基于生態(tài)教育理念的幼兒園親自然課程體系構建研究

導讀：在全球生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯的背景下，生態(tài)教育已成為教育領域的重要課題。幼兒園作為早期教育的關鍵階段，引入生態(tài)教育理念，構建親自然課程體系，對于培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識、提升其生態(tài)素養(yǎng)具有深遠意義。然而，當前幼兒園課程實踐中，生態(tài)教育的滲透力度與實效性仍顯不足，亟待構建一套科學、系統(tǒng)、具有實踐可行性的親自然課程體系。本文旨在依據(jù)生態(tài)教育理念，結合幼兒教育特點，提出一套適用于幼兒園的親自然課程體系，以期為幼兒園教育生態(tài)化轉型提供理論支撐與實踐范例。

一、幼兒園親自然課程內涵及其特征

（一）親自然課程的內涵

親自然課程在尊崇自然理念下的個體交流的同時，順應時代發(fā)展和生命演變過程，旨在全方位、深層次地促進受教育者的成長。親自然課程是教育實踐的一種形式，更是對教育本質、狀態(tài)及方法論的深度反思與實踐，被視為一種教育狀態(tài)的剖析，反映了教育應如何回歸人與自然的原始聯(lián)結，重新審視和調整教育環(huán)境中人與自然的關系。這種狀態(tài)分析超越了單純的知識傳授與技能訓練，強調教育應引導幼兒在與自然的親密接觸中，理解生命的意義、尊重生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，從而構建內在的生態(tài)智慧與道德情感。親自然課程打破了傳統(tǒng)教室內的封閉教學模式，倡導開放、靈活、自主的學習方式。幼兒在自然環(huán)境中擁有更大的自由度，可以根據(jù)興趣選擇觀察對象、探索路徑、表達方式。教師則扮演引導者和支持者的角色，提供必要的資源與指導，但不過分干預幼兒的自主學習過程。

（二）親自然課程的特征

1.幼兒園親自然課程更強調回歸自然

親自然課程的核心理念在于物質層面的自然環(huán)境與心理層面的自然狀態(tài)的有機融合，旨在通過與自然的深度互動，培養(yǎng)幼兒對自然的親近感、敬畏感和環(huán)保意識，同時滿足其天性發(fā)展、情感滋養(yǎng)和身心調適的需求，實現(xiàn)其全面發(fā)展。親自然課程的設計與實施應順應幼兒年齡特點，保護并激發(fā)其好奇心和探究興趣，讓其主動融入環(huán)境，調動情緒與思維，最終實現(xiàn)與自然的深度連接。

例如，在深受幼兒喜愛的繪本《小豬佩奇》中，親近自然的主題以生動有趣、寓教于樂的方式巧妙地融入故事之中，為小讀者們營造了一個與大自然親密互動的美好世界。繪本中，小豬佩奇一家居住在一個溫馨而寧靜的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，周圍環(huán)繞著綠樹成蔭的森林、五彩斑斕的花田以及碧波蕩漾的小河。這些豐富的自然元素不僅構成了故事的美麗背景，更組成了佩奇和朋友們無盡探險與學習的樂園。它們會在陽光明媚的日子里，攜手家人前往生機盎然的田野采摘新鮮蔬果，感受大地的豐饒，或是在鳥語花香的季節(jié)里，與小伙伴們一起在繁花似錦的花園中嬉戲追逐，欣賞生命的多彩。

2.幼兒園親自然課程強調尊重生命

親自然課程應以提升幼兒生命質量和存在價值為宗旨，通過全方位、多層次的互動體驗，使幼兒在與自然的親密接觸中，獲取知識、提升能力，更重要的是在心靈深處播種下熱愛生命、尊重自然、勇于探索、善于合作、積極向上的種子，從而實現(xiàn)生命價值的提升。此外，幼兒園親自然課程既尊重幼兒的個體差異，又有利于挖掘其個性與愛好，全面提升其綜合素質，促使其按照喜歡的方式實現(xiàn)自我成長，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育理念的有效教學模式。

二、親自然課程體系對于幼兒教育的價值

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

親自然課程體系以大自然為教室，以自然資源為教材，為幼兒提供了真實、生動、豐富的學習情境。在觀察動植物生長、觸摸土壤紋理、聆聽風聲雨聲、感受四季變遷的過程中，幼兒自然而然地產生了對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，進而激發(fā)了對相關學科知識的學習興趣。同時，親自然課程體系將學習與游戲、活動、生活緊密結合起來，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識、掌握技能、發(fā)展情感。在親身參與親自然活動時，幼兒能夠感受學習的樂趣，體驗成功的喜悅，從而增強學習的內在動力，提高學習的積極性和持久性。此外，通過觀察、觸摸、嗅聞、聆聽等多元感知方式，幼兒能直觀、立體地理解知識，增強學習的趣味性和吸引力。

（二）培養(yǎng)幼兒探索精神

大自然是幼兒認識世界的重要窗口。親自然課程能夠幫助其更好地理解和掌握自然科學知識，同時強調觀察、實驗、調查、解決問題等探究式學習方法，鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，提出自己的疑問，嘗試用多種方式尋找答案。這種鼓勵創(chuàng)新、鼓勵質疑、鼓勵實踐的教學方式有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神和獨立思考能力，使其在面對未知時敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)，形成積極主動的學習態(tài)度和探索精神。

例如，《小豬佩奇》這本深受幼兒喜愛的繪本以生動有趣的故事和鮮明可愛的角色形象，巧妙地融入了豐富的探索精神內涵。在書中，小豬佩奇與其家人、朋友們的一系列日常生活與冒險經歷無不展現(xiàn)出對世界充滿好奇、勇于嘗試、樂于學習的探索精神。

這些富有教育意義的內容不僅為幼兒提供了一片五彩斑斕的想象世界，更在他們心中播下了探索未知、積極進取的種子，助力他們在成長的道路上勇往直前，快樂探索。

（三）促進身心健康發(fā)展

親自然課程體系倡導以幼兒為中心、以體驗為主導的教學模式，通過親身體驗、動手操作、實地觀察等方式，使幼兒在實踐中學習、在體驗中成長。這種直觀、生動、互動性強的教學方式有助于幼兒深入理解抽象概念，鞏固記憶，提高知識應用能力。親自然課程體系注重戶外活動、體育鍛煉、藝術創(chuàng)作等多元化的學習方式，使幼兒在接觸自然、親近自然的過程中，既鍛煉了身體，又陶冶了情操，實現(xiàn)了身心的協(xié)調發(fā)展。這種注重身心健康、全面發(fā)展的教學理念有助于幼兒保持旺盛的精力、愉悅的心情，進一步提升其學習的興趣和積極性。

例如，《小豬佩奇》是一本深受幼兒喜愛的繪本，其內容設計巧妙地融入了諸多元素，旨在促進幼兒身心健康發(fā)展。首先，故事以活潑可愛的小豬佩奇及其家人、朋友們的日常生活為線索，構建了一個和諧友愛、溫馨有趣的社區(qū)環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度與良好的社會交往能力。在書中，佩奇與家人、朋友間的互動充滿尊重、理解與互助，潛移默化中傳遞出親情之愛、友情之貴，有助于塑造幼兒健康的情感認知與人際關系處理能力。其次，《小豬佩奇》通過一系列輕松愉快的故事，引導幼兒理解和接納個體差異，鼓勵他們勇敢表達自我、展現(xiàn)個性。例如，佩奇的弟弟喬治盡管年紀小，卻有自己的獨特興趣和想法；佩奇的朋友蘇西雖然性格直率，但富有創(chuàng)造力。這些多元的角色設定讓幼兒明白每個人都有自己的閃光點，應尊重他人并自信地做自己，這對于培養(yǎng)幼兒的自尊自信、提升自我認同感大有裨益。再次，繪本中融入了許多生活常識與基礎價值觀教育。如佩奇一家會一起做家務、參與社區(qū)活動，教導幼兒熱愛勞動、懂得合作；它們在面對困難時積極尋找解決辦法，教育幼兒勇于面對挑戰(zhàn)、解決問題；它們對待自然環(huán)境的態(tài)度又傳遞出愛護環(huán)境、尊重生命的環(huán)保理念。這些內容不僅豐富了幼兒的知識儲備，更在無形中塑造了他們的道德觀念與社會責任感。最后，《小豬佩奇》的繪畫風格簡潔明快，色彩鮮艷，符合幼兒審美，有利于其視覺感知發(fā)展。故事語言生動活潑，句式簡短易懂，有利于提高幼兒的語言理解力與表達能力。此外，每個故事都蘊含簡單而深刻的道理，能夠啟發(fā)幼兒思考，提升其邏輯思維與情感理解能力。

三、幼兒園親自然課程體系構建路徑

（一）推動園本課程建設，優(yōu)化教學工作質量

在學前教育工作中，教師需系統(tǒng)分析教育問題，緊密關注教學工作內容，有力推動親自然課程的合理推進，實現(xiàn)園本課程開發(fā)工作的高質量開展。在具體工作開展期間，教師應深入理解國家教育方針、《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策文件，確保教學目標與宏觀教育要求相一致?？紤]幼兒園的辦園理念、地域文化、師資條件等因素，應確立符合園所特色的教學目標。通過明確教學工作總體目標，構建并持續(xù)拓展科學的課程教學模式，教師能夠提升課程設計的科學性，更好地滿足幼兒個性化、多元化的發(fā)展需求，實現(xiàn)高品質的學前教育。

（二）挖掘園內自然資源，開展生活化教學

在親自然課程體系構建工作中，教師應充分發(fā)揮挖掘幼兒園內自然資源的育人價值，幫助幼兒通過親近自然的方式解讀與思考相關知識，有效推進親自然課程體系構建工作。同時，教師應將教學活動緊密聯(lián)系生活實際，生動詮釋“生活即教育”的理念，有效推動教學工作的生活化進程，促進幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以帶領幼兒走進幼兒園的自然角落，如花園、草坪、小型果園等，引導其觀察植物的生長過程、昆蟲的活動、季節(jié)的變化等，直觀地感受自然的變化和魅力，激發(fā)對自然的好奇心。這樣可以充分調動幼兒的學習積極性，提升其在生活中運用知識、解決問題的能力，實現(xiàn)幼兒園教育與幼兒生活的深度融合。

（三）拓展課程實施形式，營造良好教學氛圍

在構建親自然課程體系的過程中，為了激發(fā)幼兒對相關問題的探索熱情，教師需努力拓展課程的實施形式，豐富教學內容，為營造積極的教學氛圍提供有力支持。這有助于培養(yǎng)幼兒的主動學習能力，使其在輕松愉快的氛圍中探索自然世界，促進全面發(fā)展。教育引導的常用方法包括指導法、情境法、探究法以及體驗法等，有助于幼兒通過實踐活動對相關問題進行深入分析和整理，建立自主學習的意識，培養(yǎng)良好探索習慣，積極推動全面發(fā)展。幼兒園可根據(jù)園內實際情況，靈活開展豐富多彩的親近自然活動，如微觀世界探索、季節(jié)變化追蹤、小菜園種植、迷你花園建造等，讓幼兒在直接與自然互動的過程中增長知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，形成尊重自然、熱愛自然的良好品質。

（四）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設，打造自然體驗空間

“環(huán)境育人”的教育理念旨在將環(huán)境視為一種動態(tài)、互動且富有教育意義的空間，讓幼兒在日常生活中自然地、潛移默化地接受教育。在構建親自然課程體系的過程中，教師應有效地優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設，打造出集知識學習、實踐操作、藝術創(chuàng)作、情感體驗于一體的自然體驗空間。如教師可以巧妙設計、發(fā)動多方參與，打造科學性、教育性、藝術性、探索性兼?zhèn)涞淖匀唤?，設立生態(tài)角、種植區(qū)、小動物飼養(yǎng)區(qū)等，為幼兒提供一個貼近生活、富有挑戰(zhàn)、充滿趣味的自然學習樂園。具體而言，將廢舊輪胎、奶粉罐、舊水管、泡沫盒、易拉罐等環(huán)保素材轉化為小魚塘、小花盆、小柵欄、小花架等多樣化的自然角元素。在設計幼兒園自然角時，在空間布局、動線設計、景觀連貫、主題統(tǒng)一與個性化、互動元素等方面，讓觀賞區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、水培區(qū)、實驗區(qū)等功能區(qū)域錯落有致、和諧統(tǒng)一，提升自然角的教育價值和美學效果，為幼兒營造既富于教育內涵又充滿藝術魅力的自然學習環(huán)境。

（五）加強家園社共育，創(chuàng)設三位一體教育模式

家庭、學校、社會是幼兒成長的三大環(huán)境，應加強這三者之間的合作、溝通與融合，創(chuàng)設三位一體教育環(huán)境，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，調動各方資源，形成教育合力，提供豐富多元、貼近自然的學習體驗，為幼兒的全面發(fā)展提供全方位、立體化的支持。如學校應組織親子自然探索活動、自然手工制作、家庭種植養(yǎng)護等項目，邀請家長與幼兒共同參與，增進親子關系，讓家長了解并支持學校的親自然教育理念與實踐。通過家長會、家長學校等形式，向家長傳播親自然教育的重要性，分享科學的自然教育方法，鼓勵家長在家庭生活中融入自然元素。同時，家校定期交流幼兒在親自然課程中的學習進展與收獲，共同探討如何在家庭環(huán)境中延續(xù)和深化學校親自然教育內容。學校應與當?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、森林公園、農業(yè)科普基地、環(huán)保組織等建立合作關系，定期組織學生實地考察、觀察、研究，使學生在真實自然環(huán)境中學習和體驗，提升親自然課程的專業(yè)性和趣味性。利用社區(qū)公共綠地、公園等資源，組織學生進行自然觀察、寫生、環(huán)保行動等，使親自然教育延伸至日常生活，并鼓勵家長帶幼兒利用社區(qū)內的綠地、公園、小溪等自然環(huán)境開展親子自然觀察、游戲、繪畫等活動，讓自然教育融入日常生活。

四、結語

綜上所述，構建基于生態(tài)教育理念的幼兒園親自然課程體系，是推動幼兒園教育生態(tài)化轉型、培養(yǎng)未來生態(tài)文明建設者的重要舉措。該體系從幼兒的實際情況出發(fā)，以促進幼兒與自然的和諧相處為目的，遵循生活化、體驗式與全面發(fā)展原則，構建了推動園本課程建設、開展生活化教學、拓展課程實施形式、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設、加強家園社共育、改善教學評價體系等實施路徑，旨在全方位提升幼兒的生態(tài)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展注入綠色基因。期待此課程體系能在廣泛實踐中得到驗證與完善，為幼兒園教育生態(tài)化轉型貢獻積極力量。