(yīng)是幼兒園各門(mén)課程整合的重要媒介。教師應(yīng)積極探索繪本與幼兒園現(xiàn)有教材的有機(jī)融合，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，使繪本成為連接各領(lǐng)域知識(shí)的橋梁。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本中的“星期”與“食物數(shù)量”概念，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的啟蒙教育；在語(yǔ)言領(lǐng)域，可以通過(guò)《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)豐富的詞匯和表達(dá)方式，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。再次，繪本中豐富多彩的插圖不僅是視覺(jué)的享受，更是拓寬幼兒認(rèn)知視野的重要途徑，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重。

最后，為促進(jìn)繪本資源的有效利用和共享，幼兒園可以建立繪本資源庫(kù)，定期更新和補(bǔ)充繪本資源，滿足不同年齡段和興趣偏好的幼兒需求。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，進(jìn)行個(gè)性化推薦，確保每位幼兒都能在繪本中找到適合自己的精神食糧。此外，幼兒園也可以精心打造閱讀區(qū)角，配備適宜的家具、照明和軟墊等設(shè)施，營(yíng)造出一種安靜、專注的閱讀氛圍。通過(guò)墻面裝飾、繪本展示架等方式，展示優(yōu)秀的繪本作品和幼兒的閱讀成果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望。

（二）以繪本為材料，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

在幼兒教育中教師應(yīng)明確繪本的不可替代性，將其視為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵資源。幼兒園應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，確保繪本成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而不僅是輔助材料。通過(guò)引入豐富多樣的繪本，覆蓋語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性及審美等多個(gè)維度，能夠構(gòu)建全面的繪本資源庫(kù)，為實(shí)施互動(dòng)式繪本閱讀教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，可以實(shí)施“互動(dòng)繪本閱讀教育”計(jì)劃，確保繪本閱讀成為幼兒日常生活的一部分。

首先，幼兒園可設(shè)立每日三次的閱讀時(shí)段：早晨時(shí)段，組織集體繪本閱讀活動(dòng)，選擇主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)的繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，激發(fā)幼兒對(duì)生命成長(zhǎng)的好奇心；午后時(shí)段，利用午休前的短暫時(shí)間，通過(guò)教師引導(dǎo)或自主探索，使幼兒深入理解繪本插圖背后的故事，如借助《小藍(lán)和小黃》促進(jìn)對(duì)色彩與情感的理解；晚上時(shí)段，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本，如借助《晚安，月亮》營(yíng)造溫馨的睡前氛圍，加深親子關(guān)系。

其次，為營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展基于繪本的教學(xué)文化建設(shè)。具體而言，可在校園文化墻上展示與幼兒生活緊密相關(guān)的繪本故事，如《狼來(lái)了》強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，《大衛(wèi)上學(xué)去》展示校園規(guī)則與禮儀，以此作為愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)秩序、社會(huì)禮儀、良好生活習(xí)慣及健康常識(shí)等教育內(nèi)容的生動(dòng)載體。

再次，在食堂、教室、圖書(shū)區(qū)等公共區(qū)域，布置以繪本元素為主題的裝飾，如利用《小豬佩奇》系列圖片營(yíng)造富有童趣與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在視覺(jué)、情感、認(rèn)知等多方面的綜合發(fā)展。

最后，除了作為閱讀材料外，繪本還可被廣泛應(yīng)用于幼兒教育的其他領(lǐng)域。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)力；在音樂(lè)活動(dòng)中，選取繪本中的故事或角色，編創(chuàng)歌曲或舞蹈，提升音樂(lè)感知與表達(dá)能力；在科學(xué)活動(dòng)中，利用繪本中的自然現(xiàn)象或科學(xué)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索欲與求知欲。通過(guò)多領(lǐng)域的融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)繪本教育價(jià)值的最大化。

（三）利用互動(dòng)的方式建構(gòu)閱讀意蘊(yùn)

在幼兒閱讀教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的師幼合作模式往往傾向于單向的知識(shí)傳遞，這不僅容易削弱了幼兒的閱讀興趣，還可能限制其自主思考與探索能力的發(fā)展。因此，構(gòu)建基于互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式顯得尤為重要。

首先，教師應(yīng)摒棄“成人中心”的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變洪喿x過(guò)程中的引導(dǎo)者與伙伴。在繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)將問(wèn)題的提出權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出疑問(wèn)和見(jiàn)解。例如，在閱讀《彩虹色的花》時(shí)，幼兒可能會(huì)好奇：“為什么花會(huì)有彩虹的顏色？”教師可引導(dǎo)幼兒觀察自然中的色彩變化，共同探索色彩背后的自然規(guī)律，而非直接給出答案。這種平等的對(duì)話模式有助于激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考。

其次，為加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)善于將閱讀活動(dòng)與自然觀察、手工制作、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。以“風(fēng)是什么顏色”為例，除了引導(dǎo)幼兒通過(guò)感官體驗(yàn)感受風(fēng)的色彩外，還可以組織戶外寫(xiě)生，讓幼兒用畫(huà)筆捕捉風(fēng)的痕跡，或?qū)L(fēng)的色彩融入手工制作中，如制作彩色風(fēng)車。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了閱讀形式，還使幼兒在閱讀過(guò)程中獲得更加直觀、深刻的體驗(yàn)，從而加深對(duì)繪本意蘊(yùn)的理解。

再次，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供充分的表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們分享個(gè)人感受與見(jiàn)解。通過(guò)提出“你覺(jué)得這個(gè)繪本講述了什么故事？”“你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考并勇于表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，給予積極的反饋與引導(dǎo)，幫助幼兒建立自信，促進(jìn)師生之間的情感共鳴。這種互動(dòng)不僅有助于幼兒自我意識(shí)的覺(jué)醒，還能增強(qiáng)其對(duì)繪本內(nèi)容的情感投入與理解深度。

最后，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)陂喿x過(guò)程中的興趣點(diǎn)、理解能力和表達(dá)方式各不相同。因此，教師在實(shí)施互動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施差異化互動(dòng)策略。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料與問(wèn)題；對(duì)于閱讀能力較弱的幼兒，則給予更多的鼓勵(lì)與支持，幫助其逐步建立閱讀自信。通過(guò)差異化互動(dòng)，確保每位幼兒都能在適合自己的節(jié)奏中享受閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。總之，利用互動(dòng)策略深化幼兒閱讀意蘊(yùn)的建構(gòu)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變角色、融合實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)自我表達(dá)并關(guān)注個(gè)體差異。通過(guò)這些措施的實(shí)施，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探索欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考與建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（四）構(gòu)建以互動(dòng)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的幼兒繪本閱讀特色班級(jí)

在幼兒早期教育的實(shí)踐中，秉持“學(xué)中玩，玩中發(fā)展”的核心理念，旨在通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)幼兒個(gè)性潛能，促進(jìn)其認(rèn)知能力全面發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)積極探索并實(shí)施以互動(dòng)活動(dòng)為載體的繪本閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)建獨(dú)具特色的繪本閱讀班級(jí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寓教于樂(lè)、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，可以設(shè)計(jì)主題鮮明的繪本閱讀活動(dòng)。幼兒園可定期策劃并舉辦以繪本為主題的系列活動(dòng)，如“繪本世界探索月”“小小故事家”等，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，如角色扮演、手工制作、自然探索等，將繪本內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活緊密相連。以《你好，植物園》為例，除了沉浸式的自然體驗(yàn)外，還可以組織幼兒進(jìn)行植物種植實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，繪制生長(zhǎng)日記，最終將個(gè)人觀察與繪本內(nèi)容融合，創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的“我的植物園繪本”。這樣的活動(dòng)不僅加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

其次，繪本閱讀不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)部，而應(yīng)成為家園共育的重要內(nèi)容。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子閱讀日等形式，向家長(zhǎng)傳遞繪本閱讀的重要性及指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀繪本，分享閱讀心得。例如，在“傳統(tǒng)文化月”中，幼兒園可以推薦一系列關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀、討論，并嘗試制作與繪本內(nèi)容相關(guān)的手工藝品或美食，如剪紙、中國(guó)結(jié)、餃子等，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，隨著科技的發(fā)展，幼兒園還可以利用數(shù)字繪本、AR/VR等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新繪本閱讀方式，為幼兒提供更加生動(dòng)、直觀的閱讀體驗(yàn)。例如，通過(guò)數(shù)字繪本軟件，幼兒可以聽(tīng)到專業(yè)的配音朗讀，看到動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)展示，甚至與繪本中的角色進(jìn)行互動(dòng)。在“動(dòng)物王國(guó)”主題活動(dòng)中，可以利用AR技術(shù)讓幼兒“走進(jìn)”森林，與各種動(dòng)物近距離接觸，了解它們的習(xí)性和生活環(huán)境，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育工作者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本在早期教育中的積極作用，積極創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，確保繪本內(nèi)容深度融入日常教學(xué)?；?dòng)繪本閱讀教學(xué)是提升幼兒綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的關(guān)鍵手段，旨在通過(guò)教師引導(dǎo)下的互動(dòng)體驗(yàn)加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)需攜手合作，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，共同促進(jìn)幼兒閱讀興趣與理解力的持續(xù)發(fā)展。此舉措不僅助力幼兒健康成長(zhǎng)，還加強(qiáng)了家校聯(lián)系，為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。