提升中班閱讀區(qū)興趣的路徑探索

導(dǎo)讀：閱讀不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知、情感和社交能力的重要方式。尤其是中班（4—5歲）幼兒會(huì)對(duì)圖像、文字和故事產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)言能力發(fā)展迅速。在這一階段，激發(fā)其閱讀興趣將為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，由于幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短，傳統(tǒng)的閱讀方法往往難以長(zhǎng)時(shí)間吸引其注意力?；诖耍接懹行У穆窂?，提升中班幼兒的閱讀興趣尤為重要。閱讀興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略。本文將結(jié)合理論與實(shí)踐，探討如何通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、采用游戲化教學(xué)、選擇合適的閱讀材料、實(shí)施互動(dòng)式閱讀及多感官體驗(yàn)，提升中班幼兒對(duì)閱讀的興趣。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境作為“隱性教師”，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。良好的閱讀環(huán)境不僅能吸引幼兒的注意力，還能為其提供持續(xù)的動(dòng)力，使其自發(fā)地參與到閱讀活動(dòng)中。

（一）溫馨舒適的閱讀空間

閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)。幼兒通常喜歡溫暖、安全且舒適的環(huán)境，因此，閱讀區(qū)可使用柔軟的地毯、墊子、抱枕，并配以柔和的燈光，提升幼兒的專注力和參與感。此外，書(shū)籍?dāng)[放位置應(yīng)符合幼兒的身高特點(diǎn)，便于其自由地選擇和翻閱書(shū)籍。這不僅能提高幼兒閱讀的獨(dú)立性，還能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的興趣。

此外，還可在閱讀區(qū)增加一些富有創(chuàng)意的裝飾，如小帳篷、動(dòng)物主題的座椅等，引起幼兒的好奇心，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的期待。例如，一些幼兒園采用“森林書(shū)屋”的設(shè)計(jì)，可以在閱讀區(qū)放置假樹(shù)、地毯等，讓幼兒仿佛身處大自然，從而提高其參與閱讀活動(dòng)的積極性。

（二）豐富多樣的圖書(shū)資源

多樣化的圖書(shū)資源是吸引幼兒閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4—5歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，他們主要通過(guò)圖像和具體事物進(jìn)行思考。因此，繪本是中班幼兒的最佳閱讀材料，因其內(nèi)容應(yīng)涉及的主題廣泛，且與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，所以能有效引起他們的共鳴。

研究顯示，多數(shù)幼兒會(huì)重復(fù)閱讀故事，他們喜歡熟悉的情節(jié)并從中獲得安全感。因此，教師應(yīng)為幼兒提供重復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要根據(jù)主題課程更換書(shū)籍，保持閱讀的多樣性和新鮮感。例如，可結(jié)合季節(jié)變化更新閱讀材料，幫助幼兒更好地理解自然世界。

（三）互動(dòng)性閱讀墻與展覽區(qū)

展示幼兒的閱讀成果能極大地增強(qiáng)其閱讀興趣和自信心。在閱讀區(qū)內(nèi)設(shè)立閱讀墻，展示幼兒的閱讀心得、繪本插圖或親子閱讀記錄，不僅能讓幼兒看到自己和同伴的進(jìn)步，還能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。此外，教師還可通過(guò)展覽的方式，每月展示一個(gè)主題的閱讀成果，鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀，并與家長(zhǎng)合作開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

二、結(jié)合游戲化教學(xué)提升閱讀興趣

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的天然方式。通過(guò)游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中探索和學(xué)習(xí)，將閱讀與游戲結(jié)合是激發(fā)其興趣的有效方式。

（一）角色扮演與情境化閱讀

角色扮演游戲能讓幼兒親身體驗(yàn)故事中的角色和情境，幫助其更好地理解故事內(nèi)容，并與角色產(chǎn)生情感共鳴。例如，在閱讀經(jīng)典繪本《小兔子乖乖》后，教師可組織幼兒扮演角色，通過(guò)情境表演重現(xiàn)故事情節(jié)。這種互動(dòng)性閱讀不僅提高了幼兒的參與感，還能促進(jìn)其對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提及幼兒在參與到超出其能力的角色扮演活動(dòng)中時(shí)，能通過(guò)與他人互動(dòng)獲得更高層次的認(rèn)知發(fā)展。角色扮演中的社會(huì)互動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力及社交技能。

（二）游戲化活動(dòng)與閱讀結(jié)合

為了進(jìn)一步提升閱讀的趣味性，教師可設(shè)計(jì)一系列與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)。例如，在閱讀完一本關(guān)于大自然的繪本后，教師設(shè)計(jì)“自然探險(xiǎn)”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在教室內(nèi)外尋找書(shū)本中出現(xiàn)的自然元素的圖片或?qū)嵨铩＿@種游戲化的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性，還能激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的興趣。

（三）結(jié)合故事內(nèi)容的創(chuàng)意手工

開(kāi)展與故事內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意手工活動(dòng)是延伸閱讀效果的重要途徑。手工制作不僅能幫助幼兒鞏固閱讀內(nèi)容，還能提升其創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。例如，幼兒可在閱讀完《落葉會(huì)跳舞》后，利用不同的落葉制作手工作品，從而感受大自然的美麗。

三、選擇適宜的閱讀材料

閱讀材料的選擇是提升幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。適宜的閱讀材料不僅要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，還應(yīng)激發(fā)其好奇心和探索欲望。

（一）繪本與故事書(shū)的選擇

繪本作為中班幼兒的主要閱讀材料，通常以圖文搭配的形式幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。研究表明，繪本中生動(dòng)的圖像能強(qiáng)化幼兒的視覺(jué)記憶，使其更容易對(duì)故事產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)選擇圖像色彩豐富、情節(jié)簡(jiǎn)單明了且符合幼兒認(rèn)知水平的繪本。此外，教師還可選擇一些具有教育意義的故事書(shū)，如涉及友誼、合作、分享等主題的作品。這些故事不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的社交能力。

（二）閱讀材料的多樣性

為了避免單一類型的閱讀材料使幼兒產(chǎn)生閱讀疲勞，教師應(yīng)在選擇閱讀材料時(shí)注重多樣性，包括但不限于繪本、故事書(shū)、詩(shī)歌、科普書(shū)籍、圖畫(huà)故事及與日常生活相關(guān)的圖書(shū)。多樣化的閱讀材料不僅能豐富幼兒的知識(shí)面，還能幫助其在不同的情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，還可在閱讀區(qū)中提供耳機(jī)、操作底板、繪本內(nèi)容圖片等輔助性學(xué)習(xí)工具，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

（三）結(jié)合家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)在幼兒閱讀過(guò)程中的參與同樣重要。教師可通過(guò)家長(zhǎng)閱讀工作坊或親子閱讀活動(dòng)，向家長(zhǎng)分享如何根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展階段選擇書(shū)籍，以及如何通過(guò)互動(dòng)和討論來(lái)提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可建議家長(zhǎng)在閱讀時(shí)與幼兒一起討論故事情節(jié)，提問(wèn)故事中的人物、情感及其背后的道理，提高幼兒的思維能力和表達(dá)能力。相關(guān)研究表明，家庭閱讀氛圍對(duì)幼兒的閱讀興趣和能力有顯著影響。家長(zhǎng)的積極參與不僅可提升幼兒的閱讀興趣，還能提高其自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、實(shí)施互動(dòng)式閱讀

互動(dòng)式閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中教師與幼兒之間的積極交流和互動(dòng)，以此提高幼兒的參與感和理解力。

（一）提問(wèn)與討論

在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考和討論。這種方法不僅能提高幼兒的注意力，還能促使其在理解故事情節(jié)和人物情感時(shí)進(jìn)行深層次的思考。例如，在閱讀《小紅帽》時(shí)，教師可以向幼兒提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助幼兒深入理解故事情節(jié)，并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)想法。

這種積極的互動(dòng)式閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)也能培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)情感的全面發(fā)展。

（二）合作閱讀活動(dòng)

教師還可以組織合作閱讀活動(dòng)。通過(guò)分組共讀，幼兒不僅能在輕松的氛圍中提高閱讀興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能在互相交流與討論的過(guò)程中，提升語(yǔ)言能力和社交能力。在合作閱讀的過(guò)程中，幼兒可共同討論故事情節(jié)、分享各自的看法，甚至通過(guò)繪畫(huà)或角色扮演的方式重現(xiàn)故事情節(jié)。例如，教師可以在閱讀《三個(gè)小豬》時(shí)，通過(guò)分組，讓幼兒討論故事中的角色，并自己設(shè)計(jì)“房子”模型。通過(guò)小組合作。幼兒不僅能加深對(duì)故事的理解，還能在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力和合作能力。

五、多感官體驗(yàn)提升閱讀興趣

多感官體驗(yàn)在幼兒閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。教師通過(guò)將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)融合在一起，可為幼兒營(yíng)造一個(gè)身臨其境的閱讀環(huán)境。這種體驗(yàn)不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能加深其對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。

（一）視覺(jué)體驗(yàn)

視覺(jué)體驗(yàn)是幼兒閱讀過(guò)程中的重要組成部分。教師在閱讀時(shí)可利用多媒體設(shè)備，如投影儀或電子白板展示書(shū)籍中的插圖和動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)幼兒的視覺(jué)感受。例如，教師可在講述關(guān)于動(dòng)物的故事時(shí)，播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片段，展示動(dòng)物的生活場(chǎng)景。通過(guò)這種方式，幼兒不僅可以看到生動(dòng)的圖像，還能感受到故事情境，從而激發(fā)探索欲望。

此外，教師還可在閱讀角落布置豐富的視覺(jué)元素，如相關(guān)的圖片或手工藝品，幫助幼兒在閱讀時(shí)更好地關(guān)聯(lián)故事情節(jié)。這種視覺(jué)刺激能激發(fā)幼兒的想象力，使其構(gòu)建故事畫(huà)面，提升閱讀體驗(yàn)。

（二）聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)在閱讀中同樣不可忽視。教師可以通過(guò)朗讀故事、播放背景音樂(lè)或音效來(lái)豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。例如，在講述《森林大帝》的故事時(shí)，教師可以播放森林的聲音，如鳥(niǎo)鳴和風(fēng)聲，幫助幼兒更好地融入故事情境。這種生動(dòng)的音效不僅能增強(qiáng)故事的氛圍感，還能幫助幼兒在聽(tīng)覺(jué)上理解故事情節(jié)的變化。

（三）觸覺(jué)體驗(yàn)

觸覺(jué)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。觸感書(shū)籍是一種非常有效的工具，它通過(guò)不同的材質(zhì)刺激幼兒的觸覺(jué)感官。教師可使用帶有不同材質(zhì)的書(shū)籍，如絨毛書(shū)、紙質(zhì)書(shū)、塑料書(shū)等，讓幼兒在觸摸的過(guò)程中感受書(shū)中的故事。這種多元化的觸覺(jué)體驗(yàn)不僅能吸引幼兒的注意力，還能加深其對(duì)故事的理解。

另外，教師可以結(jié)合實(shí)際操作設(shè)計(jì)一些觸覺(jué)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在閱讀《小動(dòng)物的家》時(shí)，可提供一些與故事情節(jié)相關(guān)的實(shí)物，讓幼兒觸摸和感知，如動(dòng)物玩偶或自然元素。這種真實(shí)的觸覺(jué)體驗(yàn)?zāi)茏層變涸谟|摸中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，從而增強(qiáng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）整合多感官體驗(yàn)

為提供綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最有效的方式是將多種感官體驗(yàn)結(jié)合在一起。例如，在講述關(guān)于春天的故事時(shí)，教師可以利用視覺(jué)（展示春天的圖片）、聽(tīng)覺(jué)（播放鳥(niǎo)鳴聲）、觸覺(jué)（讓幼兒觸摸花朵和草地的材質(zhì)）等多感官體驗(yàn)，幫助幼兒在不同的感官刺激下感受春天。這種多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)多感官的融合，幼兒能更深刻地體驗(yàn)故事情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣和熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

提升中班幼兒的閱讀興趣是一個(gè)復(fù)雜而綜合的過(guò)程，它涉及環(huán)境、材料、互動(dòng)及多感官體驗(yàn)等多個(gè)方面。教師首先應(yīng)為幼兒提供安全舒適的閱讀空間，選用多樣化的閱讀材料滿足幼兒的不同需求，激發(fā)其探索欲和創(chuàng)造力。其次，在互動(dòng)式閱讀中，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)，有效提高幼兒的參與度和理解力。再次，家長(zhǎng)的支持和參與同樣不可或缺，教師與家長(zhǎng)可攜手為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，提升其閱讀興趣。最后，多感官體驗(yàn)可豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)閱讀的熱情。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合游戲化教學(xué)、互動(dòng)式閱讀和多感官體驗(yàn)等多種方法，提升中班幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。我們相信，在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，中班幼兒的閱讀能力將顯著提高。這樣能為幼兒園的教育實(shí)踐提供新的思路與方法，助力其培養(yǎng)出更加全面的未來(lái)人才，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。