基于建構主義的課程教學模式研究

朱家偉

關鍵詞：建構主義；動力電池及管理系統(tǒng)；課程改革

0引言

作為新能源汽車三電系統(tǒng)之一的動力電池，不僅影響汽車的續(xù)駛里程，而且對行駛安全也至關重要，甚至直接影響整車質量及成本[1-2]。因此，在職業(yè)院校新能源汽車相關專業(yè)中，《新能源汽車電池及管理系統(tǒng)》是非常重要的一門課程。開設本課程的目的是為了讓學生了解動力電池，掌握動力電池組拆裝與檢測方法，能對單體電池、充電系統(tǒng)和電池管理系統(tǒng)進行故障診斷與維修，培養(yǎng)專業(yè)的新能源汽車專業(yè)技術人才。其教學內容主要包括：動力電池組認知與拆裝檢測、單體電池故障診斷與維修、充電系統(tǒng)故障診斷與維修及電池管理系統(tǒng)故障診斷與維修等。

受應試教育觀念影響，許多院校在開展本門課程時，大多以教師為主體講解動力電池基本知識、演示故障診斷與維修步驟。學生只能一味地聽講，不能直接參與課程教學中，缺乏思考，課程枯燥乏味，用于討論、操作練習時間較少。這種被動的學習模式對學生的思維和學習能力產生了一定的限制。同時，課程考核評價形式單一，更多是以試卷的形式對學生進行考核，不僅不符合本課程操作性更強的特點，而且很難對學生的真實學習成果做出準確的評價，教學效果大打折扣。

因此，本文根據(jù)建構主義學習理論，提出針對《新能源汽車電池及管理系統(tǒng)》課程的教學新思路和新方法。

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是一個主動的、個體內部的建構過程，學生通過與環(huán)境的互動和思考的過程來建立新知識并深化他們的理解。該理論更強調學生的主動學習、認知結構的建構和社會互動的重要性。它提供了一種學習框架，在這個學習框架中更重視學生個體差異和發(fā)展特點，鼓勵學生通過思考、探索和合作來建構知識，獲得深刻的理解和學習經驗[3]。

教學模式是指教師在課堂教學中所采用的教學方法、教學策略和組織形式的綜合體。教學模式通常是根據(jù)學科特點、學生需求以及教師的教學風格和教育理念來制定和選擇的。常見的教學模式包括傳統(tǒng)教學模式、問題導向教學模式、合作學習模式以及探究式學習模式等。教學模式的選擇和運用對于促進學生的全面發(fā)展和提高教學質量都具有重要意義。

傳統(tǒng)的教學模式強調教師對知識的傳授和學生的被動接受。教師主要以講授為主要方式，講解教材內容，學生則主要是被動地接受、記憶和重復知識點，教學目標主要是考試成績的獲取。這種模式下，學生的思維活動較少，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

而建構主義教學模式更著重于學生的主動參與和知識建構。學生作為課堂的中心，教師在課堂中主要對學生進行“服務”，教師通過提供問題情境和任務，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行探索，在探索過程中提升學生思考解決問題的能力[4]。學生通過各種學習方式，包括自主學習和小組合作學習，積極參與學習過程，在參與學習的過程中不斷建構知識。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的思考能力、解決問題的能力和自主學習的能力，幫助他們調整學習策略和提高學習效果，促進他們全面發(fā)展[5]。

2課程構建

2.1教學目標設計

《新能源汽車電池及管理系統(tǒng)》是一門注重實踐的課程，學生不僅需要掌握動力電池及管理系統(tǒng)的基礎理論知識，還要具備實際操作和應用的能力，包括電池的拆裝與檢測、故障診斷與維修等實踐操作能力。另外，新能源汽車行業(yè)雖然已有幾十年的發(fā)展歷史，但其技術在最近幾年才得到快速突破，因此技術更新日新月異，學生在校內學習的知識可能在進入工作崗位后就被新技術做取代。為了使學生能在本行業(yè)、本領域繼續(xù)深耕而不被淘汰，學校在教學過程中，要更著重于培養(yǎng)學生自主學習能力，使他們在參與到工作崗位后，仍能夠通過自己的不斷探索走得更遠更廣。

2.2教學內容設計

為了更好地引導學生的學習過程，同時也讓學生能清晰明了地知道每節(jié)課的學習重點，我校從學生的角度對課本內容進行重新構建。課程內容以模塊化的方式被劃分為4個項目，分別為：動力電池組的拆裝與檢測、單體電池故障診斷與維修、充電系統(tǒng)故障診斷與維修和電池管理系統(tǒng)故障診斷與維修。每個項目包括理論知識、故障案例分析、學生實踐操作和拓展學習等幾個環(huán)節(jié)。實踐操作環(huán)節(jié)通過設計情境、小組合作探討，提高人際溝通能力，鍛煉自主學習能力。拓展學習環(huán)節(jié)通過小組匯報的形式，讓學生講述當下前沿技術發(fā)展情況，提升語言表達能力。在教學內容設計部分，為了更好地支持學生主動探索的積極性并節(jié)約上課時間，教師在教學之前要通過網絡平臺（比如泛雅平臺、QQ群等），為學生提前搭建好各種信息資源。

2.3教學方法設計

在正式上課之前，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內容提前設計組織好每一個教學環(huán)節(jié)。教學中可以采用案例式教學、問題驅動式教學、情境模擬式教學和實踐式教學等方法。案例式教學通過引入企業(yè)或4S店真實維修案例，激發(fā)學生的學習動力與積極性，并幫助他們一步一步分析和解決問題。情境模擬式教學通過在教室或者車間模擬真實4S店維修場景，以小組為單位實際操作維修，讓學生真實親身體驗本節(jié)課所學知識與技能。問題驅動式教學貫穿整個教學流程，通過與學生互動提問的方式，給學生施加一定的壓力并引導其思考與探究。教學活動流程如圖1所示。

2.3.1課前

教師提前把教學資料、課件、視頻和網絡資源等內容上傳到泛雅等平臺上。學生圍繞問題，自行查找資料，完成預習測試題目。同時利用泛雅平臺統(tǒng)計功能，跟蹤和統(tǒng)計學生線下學習情況。學生提前做好預習工作，完成相應的預習題目。

2.3.2課中

（1）教師通過預設情境，以接收任務的形式將學生快速帶入場景，使學生的注意力更加集中。學生接收到工作任務后，要及時填寫待維修車輛信息。此步驟是為了給學生創(chuàng)造更加真實的場景，學生可以提前熟悉工作流程，參加工作以后也可以迅速投入到實際工作中。

（2）學生以小組為單位，共同討論制定維修作業(yè)計劃，并根據(jù)維修計劃，完成小組成員任務分工，包括監(jiān)護員、操作員、展示員和記錄員等。由于學生綜合能力運用的薄弱，缺乏實際維修經驗，學生往往陷入對教材或教師制定步驟的簡單模仿，不能深入理解每個步驟背后深層次的原因，比如“為什么要進行該步驟的操作”、“這些步驟的順序為什么要這么安排”等。這導致了學生只是機械性地掌握操作步驟而未形成有效的意義建構，無法發(fā)展自主思維能力。

因此，在學生制定計劃的過程中，教師要全程參與，并實時在旁邊進行指導。例如基于車輛故障現(xiàn)象，分析可能存在的原因，結合維修手冊與車輛電路圖冊，引導學生思考，讓學生有所感悟，深刻感受每個知識點之間的聯(lián)系，并能夠在不同的故障現(xiàn)象下進行遷移應用。為了保證安全，在實施計劃之前，教師要嚴格要求學生認真閱讀作業(yè)注意事項并且檢查設備、工具等是否齊全。學生在小組合作學習的過程中，能夠促進互動和協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作能力，激發(fā)思維和創(chuàng)造力，增強學習動力和興趣，鍛煉語言表達能力。

（3）小組成員扮演任務角色，嚴格按照制定的作業(yè)計劃實施操作。在計劃實施完成后，請指導教師檢查本組的作業(yè)結果，并針對實訓過程中出現(xiàn)的問題提出改進措施及建議。

（4）完成任務后，小組成員各自總結反思，并以小組為單位向全班展示匯報經驗教訓，接受并解答其他小組與教師的提問。

2.3.3課后

新能源汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，技術更新日新月異，教材上展示的內容往往落后于企業(yè)生產實踐所應用的技術。為了解決這一問題，我們采用設置拓展模塊，讓學生課后搜索網絡資料、閱讀相關文獻與行業(yè)報告，歸納總結為相關技術前沿專題報告，并上傳至泛雅平臺，教師與其他同學進行線上打分點評。

2.4教學評價設計

本課程是一門實踐維修課程，不僅需要學生掌握動力電池相關知識點，而且學生要學會各種維修工具的使用以及維修流程。在教學過程中需要學生進入實訓車間，嚴格遵循實訓規(guī)范、按照作業(yè)流程完成實訓項目。故本課程不能采用簡單的單一化閉卷考核形式，而要重新制定考核評價體系，要包含學生在教學過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如將每次實訓項目的課程成績分為課前、課中和課后三大部分，同時每一部分的成績由自評、互評和師評組成。評價內容將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、技能考核、撰寫實訓工單和實訓報告等多種考核模式有機結合。該考核評價方式更注重過程性評價，能夠更加真實地反映學生的表現(xiàn)，充分發(fā)揮多元評價主體的力量，促進教學的良性互動發(fā)展。

3構建建構主義學習理論教學模式應注意的問題

3.1為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠激發(fā)學生的學習欲望，其中包括以下幾點。

（1）積極的學習氛圍：一個好的學習氛圍離不開教師的關心與支持，更離不開每一位孜孜不不倦努力學習的學生榜樣，每個小組都形成積極向上的學習氛圍，組內成員各司其職，大大提高了學習效率，同時更能夠帶動積極性不高的學生參與。

（2）多樣化的學習資源：提供豐富的學習資源，包括書籍、參考資料、多媒體設備、新能源汽車仿真平臺及實訓平臺等。通過多樣化的資源，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

（3）合作的學習空間：通過設置小組學習區(qū)域或合作學習角落，讓學生在這些地方一起討論、合作解決問題，以促進學生之間的合作學習。

（4）個性化的學習：提供個性化的學習機會和支持，滿足學生的個體差異。例如，根據(jù)學生的興趣和能力，提供不同的學習項目或任務。

3.2給學生提供明確的學習任務

在每節(jié)課進行之前，教師要直接說明學生需要完成的任務，并明確任務的目標和預期結果。首先，學生通過學習任務知道了本節(jié)課的學習重點與方向，幫助學生集中注意力，明確學習的目標和內容。教師通過明確的學習任務，能夠引導學生在學習過程中更加有目的地思考、探索和學習。其次，明確的學習任務可以幫助學生組織學習信息、安排學習時間，并使學習更加有條理和系統(tǒng)。同時可以減少學生的迷茫感和無效的學習時間，提高學習效果。此外，學生知道自己需要完成什么任務，可以預期獲得的學習成果。這種清晰的目標和預期結果可以激發(fā)學生的興趣和動力，使他們更有動力地投入學習。

4結束語

總之，本文指出了在職業(yè)院?！靶履茉措姵丶肮芾硐到y(tǒng)”課程的教學中存在的問題，基于現(xiàn)存問題，對課程進行改革。以建構主義理念為主導思想，提出對課程目標、教學內容、教學方法和教學評價等進行重新設計，更加注重學生在課程學習中的感受，充分調動學生積極性，培養(yǎng)了學生的實踐能力，更使學生的自主學習能力得到提升。