情境繪本閱讀在幼兒園閱讀分享圈環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的實施及對策

導(dǎo)讀：幼兒園閱讀教育在培養(yǎng)幼兒早期素質(zhì)方面扮演著關(guān)鍵角色。本文針對當(dāng)前幼兒園閱讀教育中存在的問題，提出了“甜趣分享圈”這一創(chuàng)新模式。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，探討了“甜趣分享圈”的構(gòu)建原則與實施路徑。在實施過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇和多樣化活動設(shè)計尤為重要。為進一步優(yōu)化閱讀分享圈環(huán)境，本文提出了強化教師培訓(xùn)、拓展閱讀資源、深化家園共育以及創(chuàng)新閱讀形式等策略。這些措施有助于提升幼兒的閱讀興趣和能力，促進其全面發(fā)展，為幼兒園閱讀教育的改革提供了新的思路和方向。

幼兒園作為幼兒接受系統(tǒng)教育的起點，其閱讀教育質(zhì)量直接影響著幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教育模式存在諸多局限性，難以滿足新時代幼兒全面發(fā)展的需求。如何創(chuàng)新閱讀教育方法，構(gòu)建更加有效的閱讀環(huán)境，成為幼兒教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。本文圍繞“甜趣分享圈”這一創(chuàng)新模式，探討其在幼兒園閱讀分享圈環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，旨在為幼兒園閱讀教育的改革提供新的思路和實踐指導(dǎo)。

一、當(dāng)前幼兒園閱讀教育現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教師主導(dǎo)模式具有一定局限性

傳統(tǒng)教師主導(dǎo)模式在幼兒園情境閱讀“甜趣分享圈”中表現(xiàn)出明顯的局限性。這種模式下，教師與幼兒之間形成了一種支配與被支配的關(guān)系，教師扮演著權(quán)威的導(dǎo)演者角色。在閱讀活動中，教師主要采用灌輸式的教育方法，通過自己講述、幼兒聆聽或者課堂問答的方式傳遞故事內(nèi)容。這種單向的知識傳遞過程過分強調(diào)閱讀進度，忽視了幼兒之間的分享與交流，也缺乏對幼兒深層次思考的引導(dǎo)。教師未能充分關(guān)注幼兒在閱讀和分享過程中應(yīng)獲得的感受和情緒體驗，導(dǎo)致閱讀活動流于表面，難以達到預(yù)期的教育效果。這種模式不利于培養(yǎng)幼兒的主動性和創(chuàng)造力，也無法有效激發(fā)其閱讀興趣。幼兒在這一過程中往往處于被動接受的地位，缺乏表達自身想法和感受的機會，難以形成對閱讀的深刻理解和情感共鳴。長期采用這種模式可能會抑制幼兒的思維發(fā)展，影響其語言表達能力的提升，甚至可能導(dǎo)致幼兒對閱讀產(chǎn)生抗拒心理。

（二）部分幼兒園閱讀內(nèi)容選擇過于單一

部分幼兒園在閱讀內(nèi)容選擇上存在單一化傾向，這一問題值得關(guān)注。閱讀材料的多樣性對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要，然而當(dāng)前許多幼兒園未能充分考慮幼兒的興趣與需求，在選擇閱讀內(nèi)容時缺乏針對性。有些幼兒園過于依賴固定的教材或讀本，忽視了繪本、童話、科普讀物等多元化的閱讀資源。這種單一化的閱讀內(nèi)容難以滿足不同幼兒的個性化需求，也無法全面激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。此外，一些幼兒園在選擇閱讀內(nèi)容時過于注重教育意義，忽視了趣味性和適宜性，導(dǎo)致幼兒對閱讀活動缺乏興趣。閱讀內(nèi)容的單一化不僅限制了幼兒的視野，還可能影響其語言能力、認知能力的全面發(fā)展。

（三）當(dāng)下環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在不足，無法吸引幼兒注意力

當(dāng)下幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足，直接影響了幼兒的閱讀體驗和參與度。許多幼兒園的閱讀環(huán)境缺乏吸引力，未能有效激發(fā)幼兒的閱讀欲望與參與熱情。閱讀角的布置往往過于簡單或刻板，缺乏創(chuàng)意和互動性。有些幼兒園雖然設(shè)立了閱讀區(qū)域，但空間規(guī)劃不合理，難以為幼兒提供舒適、安靜的閱讀氛圍。閱讀材料的擺放也存在問題，如擺放位置過高或不易取放，影響了幼兒自主選擇圖書的積極性。此外，一些幼兒園未能充分利用墻面、展板等空間進行閱讀主題布置，缺乏視覺吸引力。互動性閱讀設(shè)備和多媒體資源的缺乏，也使得閱讀環(huán)境顯得單調(diào)乏味。這些問題導(dǎo)致幼兒難以產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣。

二、“甜趣分享圈”的構(gòu)建原則與實施路徑

（一）構(gòu)建原則

“甜趣分享圈”的構(gòu)建原則是創(chuàng)設(shè)有效閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。情境性原則強調(diào)選擇貼近幼兒生活、富有想象力的繪本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境來增強幼兒的閱讀體驗。這種方法能夠激發(fā)幼兒的興趣，使閱讀活動更加生動有趣?；有栽瓌t則著重于促進師幼、幼幼之間的交流與分享，通過提問、討論、角色扮演等多樣化的互動方式，充分調(diào)動幼兒的參與積極性。這不僅能夠加深幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)其表達能力和社交技能。發(fā)展性原則注重幼兒在閱讀過程中的全面發(fā)展，關(guān)注情感、認知、語言等多個方面，鼓勵幼兒自主探索與表達。這種全面發(fā)展的理念有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。這三個原則相互聯(lián)系、相互補充，共同構(gòu)成了“甜趣分享圈”的核心理念，為幼兒園閱讀教育提供了明確的指導(dǎo)方向。

（二）實施路徑

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

打造溫馨、有序、富有童趣的閱讀角，布置與繪本內(nèi)容相呼應(yīng)的裝飾，營造濃厚的閱讀氛圍，能夠有效吸引幼兒參與閱讀活動。

2.內(nèi)容選擇

精選具有文學(xué)性、生活性、教育性和情境性的繪本，確保內(nèi)容豐富多樣，符合幼兒身心發(fā)展特點，可以滿足不同幼兒的閱讀需求。

3.活動設(shè)計

（1）閱讀循環(huán)圈：“甜趣分享圈”的活動設(shè)計采用多元化策略，旨在全面提升幼兒的閱讀興趣和能力。閱讀循環(huán)圈作為核心活動，鼓勵幼兒輪流擔(dān)任“小主播”，分享自己喜愛的繪本。這種方式不僅培養(yǎng)了幼兒的表達能力和自信心，還能激發(fā)其他幼兒的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。通過這一活動，幼兒學(xué)會了傾聽、表達和分享，逐步形成了積極的閱讀態(tài)度。（2）接力閱讀圈：接力閱讀圈則強調(diào)小組合作，幼兒通過分段朗讀或表演繪本內(nèi)容，共同完成一個完整的故事。這種方式培養(yǎng)了幼兒的團隊協(xié)作精神和溝通能力，同時也加深了對故事情節(jié)的理解。在合作過程中，幼兒能夠?qū)W會尊重他人，協(xié)調(diào)不同意見，為未來的社交發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）情境再現(xiàn)：情境再現(xiàn)活動將閱讀與表演相結(jié)合，利用道具和服裝等輔助材料，讓幼兒在模擬的情境中表演繪本故事。這種沉浸式體驗不僅加深了幼兒對故事的理解和記憶，還激發(fā)了其想象力和創(chuàng)造力。通過角色扮演，幼兒能更好地體會故事中人物的情感，培養(yǎng)同理心。這三種活動設(shè)計相輔相成，共同構(gòu)建了一個全面、生動的閱讀教育體系，為幼兒的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)提升提供了豐富的實踐機會。

三、“甜趣分享圈”對幼兒發(fā)展的積極作用

“甜趣分享圈”作為一種創(chuàng)新的幼兒園閱讀教育模式，對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠的積極影響。這種方法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，同時也為其情感、思維、語言和社交能力的發(fā)展提供了豐富的實踐機會。在情感體驗方面，“甜趣分享圈”通過情境再現(xiàn)和互動分享的方式，讓幼兒能夠深入體會繪本中蘊含的情感與價值觀。在角色扮演和故事重現(xiàn)的過程中，幼兒不僅能夠感同身受地體驗人物的喜怒哀樂，還能對故事中的道德觀念和價值取向有更深刻的理解。這種沉浸式的情感體驗有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和情感智力。思維發(fā)展是“甜趣分享圈”另一個重要的益處。在探索繪本內(nèi)容和表達自己想法的過程中，幼兒需要運用思考、推理和判斷能力。他們學(xué)會分析故事情節(jié)，預(yù)測可能的結(jié)果，甚至嘗試創(chuàng)造性地延伸故事。這些活動不僅鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。語言表達能力的提升是“甜趣分享圈”帶來的又一顯著成效。頻繁的分享與交流為幼兒提供了豐富的語言實踐機會。在講述故事、表達感受和與他人交流的過程中，幼兒可以不斷豐富自己的詞匯量，提高語言組織能力，同時也增強了表達的自信心。

四、情境繪本閱讀在幼兒園閱讀分享圈環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)化對策與建議

（一）強化教師專業(yè)培訓(xùn)，提升繪本教學(xué)能力

強化教師專業(yè)培訓(xùn)，提升繪本教學(xué)能力是優(yōu)化幼兒園閱讀分享圈環(huán)境的關(guān)鍵策略。教師作為閱讀活動的引導(dǎo)者和組織者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著“甜趣分享圈”的實施效果。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師可以深入理解情境繪本閱讀的理念和方法，掌握“甜趣分享圈”的運作模式。這種培訓(xùn)應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩個方面，使教師能夠準(zhǔn)確把握繪本的教育價值，靈活運用多種教學(xué)策略。同時，培訓(xùn)還應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使其從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師需要學(xué)會如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，設(shè)計富有吸引力的閱讀活動，以及如何有效地與幼兒互動，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，培訓(xùn)還應(yīng)涉及繪本選擇的技巧，使教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的繪本資源。

（二）多元化拓展閱讀資源，豐富繪本種類與內(nèi)容

多元化拓展閱讀資源，豐富繪本種類與內(nèi)容是優(yōu)化幼兒園閱讀分享圈環(huán)境的重要措施。幼兒園應(yīng)不斷引進優(yōu)質(zhì)繪本資源，建立多元化的閱讀資源庫，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。這種資源庫應(yīng)包括不同主題、風(fēng)格和難度的繪本，如文學(xué)類、科普類、藝術(shù)類等，適應(yīng)不同年齡段幼兒的興趣和認知水平。在選擇繪本時，應(yīng)注重其文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性的統(tǒng)一，確保內(nèi)容既有趣味性又有教育意義。此外，還可以引入不同文化背景的繪本，幫助幼兒開闊視野，培養(yǎng)跨文化理解能力。幼兒園可以定期更新繪本資源，引入新出版的優(yōu)秀作品，保持閱讀資源的新鮮感。同時，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日或特定主題定期組織專題閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過豐富多樣的繪本資源，不僅可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，還能培養(yǎng)他們多元化的思維方式和審美能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）深化家園共育機制，共筑繪本閱讀橋梁

深化家園共育機制，共筑繪本閱讀橋梁是優(yōu)化幼兒園閱讀分享圈環(huán)境的有效途徑。幼兒園應(yīng)積極鼓勵家長參與“甜趣分享圈”活動，共同營造良好的閱讀氛圍，形成家園共育的合力。這種機制可以通過多種方式實現(xiàn)，如邀請家長參與幼兒園的繪本閱讀活動，擔(dān)任志愿者講述繪本故事。幼兒園還可以定期組織家長培訓(xùn)講座，指導(dǎo)家長如何在家中進行繪本閱讀，選擇適合的繪本，以及如何與幼兒進行有效的閱讀互動。此外，可以建立家園閱讀交流平臺，如微信群或家長會，讓家長分享家庭閱讀經(jīng)驗，交流閱讀心得。幼兒園可以定期向家長推薦優(yōu)質(zhì)繪本，并提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，幫助家長在家中延續(xù)幼兒園的閱讀活動。通過親子共讀活動的開展，不僅能夠增進親子關(guān)系，還能讓家長更深入地了解幼兒的閱讀興趣和能力，從而更好地支持幼兒的閱讀發(fā)展。這種家園共育機制的建立，能夠使幼兒在家庭和幼兒園兩個環(huán)境中都能獲得良好的閱讀支持，形成持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新閱讀形式與策略，增強閱讀互動與體驗

創(chuàng)新閱讀形式與策略，增強閱讀互動與體驗是優(yōu)化幼兒園閱讀分享圈環(huán)境的創(chuàng)新舉措。結(jié)合信息技術(shù)手段，如電子書、AR繪本等，可以豐富閱讀形式，提高幼兒的閱讀興趣與參與度。電子繪本可以通過聲音、動畫等多媒體元素，為幼兒創(chuàng)造更加生動的閱讀體驗。AR技術(shù)的應(yīng)用則可以將平面繪本轉(zhuǎn)化為立體的互動場景，讓幼兒仿佛置身于故事之中。這些創(chuàng)新技術(shù)不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能激發(fā)他們的想象力和探索欲。此外，幼兒園可以設(shè)計一些創(chuàng)新的閱讀游戲和活動，如繪本角色扮演、故事續(xù)編比賽等，讓幼兒在游戲中深化對繪本內(nèi)容的理解。同時，可以引入繪本創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)作簡單的繪本故事，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達能力。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，組織線上閱讀分享會，邀請作者或插畫家與幼兒進行在線交流，拓展閱讀的深度和廣度。這些創(chuàng)新策略的運用，能夠使閱讀活動更加多元化和趣味化，有效提升幼兒的閱讀興趣和能力，為“甜趣分享圈”注入新的活力。

五、結(jié)語

“甜趣分享圈”作為一種創(chuàng)新的情境繪本閱讀模式，為幼兒園閱讀教育注入了新的活力。通過構(gòu)建有序、有效、有情、有趣的閱讀環(huán)境，強化師幼互動與幼幼互動，不僅促進了幼兒在情感、認知、語言等多方面的全面發(fā)展，還為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。未來，幼兒教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善“甜趣分享圈”的實施策略，推動幼兒園閱讀教育向更高質(zhì)量、更富成效的方向發(fā)展。同時，應(yīng)加強信息技術(shù)與閱讀教育的融合，開發(fā)適合幼兒的數(shù)字化閱讀資源，建立更加完善的評估體系，為幼兒創(chuàng)造更加豐富、有趣的閱讀環(huán)境。

★本文系江蘇省南通市“十四五”情境教育研究專項課題“幼兒園情境閱讀‘甜趣分享圈’的建設(shè)研究”（課題立項編號：QJ2021012）的階段性成果。