如何抓住“三要素”進(jìn)行戲劇閱讀教學(xué)

在教學(xué)中，一些教師會(huì)對(duì)戲劇劇本進(jìn)行解構(gòu)，將戲劇教成小說(shuō)、散文，而忽略戲劇本身所具有的特色。其實(shí)，我們完全可以嘗試抓住戲劇中的矛盾沖突、舞臺(tái)說(shuō)明、語(yǔ)言這三個(gè)要素開(kāi)展戲劇閱讀教學(xué)。接下來(lái)，筆者就以新版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元的三篇課文為例，分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇沖突

戲劇沖突能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，可以表現(xiàn)人物的內(nèi)心矛盾和人與人之間的矛盾關(guān)系，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在戲劇閱讀教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們抓住戲劇中的矛盾沖突，帶領(lǐng)他們更好地解讀作品

在教學(xué)的過(guò)程中，一些教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：這三篇課文各講述了什么樣的悲劇故事？其悲劇產(chǎn)生的原因分別是什么？作品中的主人公分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？因?yàn)閱卧獙?dǎo)語(yǔ)里已經(jīng)告訴學(xué)生該如何閱讀這類文本，所以他們只需要按圖索驥，直接去文本中尋找人物、概括事件、分析原因。這樣一來(lái)，他對(duì)人物、對(duì)作品的認(rèn)識(shí)往往不會(huì)很深入，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)也難以形成并提高。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不妨創(chuàng)設(shè)如下合適的情境：

魯迅先生曾說(shuō)道：“悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！睂W(xué)校將用這句話作為“戲劇節(jié)”開(kāi)幕的主題語(yǔ)。通過(guò)全校師生投票，得票率最高的三部戲分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》。編導(dǎo)們將首先登臺(tái)接受主持人的采訪。請(qǐng)你設(shè)計(jì)至少一組問(wèn)答提綱。

此設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生以主持人和受訪者的雙重身份全面地去解讀劇本與劇作中的人物，抓住其中的戲劇沖突。其思考的范圍不再局限于“悲劇”，而是“戲劇”本身。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)答提綱：

提問(wèn)：你是怎么看待“有價(jià)值”和“毀滅”的？是什么導(dǎo)致“有價(jià)值的東西”“毀滅”了？

回答：竇娥善良賢惠卻遭人誣陷最后含冤而死，是階級(jí)矛盾和道德沖突讓她走向死亡的；魯侍萍忠貞不渝卻遭到背叛、受到傷害，家庭矛盾是導(dǎo)致其美好愛(ài)情毀滅的淺層原因，深層原因是無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)之間有著不可調(diào)和的矛盾；哈姆萊特?fù)碛欣硐雲(yún)s難以付諸行動(dòng)，是其軟弱、猶豫不決的性格決定了其悲慘的命運(yùn)。

學(xué)生在擬寫(xiě)答案時(shí)既能結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，又能兼顧作品中的矛盾沖突以及人物本身的性格特點(diǎn)，我們要予以肯定。三個(gè)“卻”字前面的內(nèi)容都是“有價(jià)值的東西”，是人性真善美的直觀體現(xiàn)，是能讓讀者、觀眾心生溫暖的東西；“卻”字后面的內(nèi)容是“毀滅”掉的東西，是無(wú)法回避的假的、丑的、惡的東西。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能看到“真善美”，而且能辨別“假丑惡”。當(dāng)對(duì)不公平的事感到憤恨，對(duì)不道徳的人產(chǎn)生鄙夷的時(shí)候，他們自然就會(huì)明白心懷悲憫、守住良知的重要意義?！氨瘧懞土贾闭潜締卧闹黝}。

二、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解讀舞臺(tái)說(shuō)明

舞臺(tái)說(shuō)明是戲劇家根據(jù)演出的需要，提供給演員以及導(dǎo)演的一些具有說(shuō)明作用的文字，一般包括任務(wù)表、時(shí)間、地點(diǎn)、布景、服裝、道具以及人物的動(dòng)作、上下場(chǎng)等。它在營(yíng)造舞臺(tái)氛圍、表明人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等多方面發(fā)揮著重要的作用。在開(kāi)展戲劇閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們可以提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生解讀作品中的舞臺(tái)說(shuō)明。

根據(jù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，我們可以提出這樣一些問(wèn)題：

如果讓你去布置舞臺(tái)，你會(huì)如何布置？

這一問(wèn)題指向的是“舞臺(tái)說(shuō)明”這一容易被學(xué)生忽視的要素。經(jīng)過(guò)分享與交流，他們自覺(jué)地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分解：1. 本節(jié)文段中分別有哪些舞臺(tái)說(shuō)明？2. 如果沒(méi)有這些舞臺(tái)說(shuō)明，作品的藝術(shù)效果會(huì)有何不同？3. 哪些舞臺(tái)說(shuō)明是固定的？哪些是需要我們結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)加工的？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明中的相關(guān)細(xì)節(jié)，可以讓他們加深對(duì)戲劇的理解，提高審美鑒賞能力。比如，在《雷雨》中，周樸園和魯侍萍在重逢后還未相認(rèn)時(shí)，魯侍萍說(shuō)起“梅姑娘的遭遇”，周樸園的反應(yīng)是“汗涔涔”。這個(gè)狀態(tài)是不太容易表演出來(lái)的，有的學(xué)生提出可以添加周樸園用衣袖擦汗來(lái)掩飾心虛的動(dòng)作，以此來(lái)增強(qiáng)表演的效果。又如，針對(duì)魯大海登門質(zhì)問(wèn)這一情節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)為演員的上下場(chǎng)需要銜接到位，還要有群眾演員扮作“仆人”厲聲呵斥；在周萍重重地打了魯大海兩個(gè)嘴巴時(shí)，臺(tái)上人物的動(dòng)作和幕后的配音需要同步進(jìn)行。

三、開(kāi)展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究戲劇的語(yǔ)言

戲劇的語(yǔ)言包括旁白、對(duì)話、獨(dú)白、潛臺(tái)詞等。事實(shí)上，由于舞臺(tái)上的條件有限（如受到空間、環(huán)境等的限制），戲劇的魅力主要是靠演員的表演來(lái)展現(xiàn)的。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們探究戲劇中語(yǔ)言的特點(diǎn)。

我們可以讓學(xué)生觀看戲劇《雷雨》的片段和電視劇《雷雨》的片段，要求學(xué)生對(duì)照節(jié)選文段比較并點(diǎn)評(píng)演員的表演。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，電視劇中演員的表演固然精彩，但是戲劇演員的舞臺(tái)表現(xiàn)力更強(qiáng)，能真切地展現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的情感。該生還補(bǔ)充道：“戲劇演員的臺(tái)詞功底更深厚，肢體動(dòng)作更有表現(xiàn)力，語(yǔ)氣神情更夸張?！庇械膶W(xué)生提到：“戲劇《雷雨》中會(huì)有一些旁白、獨(dú)白，這是電視劇里所沒(méi)有的。比如，在戲劇《雷雨》中，繁漪把窗戶打開(kāi)吸一口氣，自語(yǔ)道：‘熱極了，悶極了，這里真是再也不能住的。我希望我今天變成火山的口，熱烈烈地冒一次，什么我都燒個(gè)干凈?！诳催@個(gè)片段的過(guò)程中，我們能發(fā)現(xiàn)繁漪的言行非常極端，她好像具有一種可以摧毀一切的‘蠻力’。她和悶熱的天氣一樣令人感到‘喘不過(guò)氣來(lái)’?！?/p>

綜上所述，在戲劇閱讀教學(xué)中，我們可以以文本為主，采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇沖突，解讀舞臺(tái)說(shuō)明，探究戲劇的語(yǔ)言，真正感受戲劇的藝術(shù)魅力。