培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的舉措

在全球化背景下，具備跨文化交際能力的學(xué)生能夠更好地了解各國文化，拓寬國際視野。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的跨文化元素，創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和溝通技巧。本文將探討如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對比分析文化差異

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先需要讓他們了解并尊重不同文化的差異性。在高中英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對比分析中外文化的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識到不同文化背景下的行為規(guī)范和價(jià)值觀。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”為例，本單元Reading部分為“Alex around the world”，為讀者介紹了印度婚禮的特殊習(xí)俗和里約狂歡節(jié)的節(jié)日場景。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)表格，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考印度婚禮和中式婚禮的差異。首先，教師提問：“Can you read the text to find out the characteristics of Indian wedding costumes， wedding venues， wedding customs， and other related content？”通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容并找出答案填入表格。接著，教師設(shè)問：“Besides， based on real-life situations， can you talk about the characteristics of Chinese weddings that you are familiar with？”學(xué)生自主交流討論該問題，結(jié)合生活實(shí)際與課外拓展，完成對表格的補(bǔ)充。最后，在教師的指引下，學(xué)生逐步對不同國家的婚禮文化進(jìn)行對比分析，完成了表格，如下：

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展文化背景知識

在高中英語教學(xué)中，教師可以從教材出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集素材向?qū)W生普及相關(guān)的文化背景知識，拓寬學(xué)生的文化視野，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”為例，在本單元Extended reading“School life in the UK”中，介紹了交換生John Li在英國一所高中的學(xué)習(xí)生活。社會(huì)文化的不同造成了不同的教育模式，教師在課堂中可以借助多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片，以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生直觀地感受到不同國家教育文化的不同，如紀(jì)錄片Are Our Kids Tough Enough？Chinese school、Harrow：A Very British School等。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資源，從英國教育文化歷程的角度出發(fā)，講述道：中世紀(jì)至文藝復(fù)興時(shí)期（11世紀(jì)—16世紀(jì)）：在中世紀(jì)，教育主要由教會(huì)控制，以修道院學(xué)校為主要形式，培養(yǎng)修道士和教士。課程主要以宗教和拉丁語為核心。到了文藝復(fù)興時(shí)期，大學(xué)開始興起，學(xué)者們開始研究古希臘和羅馬的文化，受到人文主義思想的影響。這一時(shí)期的教育注重培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)文科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)……通過對文化知識的介紹，可以幫助學(xué)生更加輕松地理解英國教育的發(fā)展歷程。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外的資源，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中遷移、應(yīng)用文化知識，加深對文化的理解。教師可設(shè)計(jì)角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同情境中培養(yǎng)跨文化交際能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“Understanding each other”為例，本單元Reading部分為“Effective communication”。教師引導(dǎo)學(xué)生在表演中體會(huì)不同的文化：當(dāng)你和你的朋友在聊天時(shí)，他講到和一位外國朋友第一次見面的問候場景。接著，你們對不同國家的禮儀文化進(jìn)行討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生兩兩分組，根據(jù)文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)角色對話。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了對話如下：

學(xué)生A： Let me tell you that yesterday I met a Japanese classmate. When we met， I shook hands with him and he bowed to me， creating an awkward atmosphere.

學(xué)生B： No wonder！ Don’t you know that in Japan and South Korea， their greeting is a bow？

學(xué)生A：I don’t know！ Thank you！ Do you know any other greeting etiquette in other countries？

學(xué)生B：Of course！ In European and American countries， people usually greet each other with a kiss...

通過在情境中表演，學(xué)生鍛煉了他們的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高了跨文化交際能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義。教師要認(rèn)識到跨文化交際能力的重要性，積極探索有效的教學(xué)策略，以培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的學(xué)生。