幼小銜接背景下大班幼兒閱讀素養(yǎng)提升策略

導讀：幼兒時期是語言發(fā)展的敏感期，在這個關鍵時期，幫助幼兒形成良好的閱讀素養(yǎng)能促進幼兒語言能力和其他方面能力的發(fā)展，為幼小銜接打下堅實基礎。大班幼兒正處于幼小銜接的重要階段，幼兒良好的閱讀素養(yǎng)將成為其解決幼小銜接問題的一把利刃。幼兒園要重視大班幼兒閱讀素養(yǎng)的提升，為幼兒進入小學打下良好的語言基礎。當前，大班幼兒在閱讀活動中存在“表象化的安靜閱讀”、注意力不集中、閱讀形式和閱讀環(huán)境單一、閱讀材料沒有層次性等問題，本文從大班幼兒的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探討在幼小銜接背景下如何提升大班幼兒的閱讀素養(yǎng)，以期提升大班幼兒閱讀活動的效果，促進大班幼兒形成良好的閱讀素養(yǎng)，助力幼小銜接。

一、營造閱讀氛圍，增進閱讀情意

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

閱讀情意是指通過閱讀來培養(yǎng)和增進情感、思維和審美等方面的能力。閱讀是獲取知識的過程，也是獲得情感體驗和滋養(yǎng)心靈的方式。要想促進幼兒的閱讀動機、閱讀興趣和情感體驗，需要營造一個良好的閱讀環(huán)境。一個充滿情趣和創(chuàng)意的閱讀環(huán)境，能幫助幼兒快速進入閱讀活動中。

教師可以參照《幼兒園自主性區(qū)域與活動》一書對圖書區(qū)、閱讀區(qū)的布局建議重新調整班級閱讀區(qū)，將其劃分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)、傾聽區(qū)、表演區(qū)四大功能區(qū)，把閱讀區(qū)、書寫區(qū)安排在光線充足的落地窗臺并用書架巧妙分割，將閱讀區(qū)與自然角連通，為幼兒創(chuàng)設了“在自然中閱讀”的愉悅、溫馨氛圍。由于傾聽區(qū)的故事機等會發(fā)出聲音，表演區(qū)也常常有活動，教師將這兩個區(qū)域安排在距離閱讀區(qū)和書寫區(qū)較遠的地方，保證幼兒能在安靜的環(huán)境中進行沉浸式的閱讀和學習。

（二）選擇適宜的閱讀材料

適宜的閱讀材料不僅可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，而且可以使幼兒產生良好的閱讀體驗，進而逐步愛上閱讀，讓閱讀成為日常需要，為培養(yǎng)閱讀能力打下基礎。例如，經典繪本《母雞蘿絲去散步》僅44個字，簡潔敘述了母雞蘿絲的活動，故事充滿戲劇性。幼兒第一次閱讀該繪本，就被夸張靈動的人物造型、色彩明麗的畫面吸引，多次要求教師講讀。為了保持幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師使用自己的語言講述作品，突出了發(fā)生在一只“幸運”的母雞和一只“倒霉”的狐貍之間的故事，讓幼兒更加感受到故事的戲劇性，聽得更加專注。閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》之后，教師還可以組織幼兒在表演區(qū)進行故事盒子表演，在戶外活動中融入繪本游戲環(huán)節(jié)，為幼兒營造看看、聽聽、說說、演演的良好氛圍。

二、豐富閱讀形式，積累閱讀經驗

（一）在自主閱讀中積累經驗

自主閱讀是幼兒獲取閱讀經驗、鍛煉語言能力的重要方式。幼兒園結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中大班幼兒語言發(fā)展目標，重新梳理了適合大班幼兒閱讀的圖書，對各班圖書目錄進行了調整。教師選擇了符合幼兒年齡特點、包含各類主題、符合當下季節(jié)的圖書進行投放。例如，班級第一主題是“我是大班哥哥姐姐了”，教師除了投放與主題活動相匹配的圖書外，還投放了“幼兒自主管理”“愛上幼兒園”等系列圖書。這樣閱讀區(qū)的圖書不再冗雜，幼兒就可以有針對性地選擇符合不同主題活動的圖書，自主閱讀活動也就更有目標指向了。

（二）在閱讀活動中積累經驗

陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谝恍﹤戎赜诼犢p的讀本活動中，教師要反復研究讀本，精心設計問題，才能引導幼兒進行思考，領會讀本中的含義。例如，在聽賞《逃家小兔》時，教師先講述故事中的小兔變成了一朵小花，媽媽變成了一個園丁，迅速引起了幼兒的興趣。接著教師又問：“你們猜猜看，接著小兔會變成什么，媽媽又會變成什么？”幼兒這時有些摸不著頭腦，但這正是教師預料之中的情況，也是教師期望的情況。此時，教師適時地出示《逃家小兔》這本書，并告訴幼兒：“剛才老師講的故事就在這本書里，接下來發(fā)生什么事情呢？請小朋友仔細聽一聽?！卑延變旱膬A聽欲望和閱讀興趣一下子調動起來。教師在聽賞活動過程中設置懸念進行提問，也是讓幼兒專注傾聽的好方法。例如，“爺爺一定有辦法，又會想出什么辦法了呢？”“小貓玫瑰離開家了嗎？”“為什么它和別的小貓不一樣？”“故事的名字叫《會動的房子》，可房子為什么會動呢？”“小兔子為什么回到了媽媽的懷抱？”之類的問題可以引起幼兒的好奇心，讓他們帶著思考繼續(xù)聽故事。此外，幼兒園可以開展“3+2”模式專項閱讀周活動（即3天圍繞閱讀資源進行各類閱讀活動，1天開展閱讀討論活動，1天開展閱讀暢玩體驗活動），如“鯛魚媽媽逛商場——芽寶義賣屋”“遇見春天——小手畫春天”“我的游泳日記》——快樂泳池趴”……每一個閱讀周，教師都帶領幼兒在初讀、細讀、精讀圖書的過程中積累了閱讀經驗，充分發(fā)揮了想象能力和分析能力，進而在閱讀中找到了自己的學習目標，從而增強了學習積極性。

（三）在親子閱讀中積累經驗

良好的親子閱讀對幼兒閱讀經驗的積累及成長起著重要作用。為了促使幼兒養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，教師在開展班級主題繪本漂流和主題專項閱讀周之前，發(fā)動家長帶領孩子去圖書館、書店借閱相關圖書，進行初步的親子閱讀，然后通過“一起長大”平臺、釘釘閱讀打卡平臺進行主題閱讀打卡與交流分享。“閱讀”存折可以記錄幼兒的閱讀經驗，見證幼兒的成長。對于積極參與班級故事播報、朗讀者說、家園親子共讀的幼兒，教師會獎勵相應的閱讀獎章，并在每周五進行兌換，以幼兒喜愛的小獎品鼓勵他們，讓閱讀發(fā)揮正向、積極的催化作用。

三、改變閱讀方式，培養(yǎng)閱讀能力

（一）打造室內外融通的閱讀環(huán)境

閱讀技能指幼兒在閱讀活動中學到的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習慣、形成的閱讀能力。閱讀不僅包括書本的閱讀，還包括閱讀的外部環(huán)境，如物理環(huán)境和社會環(huán)境。將書本與外界環(huán)境相互融合，能夠有效促使幼兒吸收知識，提升閱讀積極性，提高審美意識，從而形成健康的人格。因此，教師需要結合室內外閱讀，打破教室閱讀的局限，將幼兒帶到大自然中。例如，在“秋葉飄果兒香”主題閱讀活動中，教師帶著《落葉跳舞》《果蔬大豐收》等圖書，帶領幼兒來到幼兒園草地上。大家圍圈席地而坐，聽完故事后一起欣賞不同造型的落葉、尋找秋天的果實、探秘桂花的香味……讓幼兒感知到大自然的神奇。幼兒為了尋找答案，回到教室后再次仔細翻閱圖書，不僅豐富了認知經驗，而且激發(fā)了求知欲。

（二）創(chuàng)新閱讀活動的結構

傳統(tǒng)的幼兒園閱讀活動一般都以師幼共讀、幼幼共讀等形式開展，難免枯燥無味。其實，在不變的閱讀活動中融入變化的形式結構，能給幼兒帶來煥然一新的閱讀體驗。例如，在閱讀活動中融入大圖書閱讀活動、小圖書閱讀活動、聽賞活動、排圖活動、自編圖畫故事書活動、詩配畫活動、聽音樂編構故事等閱讀形式，可以讓閱讀形式更加多變、結構更加有層次，從而有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個幼兒都有所收獲。

（三）區(qū)域游戲材料投放緊扣閱讀特色

區(qū)域游戲材料扣緊閱讀主題，能讓幼兒快速與主題產生鏈接，迅速進入閱讀狀態(tài)。根據(jù)閱讀主題投放繪本材料，能讓區(qū)域游戲材料投放緊扣閱讀特色。教師可以聚焦游戲元素，制作成配套的區(qū)域游戲材料，引導幼兒在了解故事基本內容的基礎上操作游戲材料，深入理解繪本內涵。

四、結語

總之，繪本閱讀既受到成人的影響又受到幼兒經驗的影響。教師應充分正視學習習慣和學習能力對幼兒閱讀素養(yǎng)的影響，采取合適的策略提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，為大班幼兒進入小學做好充足的語言準備。教師需要營造良好的閱讀氛圍來增進幼兒的閱讀情意，利用豐富閱讀的形式來促進幼兒積累閱讀經驗，改變閱讀方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。