基于繪本的小學(xué)語文低年級閱讀方法指導(dǎo)分析

導(dǎo)讀：繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是拓展閱讀教學(xué)思路、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，低年級學(xué)生識字能力、理解能力、閱讀方法運用以及閱讀遷移運用能力相對較弱，在不同文體文本閱讀中會遇到各種問題，影響閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)以繪本為引，引導(dǎo)學(xué)生高效識字，為多文體文本閱讀奠定基礎(chǔ)；以繪本融合閱讀，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀；繪本貫穿閱讀，滲透閱讀方法，幫助低年級學(xué)生突破閱讀難點；以繪本為橋梁，延伸整本書閱讀。這不僅能促進低年級學(xué)生綜合閱讀能力提升，而且有利于構(gòu)建完善的低年級閱讀教學(xué)體系，推動小學(xué)語文教學(xué)改革步伐。

繪本是低年級語文閱讀教學(xué)的有效助力，以往低年級閱讀教學(xué)實施過程中，往往存在模式化問題，部分教師認(rèn)為低年級學(xué)生識字能力、理解能力較弱，且閱讀習(xí)慣、閱讀思維并沒有形成，閱讀能力提升受限。依托繪本優(yōu)勢作用可以有效激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力，幫助低年級學(xué)生從小掌握不同文體文本閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

一、繪本在小學(xué)語文低年級閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用價值分析

繪本是低年級語文教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)輔助材料。以繪本為依托開展低年級語文閱讀指導(dǎo)活動，不僅能突破傳統(tǒng)低年級語文閱讀教學(xué)困境，而且可以為學(xué)生搭建多樣化閱讀情境，推動低年級閱讀順利進行。

（一）繪本融入，有利于激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣

繪本融入低年級語文閱讀活動中可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。低年級學(xué)生語文閱讀能力不足，一則學(xué)生識字量較小，很難獨立完成閱讀活動；二則學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，且在閱讀中存在畏難情緒，尤其對于一些文字較多、內(nèi)容較復(fù)雜的文本更是缺少足夠的閱讀興趣。繪本的表達(dá)方式側(cè)重于圖文結(jié)合，且低年級繪本以圖畫為主，文字篇幅短小，趣味、生動、形象的畫面更是為學(xué)生帶來了不同的閱讀體驗，能夠吸引學(xué)生主動閱讀。這在無形中激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動的組織提供了便利條件。

（二）繪本融合，有利于拓展低年級學(xué)生閱讀思維

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀思維處于黃金發(fā)展階段，以往閱讀活動的組織往往只關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生閱讀思維沒有足夠的關(guān)注度，且教材文本內(nèi)容有限，不利于拓展學(xué)生思維。繪本內(nèi)容豐富多彩，低年級繪本包含童話故事、寓言故事等多種文體，通常以簡單的文字、圖畫呈現(xiàn)出來，卻呈現(xiàn)出深刻的道理。繪本中涉及感性的闡述，如故事情節(jié)、主人公之間的談話等，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己放置在整個故事中，不經(jīng)意間思考其中蘊含的道理、人生價值等。在閱讀、思考、分析中，學(xué)生能夠潛移默化地發(fā)展思維能力和邏輯推理能力。

（三）繪本應(yīng)用，有利于提高低年級學(xué)生基本素養(yǎng)

繪本融入語文課堂可以為低年級學(xué)生提供更多的語言表達(dá)機會。繪本故事語言簡潔生動，可以為學(xué)生提供豐富的模仿素材，使用了比喻、擬人等諸多修辭手法，使得學(xué)生在閱讀的同時能更好地感受中文之美，積累更多高質(zhì)量的語言素材，提高語言表達(dá)能力。不僅如此，在繪本融合過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。繪本色彩鮮明、圖畫生動、難度適中，不同文字內(nèi)涵配合不同的畫面，不僅可以加深學(xué)生的理解深度，還可以促使學(xué)生深層次體會文學(xué)的魅力，提高感受美、創(chuàng)造美的能力。

可見，繪本在低年級語文閱讀中的價值不容忽視。在閱讀指導(dǎo)活動中，低年級語文教師要從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合不同文本特征，挖掘繪本的優(yōu)勢，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

二、基于繪本的小學(xué)語文低年級閱讀方法指導(dǎo)策略分析

基于繪本的小學(xué)低年級閱讀指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情。小學(xué)低年級學(xué)生識字水平、理解能力、閱讀技巧、遷移運用能力等都較差，采用單一的閱讀講解指導(dǎo)等方法并不符合現(xiàn)狀，對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利影響。以繪本為基礎(chǔ)組織不同的閱讀活動，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）繪本為引，高效識字——低年級閱讀的基礎(chǔ)

識字是低年級閱讀的開始。依托繪本可以將繪本與閱讀有機結(jié)合，能夠?qū)㈤喿x興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體，增加識字趣味性，從而拓展學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生識字量，滿足學(xué)生的閱讀需求。以繪本為橋梁引導(dǎo)學(xué)生高效識字、高效閱讀時，一要確保符合低年級識字需求，二要確保符合學(xué)生興趣愛好，如童話、寓言故事、古典故事等。將兩個需求融合起來選擇適合的繪本素材，不僅實現(xiàn)了高效識字，也使學(xué)生接觸了更多閱讀不同文體的方法和技巧。

《水墨漢字繪本》這套繪本根據(jù)漢字的造字方法，按照象形、指事、會意、形聲分為《日月山川》《上下十千》《森林原野》《松柏晨露》四冊。它將身體部位、衣食住行、日常生活、山河草木、鳥獸昆蟲、歷史文化等進行系統(tǒng)設(shè)計與講解，根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點等設(shè)計圖片、文字，以識字為起點，帶領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的漢字世界，在閱讀中汲取更多營養(yǎng)。

繪本內(nèi)容與部編版教材安排非常貼合，且圖畫包含甲骨文、象形文字等，與圖畫相對應(yīng)的文字包含古詩詞、寓言故事等，每個漢字“頭上”還標(biāo)注了漢語拼音，內(nèi)涵非常豐富。作為閱讀輔助工具，此套繪本不僅可以幫助學(xué)生了解漢字文化，增加學(xué)生的識字量，還可以充分拓展學(xué)生的詩詞積累量、寓言故事積累量等。不僅如此，還可以使學(xué)生掌握自主閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)自主、合作、探究閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）繪本融合，圖文結(jié)合——低年級閱讀的路徑

圖文結(jié)合是低年級閱讀的主要方法，也是繪本非常顯著的特征。因此，在低年級閱讀中要充分挖掘繪本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展不同類型文本的閱讀，一則加深學(xué)生的理解深度，二則使學(xué)生初步掌握閱讀思路，提高閱讀能力。

以童話故事為例，其內(nèi)容充滿想象，習(xí)慣采用夸張、象征等手法塑造角色形象，用不同的角色語言、動作等呈現(xiàn)道理。從上述特征入手，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚故事情節(jié)，理解文章的大致含義。其次，分析故事的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生說一說作品運用了哪些修辭手法、表達(dá)了什么樣的情感。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際闡述自己的感悟。

將繪本與童話故事閱讀結(jié)合起來，不僅能夠降低學(xué)生單一閱讀文字的難度，還能通過圖畫、文字之間的配合幫助學(xué)生理順故事情節(jié)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以借助電子繪本的形式，將故事以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生邊聽故事邊看畫面，對故事內(nèi)容有了初步了解，還可以通過聲音、動作等了解主人公的心情。在此基礎(chǔ)上，教師可以將繪本畫面與教材配圖充分融合，通過讀、看、貼的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用批注了解重點詞語，如“大大的”“灰黑色”“長長的”“快活地”等。教師還可以將圖片做成教具，在上課前分發(fā)給每個學(xué)生，貼在需要重點理解的部分。通過貼圖可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，確保朗讀有節(jié)奏、有重點、有感情。

可見，借助繪本圖文結(jié)合的表達(dá)方式不僅能豐富課堂閱讀教學(xué)的方法、內(nèi)容，而且能幫助低年級學(xué)生了解最基本的閱讀方法，使其掌握基本的閱讀思路，為后續(xù)的多類型文本閱讀和整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）繪本貫穿，滲透方法——低年級閱讀的難點

以繪本為橋梁不僅能豐富閱讀課堂內(nèi)容，拓展閱讀指導(dǎo)思路，也為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自己的素材、舞臺。低年級課本看似簡單，但是包含諸多的語文知識，以往教師并沒有充分挖掘?qū)W(xué)生閱讀有益的知識點，將其充分利用起來。如《小蝌蚪找媽媽》第2、3、5自然段中包含了“講故事句”“問答句”“答話句”等知識，教師的關(guān)注點往往是生字、生詞等基礎(chǔ)要素，影響了學(xué)生閱讀體驗。教師可結(jié)合教材語句特征，充分發(fā)揮繪本的作用，鼓勵學(xué)生借助文章的表達(dá)方式創(chuàng)編屬于自己的童話故事，或進行續(xù)寫、擴寫，或選擇喜歡的事物呈現(xiàn)作品。教師可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演將教材和繪本情節(jié)呈現(xiàn)出來，掌握基本的表達(dá)方式，拓展閱讀思維。以繪本為指引，學(xué)生能夠更快掌握講故事的思路，突破重難點，無形中掌握高效閱讀的方法，增強創(chuàng)新意識、審美創(chuàng)作和語言表達(dá)能力，為中高年級的閱讀寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）繪本引路，整本閱讀——低年級閱讀的延伸

以往低年級閱讀指導(dǎo)中，教師的關(guān)注點往往在單篇閱讀上，忽略了低年級整本書閱讀的重要性。部分教師認(rèn)為低年級學(xué)生不具備整本書閱讀的能力，無法順利開展這項活動?；趯W(xué)生發(fā)展觀，教師可以充分借助繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的整本書閱讀開始，掌握最基本的閱讀方法。

在低年級整本書閱讀中，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”等內(nèi)容，選擇符合低年級學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)興趣的素材，如《讀讀童謠和兒歌》等，由淺及深地傳授學(xué)生閱讀方法。

以《好餓的毛毛蟲》繪本為例，教師通過師生互動、問題引導(dǎo)等方式，教會了學(xué)生閱讀的技巧和思路。

師：今天老師給大家?guī)硪槐痉浅Ｓ腥さ睦L本，它就是《好餓的毛毛蟲》。

問題1：請你先觀察封面，你看到了什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀書先看封面，通過封面猜測內(nèi)容。）

問題2：除了圖畫，你還觀察到什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者、出版社和其他細(xì)節(jié)信息等。）

問題3：了解了封面信息，我們打開繪本，在環(huán)襯頁你有什么發(fā)現(xiàn)呢？猜猜看，這些五顏六色的斑點和封面的毛毛蟲有什么聯(lián)系呢？（聯(lián)結(jié)封面和環(huán)襯頁，大膽預(yù)測故事情節(jié)。）

通過設(shè)計問題鏈的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀中需要關(guān)注的要素，如封面、目錄、插圖等。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，采用預(yù)測、聯(lián)結(jié)等方式繼續(xù)開展閱讀活動，幫助低年級學(xué)生掌握閱讀技巧。在閱讀之后，教師還可以鼓勵學(xué)生仿說故事、創(chuàng)編繪本等。以繪本開始，以繪本結(jié)尾，將低年級學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作充分銜接起來，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

以繪本故事閱讀為引子，通過遷移、引導(dǎo)的方式可以使學(xué)生自主意識到整本書閱讀也可以采用繪本閱讀的方法。他們便能從封面、目錄、插圖等多元素入手，尋找整本書閱讀的契機，嘗試制定科學(xué)的閱讀計劃，順利開展整本書閱讀活動。

三、結(jié)語

總之，基于繪本的小學(xué)語文低年級閱讀方法指導(dǎo)中，教師要深入挖掘繪本的優(yōu)勢，巧妙利用繪本圖文結(jié)合、生動形象等多方面特征，調(diào)動低年級學(xué)生參與課堂閱讀的積極。同時，依托繪本各方面優(yōu)勢，搭建多樣化的閱讀場景，使學(xué)生在合作探究中，掌握不同文本的閱讀方法，提高語言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造能力。這不僅有利于提高低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)，而且對中高年級閱讀寫作乃至整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極影響。