生活教育理論下的寫作教學(xué)實(shí)踐

許珂

【摘 ?要】針對中學(xué)生作文脫離生活的現(xiàn)狀，陶行知先生的生活教育理論為我們寫作教學(xué)打開了思路。我們將學(xué)生的生活環(huán)境分為課內(nèi)和課外兩個不同場景，對不同場景中學(xué)生的寫作引導(dǎo)做了實(shí)踐。本文從“以讀促寫，巧妙遷移”“學(xué)案引導(dǎo)，主動生發(fā)”“重視觀察，多思多寫”“開放寫作，不落窠臼”“學(xué)?；顒?，融合寫作”五個途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，深度學(xué)習(xí)，推動寫作教學(xué)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】生活教育理論；初中語文；寫作教學(xué)

在日常課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)作文成了很多孩子面前的大山。孩子們不會從生活中取材，缺乏在生活中深度思考的自覺性，這里面的原因是很復(fù)雜的，有社會變化帶來的原因，也有個人原因，當(dāng)然還有我們的寫作教學(xué)沒有及時根據(jù)社會的變化做出調(diào)整，對孩子的寫作意識、寫作方式引導(dǎo)不夠。

陶行知先生在很多年前就說過：“生活教育與生俱來，與生同去，出世就是破蒙，死亡才算畢業(yè)。”他認(rèn)為，生活和教育之間有著非常緊密的聯(lián)系，教育離不開生活，同時生活進(jìn)步也離不開教育。寫作與生活同樣具有密不可分的關(guān)系，寫作需要生活的素材，生活是寫作最本源的土壤，同時生活也需要寫作來滋養(yǎng)與豐富，這樣生活才更具有意義。

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，可以分為課內(nèi)生活和課外生活，從兩個不同的場景進(jìn)行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作活動從生活中來，又回歸到生活中去。課內(nèi)生活寫作主要依托于文本語境，而課外生活寫作主要依托于交際語境。針對不同的語境，我們教師應(yīng)該從不同的角度有重點(diǎn)地進(jìn)行引導(dǎo)。依托于文本語境的課內(nèi)生活寫作，我們可以“以讀促寫，巧妙遷移”“學(xué)案引導(dǎo)，主動生發(fā)”；依托于交際語境的課外生活寫作，我們主要引導(dǎo)學(xué)生“重視觀察，多思多寫”“開放寫作，不落窠臼”“學(xué)?；顒?，融合寫作”。

一、以讀促寫，巧妙遷移

利用高質(zhì)量的文本推動學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，教師首先應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合。通過閱讀，學(xué)生不僅可以獲得大量的寫作知識以及素材，而且所讀內(nèi)容也會對學(xué)生的寫作提供一定的參考。此外，閱讀和寫作本身息息相關(guān)，閱讀達(dá)到一定量，轉(zhuǎn)化為閱讀能力的提升，寫作能力也會慢慢得到發(fā)展。說白了，學(xué)生首先要能夠甄別什么樣的語言是好的語言，進(jìn)而才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容；學(xué)生要學(xué)習(xí)作家是如何攫取生活中的寫作視角的，學(xué)會了才能更好地激發(fā)自己對生活的思考。那么，在教學(xué)每一篇課文時，教師要積極發(fā)掘其中的寫作切入點(diǎn)，用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在教學(xué)《春》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對文章最后幾節(jié)的排比手法進(jìn)行仿寫，當(dāng)然，允許學(xué)生選擇其他的季節(jié)，比如夏季或者冬季。同時要求學(xué)生對文章中所描繪的春雨、春風(fēng)、春花等春景圖的構(gòu)思技巧進(jìn)行仿寫。比如有的學(xué)生是這樣描寫的?！捌诖诖?，蟬鳴遠(yuǎn)了，秋天的腳步近了。一切仿佛要沸騰的樣子，叫嚷著綻開了笑臉。月清朗起來了，夕陽熱烈起來了，屋頂?shù)拇稛熖鹞鑱砹?。”還有的學(xué)生是這樣寫的：“秋天像中年人，成熟穩(wěn)重的，笑著，勤奮著。秋天像得道的高僧，有安寧溫和的眼角和眉梢，帶著我們體味生命的真諦。”在這個過程中，每個學(xué)生都能用自己原本不熟悉的表達(dá)方式練習(xí)，將好的表達(dá)嵌入到自己的生活中，豐富自己的語庫，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

“以讀促寫”是在文本語境中深度學(xué)習(xí)的有效寫作策略。通過讀寫融合，不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)文章的理解，同時也可以幫助學(xué)生吸取其中的精髓，有助于學(xué)生寫出真正感人的文字。

二、學(xué)案引導(dǎo)，主動生發(fā)

在初中語文教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有的教師會提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。但是，教師很少為了寫作課編寫學(xué)案。事實(shí)上，學(xué)案設(shè)計的目的在于引導(dǎo)、啟示。如果教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)案，給予學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，將會讓學(xué)生在寫作的過程中事倍功半。當(dāng)然，教師針對寫作課設(shè)計的學(xué)案可以相對簡潔，其目的是提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生的寫作提供方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生在寫作的過程中，才會更加游刃有余。例如，在教學(xué)《背影》時，教師布置一個寫作練習(xí)任務(wù)：關(guān)注文章中作者三次流淚的相關(guān)描述，注意字里行間流露的情感體驗(yàn)，試著從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你曾經(jīng)也如作者一般，為父親哭過嗎？”這樣的寫作訓(xùn)練別開生面，不僅依托于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時也聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，具有極強(qiáng)的針對性，同時也有可發(fā)揮的空間。在這個過程中，每個學(xué)生都從文本回到日常生活，他們在積極地回憶和父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶那些或感動的淚、或悲傷的淚、或喜悅的淚。有的學(xué)生是這樣描寫的：我的父親是一名司機(jī)，我很少在家里看到他。每天天不亮的時候，他已經(jīng)外出跑車了；而等他回來的時候，我已經(jīng)睡下了。有一次我過生日，我一心希望他能回來和我一起度過，但是他忙著送客戶去機(jī)場，我很失望，忍不住哭了。但是我沒有想到的是，第二天當(dāng)我醒來時，卻發(fā)現(xiàn)旁邊的桌子上已經(jīng)放著一個禮物了，上面還有父親的一封信。那一刻，我才意識到父親有多么辛苦，他并沒有忘記我的生日?！焙芏鄬W(xué)生都將自己的生活經(jīng)歷付諸筆端，從生活中挖掘情感，激發(fā)思考，寫出真實(shí)動人的文字。

在初中語文寫作課堂上，為了讓學(xué)生寫出真情流露的文字，教師需要借助學(xué)案引導(dǎo)，搭建支架，激發(fā)思維，鼓勵學(xué)生寫出自己的生活經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生寫出真實(shí)動人的文字。

三、重視觀察，獲取經(jīng)驗(yàn)

在生活中，每一個人都會和自己、和他人、和群體發(fā)生交際溝通，這就是交際語境。學(xué)生要學(xué)會在交際語境中表達(dá)，對初中學(xué)生而言，他們首先要學(xué)會用觀察和體驗(yàn)的方式獲取外界的信息。簡言之，觀察是學(xué)生深刻全面認(rèn)識事物的手段，更是學(xué)生獲取知識的重要途徑。所以，在生活情境中開展初中寫作教學(xué)，需要重視觀察的價值。在觀察的過程中，學(xué)生將帶有一定的目的認(rèn)知事物、觀察人物。這樣，既可以獲取大量的寫作素材，同時可以得到很多直接經(jīng)驗(yàn)。如此一來，既能促進(jìn)學(xué)生對生活的深度思考，同時能讓作文教學(xué)更有成效。例如，在教學(xué)《大自然的語言》這篇課文后，教師可以布置一個課堂寫作練習(xí)，要求學(xué)生寫一寫自己心中的“大自然的語言”。教師可以給學(xué)生一周的時間去觀察自己認(rèn)為獨(dú)特的物候現(xiàn)象，并且搜集相關(guān)的資料，將現(xiàn)象闡釋清楚。在這個過程中，學(xué)生將深入生活觀察，也會獲得很多直接經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生提前搜集了很多與農(nóng)時相關(guān)的諺語，并從中篩選自己的觀察對象。如諺語“星稀稀、雨滴滴；星密密，曬破衣”，為了驗(yàn)證這則諺語的準(zhǔn)確性，有的學(xué)生特意在晚上觀察星空的變化以及第二天的天氣情況，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不完全如此。即使星星很稀少，第二天也不見得下雨，反而晴空高照。為了研究清楚這一現(xiàn)象，這位學(xué)生又在網(wǎng)上搜集了大量相關(guān)的物候知識。后來才知道，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要原因在于環(huán)境污染現(xiàn)象的嚴(yán)重加劇，導(dǎo)致大片的灰塵顆粒覆蓋在市上空，再加上光污染的緣故，才會導(dǎo)致星星的可見度降低。換言之，即使天上滿是星星，但是由于上述種種因素，肉眼并不能完全看到。可見，寫作的前提是觀察，如果沒有觀察的過程，很難寫出有理有據(jù)的文字。

在初中寫作教學(xué)中，只有深入細(xì)致地觀察，縝密地思考，才能寫出有說服力的文字。初中階段的寫作應(yīng)該提高要求，鼓勵學(xué)生作文真實(shí)、有理據(jù)。

四、開放寫作，不落窠臼

每個人的生活都是豐富多彩的，生活具有個性，也具有開放性。只有深度研究開放的生活環(huán)境，才能有開放的思維，迸發(fā)出智慧的火花，從而讓語文課堂變得精彩紛呈。在初中語文寫作課堂上，教師同樣需要致力于打造一個更具開放性的寫作空間，改變傳統(tǒng)的寫作模式。因此，教師需要開放寫作內(nèi)容，不給學(xué)生設(shè)計條條框框，更不限制學(xué)生的寫作思路，鼓勵學(xué)生寫出自己真正想寫的文字。只有打破傳統(tǒng)的寫作思路，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》時，要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從尋常小事寫出自己的心靈觸動，要求真情實(shí)感。面對這樣一個題目，教師要做的不是給學(xué)生提供一個范文，而是和學(xué)生進(jìn)行互動，要求學(xué)生想一想這篇寫作可以從哪些角度展開。有的學(xué)生說可以從飲食的角度展開，因?yàn)槊褚允碁樘欤藗儗︼嬍车膽B(tài)度以及和飲食相關(guān)的故事，同樣可以成為一個寫作切入點(diǎn)，就像《人生一串》這部紀(jì)錄片所展示的那樣，看似寫的是飲食，其實(shí)寫的也是人生；也有學(xué)生認(rèn)為可以從植物入手，因?yàn)槊總€人的生活里，都種著很多植物。在種植的過程中，人們會形成獨(dú)特的感悟；還有的學(xué)生認(rèn)為可以從喝茶切入，因?yàn)椴枋侨松淮笱攀?，不同的茶有不同的滋味，不同的品茶方式會帶來不同的體會。看似在品茶，其實(shí)也是在品人生。在這個過程中，每個學(xué)生都提出了獨(dú)特的切入點(diǎn)。接下來，教師可以要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)付諸筆端，寫出自己的真情實(shí)感。

在深入思考生活后，初中語文寫作課堂需要向開放性的方向發(fā)展。所謂開放，指的是不局限，允許學(xué)生天馬行空地想象，而不會給學(xué)生提供條條框框來局限學(xué)生的思維。

五、實(shí)踐活動，融合寫作

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生參加更多的是校園實(shí)踐活動，校園就是一個小社會，校園生活占據(jù)了學(xué)生的大部分生活。那么在學(xué)校組織的實(shí)踐活動中，學(xué)生就會參與各種情境之下的交際表達(dá)，表達(dá)就會產(chǎn)生創(chuàng)作，這是一個很好的寫作途徑。實(shí)踐活動的要求是具體的，活動內(nèi)容貼合學(xué)生生活和認(rèn)知水平，貼合學(xué)生群體生活，能鍛煉學(xué)生各方面的能力，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的欲望。所以寫作教學(xué)可以和學(xué)校的實(shí)踐活動相融合，實(shí)現(xiàn)寫作和其他學(xué)科和領(lǐng)域的跨學(xué)科合作。比如，在義賣活動中，學(xué)生為自己的小攤位起名字，寫宣傳標(biāo)語；在運(yùn)動會中，為同學(xué)寫鼓勵語；在科技節(jié)中，同學(xué)們?yōu)樽约旱陌l(fā)明寫方案進(jìn)行探討；在美食節(jié)中，各組學(xué)生發(fā)揮最高超的語言水平，為舌尖上的美食寫配音稿等等。一位學(xué)生美食節(jié)錄制視頻的解說稿寫道：甜中帶酸的酒釀、軟糯潔白的小丸子、滑嫩鮮香的雞蛋，這就是美味酒釀小丸子雞蛋湯。燒一鍋冷水，等鍋中不停地冒著小泡時，把白白胖胖的小丸子下到鍋中，用鏟子輕輕地攪動，防止小丸子粘鍋。隨著溫度的升高，小丸子漸漸翻騰、浮起。待小丸子全部浮起，倒入酒釀，快速磕入雞蛋，靜靜地等待。最后撒上紅色的枸杞，撒入晶瑩的白糖，一碗色香味俱全的酒釀小丸子湯便出鍋了。出鍋！氤氳的熱氣中帶著一股香甜，雞蛋的外衣變成了白色，隱隱約約透著橙紅的蛋黃，小丸子看上去軟軟滑滑。用勺子舀起，一口下去軟糯彈牙，還來不及細(xì)細(xì)品味就溜走了，只有酒釀的一絲米香回蕩在口腔里。再來嘗一口嫩滑的雞蛋，蛋黃熟而不老，顏色由外向內(nèi)由橙黃漸變橙紅。此時再喝上一大口香醇的酒釀湯，口感微甜，順流而下。頓時一股暖流流遍全身，真是舒暢！面對這樣一個真實(shí)生動的事件，學(xué)生的創(chuàng)作欲望就打開了，語言也變得精煉優(yōu)美起來，這樣的創(chuàng)作是為生活的創(chuàng)作。

總之，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，依托陶行知的生活教育理論，開展寫作教學(xué)意味著教師需要摒棄形而上的教學(xué)思路，用創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)寫作之根，用開放的態(tài)度鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣才能幫助學(xué)生寫出真正動人的文字，讓學(xué)生愛上寫作。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆立宏.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].新課程（中），2019（7）：40.

（基金項(xiàng)目：本文為蘇州市十四五規(guī)劃課題青年專項(xiàng)立項(xiàng)課題“生活教育理論指導(dǎo)下的寫作任務(wù)開發(fā)研究”的成果之一，課題編號：2021/Q/02/084/01）