例談利用思維導圖開展閱讀教學的幾種方法

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了“學習任務(wù)群”的概念，旨在引導我們改變閱讀教學的模式，以單元任務(wù)為導向，整合教學資源，以此來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。思維導圖則能幫助學生更好地學習復雜、抽象的知識，發(fā)散思維，增強參與感。接下來，筆者就簡要分析一下利用思維導圖開展閱讀教學的幾種方法。

一、借助思維導圖呈現(xiàn)具體的任務(wù)

在閱讀教學中，我們需圍繞學習任務(wù)群組織學生開展各種學習活動，完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學開始之前，我們需要梳理學習任務(wù)群中的內(nèi)容，并借助思維導圖呈現(xiàn)具體的學習任務(wù)，鼓勵學生完成這些任務(wù)。

例如，針對學習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”，我們的教學目標是引導學生把握作者的觀點、態(tài)度，探究作品的語言特點，掌握作者闡述觀點的方法……讓他們通過閱讀各類文本培養(yǎng)思辨能力。為了完成這些教學目標，我們可以設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，并將其呈現(xiàn)到思維導圖中。新版高中語文教材必修上冊第六單元的課文對應(yīng)的就是學習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”。在閱讀教學中，我們就可以結(jié)合學習任務(wù)群中的具體要求來繪制思維導圖，將學生需要完成的任務(wù)呈現(xiàn)到圖中?！稁熣f》和《勸學》兩篇課文都與“學習”相關(guān)，對此，我們就可以繪制思維導圖（如下所示），鼓勵學生比較閱讀這兩篇課文，分別總結(jié)兩位作者的觀點，找出他們所采用的論證手法，探究作品的語言特色……

帶著任務(wù)去閱讀文本，比較兩篇文章的異同，學生自然會對文本產(chǎn)生更加深刻的認識。比如，有的學生提到，《勸學》的語言生動形象，作者在其中多次使用了比喻的修辭手法；《師說》的語言則比較辛辣，作者在其中多次使用嘆詞和反問句。

二、借助思維導圖組建群文

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中分別為必修課程、選擇性必修課程、選修課程列出了7個學習任務(wù)群、9個學習任務(wù)群和9個學習任務(wù)群，對學生提出了多方面的要求。仔細研讀“新課標”中的相關(guān)論述，我們會發(fā)現(xiàn)這對我們繪制思維導圖很有幫助。高中語文教材中有著豐富的教學資源，它們或是文學類文本、論述類文本、實用類文本，或是古代的作品、近代的作品、當代的作品，或是中國的作品、外國的作品，或是涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的作品……在開展閱讀教學的過程中，我們要注意理清不同文本之間的關(guān)系，將其整合到思維導圖中。

如果把語文核心素養(yǎng)比作一棵樹，那么其紛繁的枝丫就分別對應(yīng)著不同的知識點。在繪制思維導圖的時候，我們要注意將不同的文本整合到一起，讓學生學習不同的知識，使閱讀效益最大化。

圍繞“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”這一任務(wù)群，我們可以以“家國情懷”為主題繪制思維導圖（如下所示），將不同的課文整合起來，帶領(lǐng)學生感受這些課文之間的共同點，讓他們更好地感受不同時代的不同身份的個體所具有的家國情懷。

當然，這里的任何一篇課文的內(nèi)涵都是非常豐富的。在閱讀教學中，我們可以引導學生閱讀這些課文，感受其中的“家國情懷”。

三、借助思維導圖幫助學生發(fā)散思維

我們要明確的是新版高中語文教材中的課文是按照單元組合在一起的，同一單元內(nèi)的課文其文體往往是相同的。比如，高中語文教材必修上冊第二單元的課文都是實用類文本，高中語文教材必修上冊第八單元的課文都是散文，高中語文教材必修下冊第二單元的課文都是戲劇，高中語文教材選擇性必修上冊第三單元的課文都是小說。在繪制思維導圖的過程中，我們可以從某一類文本的文體特征入手，延伸開來，以此來幫助學生發(fā)散思維。

高中語文教材選擇性必修下冊第二單元一共有7篇課文。這7篇課文的文體并不一致。在教學的過程中，我們可以將它們分成四組：《阿Q正傳》《邊城》都是小說，可以分為一組；《大堰河——我的保姆》《再別康橋》都是詩歌，可以分為一組；《一個消逝了的山村》《秦腔》都是散文，可以分為一組；《茶館》是戲劇，可以單獨分為一組。

在繪制思維導圖的時候，我們可以結(jié)合單元導語，圍繞“社會與人的關(guān)系”來拓展延伸，幫助學生發(fā)散思維。具體如下：

展示了思維導圖，我們可以引導學生思考阿Q、翠翠、“大堰河”等分別處于一個怎樣的社會，社會對他們造成了什么影響，由此來引導他們探究個體與社會、與時代之間的關(guān)系，感受人在這遼闊天地中的渺小與偉大。

一言以蔽之，我們可以利用思維導圖開展閱讀教學，讓學生在思維導圖的幫助下更加高效地閱讀課文，走向文本的深處。