學(xué)前教育中家園社協(xié)同教育有效路徑探析

作者簡(jiǎn)介：王文喬，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論與實(shí)踐。

課題項(xiàng)目：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“貴州地區(qū)家園社協(xié)同教育現(xiàn)狀及對(duì)策探究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：2023B021。

摘要：家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，深受社會(huì)各界的普遍關(guān)注。探討家園社協(xié)同教育的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義，明確家園社協(xié)同教育中三方各自的任務(wù)，建設(shè)家園社協(xié)同教育的有效路徑，有利于為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)全面、良好的教育生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家庭；幼兒園；社區(qū)；協(xié)同教育；保障機(jī)制

家庭、幼兒園、社區(qū)蘊(yùn)含豐富的教育資源，是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在幼兒發(fā)展過程中各自發(fā)揮著獨(dú)特作用。黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”等相關(guān)觀點(diǎn)，為家園社協(xié)同教育提供了政策依據(jù)。如何將三者協(xié)同起來形成有溫度的教育共同體，發(fā)揮教育合力以達(dá)成有效的教育效能，是學(xué)前教育界值得深入研究的課題。

一、家園社協(xié)同教育的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

（一）家園社協(xié)同教育的含義

家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)和社會(huì)教育系統(tǒng)是人類社會(huì)重要的三大教育系統(tǒng)。這三大教育系統(tǒng)雖然各自獨(dú)立，但也會(huì)產(chǎn)生相互聯(lián)系與作用。當(dāng)某一教育系統(tǒng)的要素或信息進(jìn)入另一教育系統(tǒng)，并與該系統(tǒng)要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，影響該教育系統(tǒng)的功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育。本文中的家園社協(xié)同教育是指家庭、幼兒園、社區(qū)這三個(gè)系統(tǒng)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，相互作用、相互支持與配合、深入?yún)f(xié)作，三方方向一致，形成教育合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以更好地促進(jìn)兒童健康、全面、和諧發(fā)展。

（二）家園社協(xié)同教育的理論基礎(chǔ)

1.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的提出者美國(guó)心理學(xué)家布朗芬·布倫納認(rèn)為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境不是單一、孤立的，而是由若干相互關(guān)聯(lián)在一起的眾多系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)彼此作用、相互影響，共同致力于兒童的整體發(fā)展。因此，對(duì)于兒童而言，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社區(qū)環(huán)境以及三者間的相互作用都對(duì)其發(fā)展有著深刻的影響。如何使家園社共同發(fā)力，形成方向一致的教育合力，從而最大效能地促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展，是教育研究者需要深入探討的問題。

2.交疊影響域理論

交疊影響域理論是由美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授愛普斯坦基于對(duì)生態(tài)學(xué)理論進(jìn)一步的發(fā)展和總結(jié)而提出來的。該理論主要研究微觀系統(tǒng)中家庭、學(xué)校和社區(qū)交互疊加對(duì)兒童的影響。愛普斯坦認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)影響兒童成長(zhǎng)的主體，實(shí)際上是對(duì)兒童以及家校社三者之間的關(guān)系發(fā)生了交互疊加的影響，即學(xué)校、家庭和社區(qū)單獨(dú)或共同影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他采用外部模型和內(nèi)部模型來具體闡釋家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)兒童成長(zhǎng)的交互疊加影響。外部模型顯示，以兒童為中心，存在家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)主體，三方的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和行為既有獨(dú)立部分，也有共同部分，既可相互結(jié)合，也可各自分離，從而對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生交互疊加的影響。內(nèi)部模型顯示，兒童仍是交互疊加影響的中心和教育中的主要角色，當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)中的人形成共同的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀并采取一致的行動(dòng)時(shí)，對(duì)其兒童的交互疊加影響便會(huì)產(chǎn)生，并且將持續(xù)地影響不同年齡、不同階段的兒童的成長(zhǎng)。

由此可見，兒童的成長(zhǎng)離不開家園社的交互作用，交疊影響域理論為教育者深入探討家園社協(xié)同教育提供了理論支撐。

（三）家園社協(xié)同教育的現(xiàn)實(shí)意義

家園社協(xié)同教育是學(xué)前教育界通用的一種認(rèn)識(shí)和做法，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。2023年1月，教育部等十三個(gè)部門印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出：“明確學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中也都指出，幼兒園要充分結(jié)合家庭及社區(qū)的教育資源來優(yōu)化幼兒的教育環(huán)境，加強(qiáng)家園社三方的聯(lián)系。

家園社“三位一體”協(xié)同教育的模式有助于充分發(fā)掘教育資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用的局面，真正促進(jìn)兒童的能力發(fā)展；有利于改善幼兒園、家庭和社區(qū)的教育氛圍，豐富兒童的學(xué)習(xí)形式；有利于優(yōu)化兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，打造和諧、愉快的學(xué)前教育共同體。

二、家園社協(xié)同教育的有效路徑

要探討家園社協(xié)同教育的有效路徑，首先需要弄清楚三方各自的任務(wù)。

（一）家園社協(xié)同教育中三方各自的任務(wù)

1.家庭的任務(wù)

其一，作為家長(zhǎng)，其首要任務(wù)是關(guān)心自家孩子的身心健康。健康是基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要為兒童的身體發(fā)育提供良好的物質(zhì)條件，同時(shí)更要關(guān)注兒童的心理健康。為此，家長(zhǎng)應(yīng)抽出更多時(shí)間和精力，多了解、多陪伴兒童，承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。

其二，家長(zhǎng)需要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次談到要“重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓兒童喜歡自己的家，喜歡自己的父母，喜歡在家里自由自在地生活和學(xué)習(xí)。

其三，家長(zhǎng)要采用正確的方法來教育兒童。一個(gè)兒童一種性格，一個(gè)兒童一種方法。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)分析自家孩子的性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，再根據(jù)家庭教育相關(guān)知識(shí)科學(xué)施教，使自己成為一名合格的家庭教育者。

其四，家長(zhǎng)還需發(fā)揮民主權(quán)利，積極參與幼兒園和社區(qū)的管理事務(wù)。每個(gè)家庭既是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，又是所在社區(qū)的一分子。家長(zhǎng)需要發(fā)揮自身能動(dòng)性，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家庭這一系統(tǒng)的交互作用。家長(zhǎng)既要支持幼兒園的教育工作，對(duì)幼兒在園的生活進(jìn)行必要的配合，又要參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)事務(wù)，為社區(qū)事務(wù)出謀劃策，提供必要的支持。

2.幼兒園的任務(wù)

按照交疊影響域理論，家校合作要在學(xué)校的主導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大交疊影響，從而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。一是幼兒園需要建立合作共育機(jī)制，如成立促進(jìn)家園社共育的專門機(jī)構(gòu)、制定家園社合作共育方案等，從頂層設(shè)計(jì)方面保證家園社協(xié)同教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但因幼兒園只是一個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，從層級(jí)上來說，其不足以規(guī)范與約束家長(zhǎng)、社區(qū)的職責(zé)，故幼兒園可以結(jié)合實(shí)際需求，由當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T提議，建立家園社合作共育機(jī)制，以保障三方能真正發(fā)揮作用，起到協(xié)同教育應(yīng)有的效果。

二是幼兒園需要發(fā)揮教育主體地位，確定合作共育的具體內(nèi)容，組織家長(zhǎng)、社區(qū)參與課程開發(fā)等。幼兒園可召集家長(zhǎng)和社區(qū)為園本課程開發(fā)建言獻(xiàn)策，并對(duì)開發(fā)后的課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，反饋意見并提供必要的資源和服務(wù)。

三是幼兒園需要設(shè)計(jì)、組織各種家園社合作共育活動(dòng)。幼兒園作為教育主體部門，需要發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新合作共育方法，開展各種線上線下共育活動(dòng)。如成立家長(zhǎng)教學(xué)小組，根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)家長(zhǎng)上講臺(tái)教學(xué)；組織幼兒到家長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)或工作的企業(yè)，或到家長(zhǎng)所在社區(qū)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)、廠礦參觀。通過這些活動(dòng)，既發(fā)揮了家園社教育共同體的交互作用，使三方步調(diào)一致共同發(fā)力，讓幼兒得到全面的教育，又整合了資源，節(jié)約了成本，達(dá)到綜合育人之目的。

四是幼兒園需要明確教師職責(zé)。教師在家園社協(xié)同教育中主要有兩大職責(zé)：一是結(jié)合幼兒在園信息與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流和分享；二是有針對(duì)性地向家長(zhǎng)或者幼兒園、社區(qū)提出建議。具體來說，教師需要對(duì)兒童在園的生活表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)等與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，特別是對(duì)個(gè)別兒童在園中表現(xiàn)出的典型問題，要與家長(zhǎng)深入溝通，使家長(zhǎng)及時(shí)了解、掌握兒童的相關(guān)信息，為協(xié)同教育提供必要的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師作為學(xué)前教育專業(yè)人員，可從教育觀念、教育方式、教育內(nèi)容、教育管理和教育評(píng)價(jià)等方面，對(duì)幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)提出專業(yè)性的意見或者建議，以幫助幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)形成科學(xué)理念，達(dá)成共識(shí)，從而提升教育質(zhì)量。

3.社區(qū)的任務(wù)

社區(qū)是協(xié)同教育三大教育主體中最容易被忽視的但又不可缺少的一環(huán)。著名教育家陶行知認(rèn)為：“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。”因此，社區(qū)的任務(wù)非常重要，社區(qū)這一系統(tǒng)的交互影響不可忽視。首先，社區(qū)需要對(duì)本轄區(qū)內(nèi)所屬家庭在教育子女方面進(jìn)行問題排查，對(duì)社區(qū)內(nèi)存在的離異家庭、孤殘家庭等特殊困難家庭，在學(xué)習(xí)、教育等方面給予必要的幫助；對(duì)社區(qū)內(nèi)留守兒童和孤殘兒童進(jìn)行教育幫扶，除建檔立卡戶兒童已有的政府補(bǔ)貼外，對(duì)其余特殊兒童應(yīng)盡量給予精神上的鼓勵(lì)和教育援助；對(duì)出現(xiàn)典型問題的兒童，要聯(lián)系幼兒園這個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，共同進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其次，社區(qū)需要對(duì)每戶家庭在教育子女過程中出現(xiàn)的突出問題，或在參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，建立一戶一檔案，隨時(shí)查閱相關(guān)信息并為家長(zhǎng)盡可能地提供支持。最后，社區(qū)還需要根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策要求，進(jìn)行智慧社區(qū)的建設(shè)，組織實(shí)施文明家庭創(chuàng)建行動(dòng)、家庭教育支持行動(dòng)等活動(dòng)，讓家庭教育的內(nèi)容和形式更加豐富多彩。

（二）家園社協(xié)同教育的有效路徑

1.建立和完善家園社協(xié)同保障機(jī)制

《意見》明確了家園社各自的職責(zé)，并提出在政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用下完善工作機(jī)制。因此，縣級(jí)以上的地方人民政府應(yīng)該切實(shí)履行其責(zé)任，加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃，推動(dòng)部門聯(lián)動(dòng)，建立和完善家園社協(xié)同保障機(jī)制，讓家庭、幼兒園和社區(qū)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，職責(zé)發(fā)揮出來，以促進(jìn)協(xié)同教育真正落實(shí)。具體來說，應(yīng)由地方政府出面制定各地區(qū)家園社協(xié)同教育機(jī)制方案，設(shè)立協(xié)同教育專項(xiàng)資金，創(chuàng)新家園社開展協(xié)同教育的方式方法，明確三方主體的合作權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要切實(shí)履行好家庭教育的主體責(zé)任，協(xié)同幼兒園擔(dān)負(fù)起教育好自家孩子的主體責(zé)任。幼兒園要將協(xié)同教育工作納入議事日程上來，制定符合實(shí)情的協(xié)同教育活動(dòng)實(shí)施方案，發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)助政府把工作落到實(shí)處。社區(qū)要盡可能地提供資源、數(shù)據(jù)、環(huán)境等，支持家園合作的深入開展。每個(gè)角色定好位，責(zé)任落實(shí)到人，從組織、制度、資金、評(píng)價(jià)等方面保障協(xié)同育人機(jī)制的形成，方能推進(jìn)家園社協(xié)同教育走向法治化、規(guī)范化、實(shí)用化的良性發(fā)展道路。

2.搭建家園社協(xié)同教育多樣化平臺(tái)

家園社協(xié)同教育的開展離不開多樣化的平臺(tái)建設(shè)，包括線上、線下各種平臺(tái)。

（1）建立社區(qū)學(xué)前教育平臺(tái)

當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)搭建社區(qū)學(xué)前教育平臺(tái)，如創(chuàng)建“某某社區(qū)幼安寶”“某某社區(qū)家幼安”等線上平臺(tái)，主要利用線上資源把該片區(qū)的管理者、幼兒園園長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表聚集在平臺(tái)，方便每學(xué)年初大家協(xié)商制定《家園社協(xié)同育人機(jī)制方案》，幼兒園根據(jù)方案再結(jié)合自身的活動(dòng)安排，制定出更為具體的《家園社協(xié)同教育活動(dòng)實(shí)施方案》，并開展相應(yīng)的活動(dòng)。這樣的平臺(tái)建設(shè)方便快捷，有利于教師平時(shí)研討使用，效率較高。

（2）開展社區(qū)親子活動(dòng)

社區(qū)親子活動(dòng)的開展主要采用線下方式，這種形式可以把社區(qū)教育與家庭教育結(jié)合起來，可以請(qǐng)幼兒園教師參與其中做指導(dǎo)，或者在社區(qū)所在的幼兒園開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如，社區(qū)可以開展“迷彩部落”“我是中國(guó)娃，我過中國(guó)年”“踏春尋跡”等活動(dòng)，將家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒園三方的積極性調(diào)動(dòng)起來，為三方協(xié)同育人提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而形成協(xié)同教育的有效路徑。

（3）形成社區(qū)式家園共育

社區(qū)式家園共育是在開展前面兩種活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展而來，主要是指家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，自覺參與到幼兒教育中來，與幼兒園一起管理社區(qū)，充分利用社區(qū)資源，共同教育社區(qū)中的兒童。這種共育模式是前面兩種途徑的提升，是形成兒童社會(huì)性發(fā)展的有效互動(dòng)平臺(tái)。例如，社區(qū)可以組織幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的小學(xué)、茶山、公園、廠礦企業(yè)等，到社區(qū)敬老院演出慰問，到社區(qū)超市學(xué)習(xí)購(gòu)物、到社區(qū)醫(yī)院了解社會(huì)生活等，從而發(fā)揮家園社三個(gè)系統(tǒng)的交互作用，合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.建設(shè)專業(yè)化協(xié)同指導(dǎo)隊(duì)伍

家園社協(xié)同教育的開展離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的協(xié)同指導(dǎo)隊(duì)伍。家園社應(yīng)選取有責(zé)任心并對(duì)幼兒園管理、教學(xué)有一定興趣的家長(zhǎng)代表，有經(jīng)驗(yàn)、有時(shí)間和精力的幼兒園骨干教師，社區(qū)具體負(fù)責(zé)人和當(dāng)?shù)亟逃姓芾聿块T的具體負(fù)責(zé)人，以及地方高校的學(xué)前教育專業(yè)教授組成協(xié)同指導(dǎo)隊(duì)伍，總?cè)藬?shù)為8～10人。三方代表要充分溝通，通過發(fā)揮協(xié)同保障機(jī)制的作用，利用家園社協(xié)同教育多樣化平臺(tái)，制定具體實(shí)施方案，全面落實(shí)協(xié)同育人工作，最終達(dá)到協(xié)同育人的良好效果。

總之，家園社協(xié)同教育任重而道遠(yuǎn)，需要家庭、幼兒園、社區(qū)三方各自發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，通過共同努力、交互作用形成教育共同體，并構(gòu)建一定的機(jī)制、搭建多樣化平臺(tái)、建設(shè)指導(dǎo)隊(duì)伍來保障其實(shí)施和落實(shí)，以達(dá)到三者方向一致、共同發(fā)力，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而更好更快地促進(jìn)兒童健康、和諧發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）