情境教學模式應用于初中地理教學

吳娟

【摘 ?要】情境教學模式是一種實用且高效的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學生學習狀態(tài)，挖掘?qū)W生學習潛能等方面發(fā)揮非常重要的作用，因此教師需要加強情境教學模式在日常教學中的應用。本文首先剖析初中地理教學應用情境教學模式的作用價值，再分析當前初中地理教學存在的問題，最后探究情境教學模式在初中地理教學中的應用策略，希望對初中地理教師提高教學效果有所助益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；教學情境；學習能力

地理學科知識豐富，包含人口、資源、地形、地貌、地圖等一系列內(nèi)容，是學生認識世界的重要窗口。受思維方法、認知能力、學習狀態(tài)等方面的影響，學生在學習地理知識的過程中總會遇到這樣或那樣的問題。如果教師不能幫助學生排疑解惑，調(diào)整學習狀態(tài)，學生很可能失去學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和厭倦學習的心理。針對這種情況，教師需采用更適合培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)和能力的教學模式。情境教學模式無疑是能夠滿足學生學習素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的教學模式，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引發(fā)學生自主探究，使學生在感知、理解和應用知識中建構(gòu)完善的思維方法，收獲更多的學習啟發(fā)。

一、初中地理教學應用情境教學模式的作用價值

情境教學模式是指在教學的過程中，為了取得既定的教學效果，教師從教學需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的場景或氛圍，通過增進學生的情感體驗，使學生帶著好奇心和求知欲深入情境，在分析、解決和理解問題中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。這種教學模式有利于學生記憶、理解和應用知識，促進學生全面發(fā)展，能夠有效提高教學質(zhì)量。將情境教學模式應用在初中地理教學當中，對于教師的教和學生的學都具有積極的促進作用。對于教師來說，應用情境教學模式要求教師樹立以學生為活動主體的教學理念，促進教師強化對課本教材與學習活動，師與生，教與學等關(guān)系的認識，提煉出更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法。對于學生來說，情境教學模式打破了死氣沉沉的課堂氛圍，能夠有效改變學生對地理學科的認識，改變以往死記硬背的學習方法，使學生在學習的過程中獲得更多的動力?？梢哉f，情境教學模式在初中地理教學中的運用有效解決了地理教學中教與學的矛盾問題。特別是能夠依托豐富的情境調(diào)動學生參與學習的積極性，同時也能將呆板枯燥的地理知識趣味化，使學生在探究學習中實現(xiàn)全面的發(fā)展。

二、當前初中地理教學存在的問題

（一）教學思想落后，教學理念缺失

受傳統(tǒng)教學理念和應試教育體制的雙重影響，初中地理教師在教學中更多關(guān)注學生的考試成績，輕視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這主要是因為學校對教師教學能力的評估多以學生考試成績?yōu)閰⒄?，決定教師不得不將更多的精力放在提升學生的學習成績上，這也間接限制了教師創(chuàng)新教學模式的積極性。雖然情境教學法在教學實踐中收獲了不錯的成效，但由于教學思想落后，教學理念缺失，勢必影響情境教學模式應用的效果。加之剛步入初中的學生學習能力不強，學習經(jīng)驗匱乏，特別是自控力不足，更讓許多教師繼續(xù)堅持以教師為課堂主體的教學理念，依舊是以教定學，限制了學生學習能動性的發(fā)展。即便很多教師付出巨大努力，甚至是沒時間硬擠時間傳授知識，不僅沒有得到學生的理解，反而招致學生的厭惡。

（二）情境教學模式應用不盡人意

雖然很多教師認真落實新課程標準提出的要求，加大對學生地理核心素養(yǎng)的培育力度，但在探尋教學模式中依然存在很多不足。特別是在運用情境教學模式時未能取得理想效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾方面：首先，初中生學習壓力大，課業(yè)任務(wù)繁重，使學生處于疲憊的學習狀態(tài)。加之地理學科在眾多學科中的地位不高，使很多學生對學習地理產(chǎn)生了錯誤的認識。其次，教師教學手段落后，沒有構(gòu)建更富有樂趣的教學情境，導致學生的興趣發(fā)展不足，不能長時間保持專注力，特別是部分學生只是三分鐘熱度。再次，部分教師沒有考慮到學生的學習需要和接受能力，盲目地講解地理知識，加之沒有給予學生充足的討論交流時間，使得學生產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，無心深入情境展開深度學習。最后，學生缺乏良好的學習習慣，沒有提前預習新課程，課中沒有認真探究，課后沒有認真復習，導致地理學習的質(zhì)量降低，難以取得理想的成績。

三、在初中地理教學中應用情境教學模式的策略

地理是學生實現(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展不可或缺的知識儲備。初中地理教師要精準落實培育學生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，堅持以學生為課堂中心，以學生發(fā)展為核心的教學理念，加強教學模式的探究。在應用情境教學模式進行教學時，教師可以圍繞學生的興趣愛好、學習需求、情感態(tài)度設(shè)計教學，建構(gòu)更利于激發(fā)學生學習潛能的情境，以故事、生活、問題、游戲、評價為抓手，指導學生深度學習地理知識。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，點燃探究熱情

學生的學習興趣發(fā)展不足，探究意識薄弱是初中地理教學中常見的問題，而要切實解決這一問題，教師需要借助信息技術(shù)優(yōu)化情境教學，以講故事的方式吸引學生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境引發(fā)學生對地理的思考。在此過程中，教師改變“直截了當”的教學形式，根據(jù)學生愛聽故事的特點，以情節(jié)曲折、富有趣味的故事激發(fā)學生學習地理的興趣。以人教版地理教材七年級上冊《地球的運動》一課教學為例，筆者先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)太陽系各主要天體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小及其在太陽系中的位置，使學生初步認識天體的運行規(guī)律。再從地球的特殊性入手，如地球有水和氧，地球有大氣層，地球與太陽距離適中，地球有一年四季等，激發(fā)學生探究地球運動的好奇心。然后筆者聲情并茂地講述了蓋天說、渾天說和晝夜說故事，并利用多媒體出示各學說相對應的古人圖像，讓學生按照古人的思考建構(gòu)想象。如蓋天說認為：天像圓形的斗笠，地像扣著的盤子，兩者都是中間高四周低的拱形；渾天說認為：地是蛋黃，天是蛋殼，包在地的外面；晝夜說認為：天是無邊無涯的氣體，沒有任何形質(zhì)。接著筆者又導入不周山、女媧補天、夸父逐日等神話傳說，帶領(lǐng)學生分析地球的運動。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提煉學習方法

知識提煉于生活，地理也不例外。但是在情境教學中，一些教師不重視將情境融入生活，沒有從更多角度上引導學生運用知識，導致學生只能通過死記硬背的方式記憶知識，學習效果非常差。為了改變這一情況，教師可在課堂上引入各類與地理相關(guān)的趣味生活元素，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，將對陌生知識的學習轉(zhuǎn)化為依托已有經(jīng)驗的探索，降低學習難度，激發(fā)學習樂趣，使學生在探索探究中認識地理知識，建構(gòu)地理思維。以人教版地理教材七年級下冊《位置和范圍》一課教學為例，為了使學生準確理解地理位置的概念，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活加強對“坐標”概念的滲透，使學生對方向有深刻的認識。比如筆者首先問學生：“你們家在學校的哪個方向？距離學校有多遠？”學生很快就能說明家與學校的位置關(guān)系。然后筆者再將視野放大，問學生：“北京市在上海市的哪個方向，北京市距離上海市有多遠？”學生通過認真觀看地圖，拿出比例尺測量，便能準確回答問題。然后筆者引入緯度和經(jīng)度，結(jié)合學生學過的坐標系知識，講述緯度和經(jīng)度的含義，使學生能夠通過經(jīng)緯度認識地球上的每一個位置。為了使學生正確理解地理范圍的概念，筆者要求學生利用給定的經(jīng)緯度畫出地理范圍。經(jīng)過多次反復的訓練，學生對地球運動、國家版圖等有了更加深刻的認識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

地理是一門研究地球表層空間分布及時間演變過程和區(qū)域特征的學科，其知識內(nèi)容豐富且復雜，需要學生掌握科學的探究方法，才能進行正向的思考，進而發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。但現(xiàn)實情況是部分教師在教學中不重視利用問題驅(qū)動學生的思維，為了節(jié)省課堂時間，直接將思維成果講出來，導致學生認為地理是一門死記硬背的學科，只要勤看多記，便能提高學習成績。即便有些教師采用“問題情境”教學法進行教學，但因提出的問題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，仍不能幫助學生形成完善的思維方法，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。針對這種情況，教師在運用情境教學模式時，應按照“提出—分析—質(zhì)疑—解決”問題的程式培養(yǎng)學生的思維，通過構(gòu)建問題群情境，使學生在想象與思考中汲取知識，強化知識應用。以人教版地理教材八年級上冊《人口》一課教學為例，筆者從網(wǎng)上提取各國近幾年的人口數(shù)據(jù)，學生通過分析提煉數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各國存在的人口問題。如近幾年來俄羅斯人口負增長問題越來越嚴峻，如果俄羅斯政府不采取行之有效的措施，未來二十年內(nèi)該國人口將縮減至1億。針對這一問題，筆者讓學生發(fā)散思維，依托所學知識和已有經(jīng)驗，聯(lián)系俄羅斯發(fā)展的現(xiàn)實情況，為該國提出促進人口增長的策略。當然，俄羅斯的人口問題較為復雜，但是學生通過收集、整理和提煉資料，可以從政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多個層面思考方案。同時學生們也能在質(zhì)疑中思考方案是否可行。整個探究過程是學生完善思維方法的過程，也是學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系的過程。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升動手實踐能力

為了充分發(fā)揮學生學習的能動性，教師應牢牢抓住學生的學習特點，圍繞學生的認識規(guī)律加強教學設(shè)計，為學生深度學習地理知識創(chuàng)造良好環(huán)境。在運用情境教學模式進行教學時，教師可以鋪墊輕松愉悅的情感基調(diào)，采用做游戲的方式引導學生學習地理。依托豐富的游戲情境挖掘?qū)W生學習的潛能，讓學生在學中玩、在玩中學，樹立地理學習的信心。以人教版地理教材八年級上冊《民族》一課教學為例，為了使學生突破本課學習的重難點，筆者結(jié)合教材內(nèi)容為學生編創(chuàng)了一個各民族大聚會的游戲情境。每個學生代表一個民族，通過收集整理資料，包括歷史文化、風俗習慣等，進一步加強對本民族的認識。在表演的過程中，學生相互介紹本民族的特點，正確理解我國是一個多民族國家。為了加深學生對本課知識的記憶，在完成角色扮演游戲后，筆者又組織學生開展了知識大比拼的競賽活動，圍繞本課重點知識如中國有多少個民族，中國有多少個人口在500萬以上的民族，中國哪個省的民族最多等，讓學生在競答中鞏固知識。

（五）創(chuàng)設(shè)評價情境，加強評價與反思

要讓學生取得理想的學習效果，教師需要給予學生更多的支持與鼓勵，依托豐富多樣的評價形式激勵學生學習。首先，教師要摒棄“以成績論英雄”的管理策略，構(gòu)建寬松自由、公平和諧的教學環(huán)境，公平對待每一個同學。特別是要讓成績優(yōu)秀的學生感覺到自身的不足，讓成績較差的學生感覺不到被歧視，使所有學生都能在和諧的學習氛圍中實現(xiàn)進步。其次，教師要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、情緒變化等因素，構(gòu)建多元化、趣味化的評價體系，促進學生在相互評價中認識自我，取長補短。重視圍繞課本教學內(nèi)容，引導學生總結(jié)知識，促進學生汲取正確的學習方法和技巧，提高學習質(zhì)量和效率。最后，教師要加強課前、課中和課后反思。通過深思某些教學思想方法的滲透與應用的過程，提煉教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，將教學方法上的改革與創(chuàng)新成果記錄下來，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，為學生學好地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學中應用情境教學模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學思想，能夠樹立以學生為課堂中心，以學生發(fā)展為核心的教學理念。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境和評價情境，引導學生在深入情境中展開深度學習，在探究中提煉知識和拓展思維，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。