高中信息技術(shù)課堂互動的實現(xiàn)分析

摘要：新課程標準對高中信息技術(shù)教學提出了相應的要求，為了適應新課程標準的新要求，也適應高中信息技術(shù)課程的特點，必須采用新的教學模式。互動式教學模式就是新提出的教學模式之一，這種教學模式有利于打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，更加注重學生的感受，讓學生在學習過程中與老師和同學進行交流和互動。在高中信息技術(shù)課堂教學中，我們充分發(fā)揮師生互動的作用，在互動過程中，提高學生應用知識的能力，提高學生的理論和實踐水平，讓學生能夠積極參與探索性學習和培訓。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);互動化

在信息科技快速發(fā)展的過程中，信息技術(shù)在我們生活中的應用越來越廣泛，同時也改變著學校教育的教學模式。在高中信息技術(shù)課程當中，教師要明確學科教學目標，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中繁忙的學科學習中，高中信息技術(shù)課程的學習，可以使學生放松心情，降低在學習上的疲勞感。所以，為了讓高中信息技術(shù)課程取得更好的教學效果，教師要充分運用課上時間，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在課程學習中的主動性和積極性，從而獲得更高的教學質(zhì)量。關(guān)于高中信息技術(shù)課程互動教學的開展，筆者從以下幾個方面來分享自己的經(jīng)驗。

一、 教師為互動學習的開展做好資料準備、活動設(shè)計等基石出工作

高中信息技術(shù)課程教學的順利開展，首先需要教師做好前期的準備工作。只有對學生的情況有更多的了解，才能使得活動的設(shè)計本身符合學生的心理偏好，才能促進學生在互動的學習中積極性更強。備課時，教師可以用“SW+1H”法輔助備課，即What（教學內(nèi)容）、When（課時安排）、Where（教學環(huán)境），Who（學生情況），Why（教學目的作用）以及How（如何設(shè)計）。教師只有認真?zhèn)湔n，才能在互動教學中拋出主題、設(shè)計問題情境，或者開展案例教學，增強師生、生生互動。在這個過程中，學生提出哪些方案？在每一個方案中會用到什么素材，而解決問題的最佳方案是哪一個？對于這些問題，學生和教師都要有充分的準備，才能在互動的過程中更加充分和徹底地得到解決。尤其在偏理論教學的課程中，互動教學開展一般都是會采用討論、辯論、答辯等方式進行，所以對于主題的設(shè)計，教師要讓學生有興趣點，如游戲、電影、熱點新聞等，或是學生密切相關(guān)的身邊的事情，如高考、學習方法等，或者學生感興趣的其他學科，如歷史，數(shù)學等。從這些方面入手，學生的興趣被激發(fā)，接下來的互動就簡單可行多了。如果是教學中偏重于操作的內(nèi)容，教師要在活動的設(shè)置中將學生的互動性結(jié)合進來，讓學生自己去搜集資料，搜集資料進行重新的整合，在整合的過程中更加熟練地使用常規(guī)的學習軟件。而且在這個過程中，學生之間有更多交流的機會，教師也可以隨時給學生作出指導，使學生獲得收獲感。

二、 高中信息技術(shù)課程互動教學中常見的問題和解決的策略分析

（一） 課堂互動低效的情況發(fā)現(xiàn)和處理

高中學生已經(jīng)有著非常強的自主意識，所以，在課堂教學中很多學生不會跟隨教師的指導進行學習，而是按照自己的意愿在課上隨意地翻看網(wǎng)頁，甚至瀏覽視頻網(wǎng)站。這樣的學習態(tài)度會給教師正常的教學帶來極大的阻礙，影響了教學進度，也無法實施互動式教學。但是學生自尊比較強，如果教師處理方法不當，極易導致師生之間出現(xiàn)不良“互動”情況，也就是師生之間發(fā)生心理沖突。這樣不僅會導致正常上課秩序被打亂，而且也會導致教師上課熱情下降。所以教師應耐心地引導學生，切忌簡單粗暴處理問題。

（二） 加強與學生的情感互動，增強學生的自主性

教師和學生之間是一種團結(jié)合作的關(guān)系，教師為主導，學生為主體。教師要能夠跟學生一起完成某些探索學習任務，通過教師與學生之間友好合作以及真摯的情感交流，調(diào)動學生的積極性。所以，教師在課堂教學中要拉近學生的情感關(guān)系，走進學生的內(nèi)心，與學生進行真摯的交流，用自己的真誠去打動每一位學生，幫助學生更好地理解自身的學習狀態(tài)，進而提高他們的學習水平。例如，教師在教學生怎么制作小球滾動的Flash動畫的時候，可以先在自己的電腦上演示給學生看，待學生初步領(lǐng)悟后，再到處巡視，了解學生接受知識的能力，并在這一過程中多與學生交流，將每一個環(huán)節(jié)都能夠表述清楚。學生在練習的過程中，也能夠親自體會，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題。在這樣的互動當中，師生之間有著密切的交流，有著深厚的情感互動，增強了課堂教學的趣味性和學生對于課堂的情感歸屬。

（三） 在互動當中主體模糊不清的問題以及解決方案。

在高中信息技術(shù)課堂上，教師的互動教學上面向全體學生，而不是只重視一部分，而忽視了其他學生。教師與所有學生進行互動也是較為常見的師生互動模式，如組織開展課堂練習、教學評價、任務驅(qū)動等。盡管這種互動教學模式能夠節(jié)省很多課堂時間，并讓所有的學生得到練習，但是容易降低學生的參與熱情，會使學生意識不到自己的主體地位，容易導致學生對學習喪失興趣，導致教學效果不盡如人意。教師在分析掌握授課內(nèi)容和學生情況的基礎(chǔ)上，應選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。所以，互動教學的開展，需要教師明確互動的主體，才能在課堂教學中極大地調(diào)動學生的參與積極性。教師還要讓學生在一定的任務目標指導下進行自主式的學習，這是一種更好促進學生主體作用發(fā)揮的方式，所以教師不能越姐代厄，要分清自身的角色定位，給學生更多鍛煉嘗試的機會。在課堂教學中，教師要避免總是追求單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，而是要讓學生在單位時間內(nèi)有更多的自主收獲和成長。

三、 結(jié)語

總之，教師應不斷提高專業(yè)素質(zhì)，以學生為中心的理念指導整個教學，深化課堂教學工作，提高學生綜合信息技術(shù)水平，促進學生綜合能力的提高。

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作者簡介：

秦忠武，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南黃平縣舊州中學。