小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

【摘要】小班階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金期。重視語(yǔ)言教育，讓幼兒打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，養(yǎng)成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。文章簡(jiǎn)要描述小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從繪本閱讀、語(yǔ)言游戲、生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，探討發(fā)展小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；繪本；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：黨晶晶（1982—），女，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣幼兒園。

法國(guó)作家莫里哀說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是賜于人類(lèi)表達(dá)思想的工具。3—4歲的小班幼兒是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，如何讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，是幼兒教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境、豐富的閱讀活動(dòng)和自由的討論氛圍都有助于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，進(jìn)一步拓展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

一、小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

小班是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，該階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有以下鮮明的特點(diǎn)：由無(wú)意傾聽(tīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈨A聽(tīng)；想象思維得到發(fā)展，講述中摻雜著想象的成分；講述方式較為簡(jiǎn)單，多以簡(jiǎn)單句和單個(gè)詞匯為主；早期閱讀能力較低，缺乏正確的溝通表達(dá)方式，如在生活中觀(guān)察到某些現(xiàn)象或事物時(shí)，小班幼兒會(huì)說(shuō)出看到的元素，但缺乏將其組裝、拼接的概念，語(yǔ)序并列的問(wèn)題較為常見(jiàn)［1］。針對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師要實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)游戲、繪本、語(yǔ)言課程等多種途徑，不斷發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒表達(dá)

繪本閱讀是幼兒語(yǔ)言教育的重要組成部分，也是發(fā)展幼兒閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳途徑。教師在培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，要利用好繪本的特性，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。以繪本故事《誰(shuí)咬了我的大餅》為例。在閱讀這本繪本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒講述觀(guān)察到的畫(huà)面和內(nèi)容，并讓幼兒學(xué)會(huì)使用問(wèn)句“xx，是你咬了我的大餅嗎？”來(lái)提問(wèn)。

教師（出示繪本第一頁(yè)）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察繪本上的畫(huà)面，你都看到了誰(shuí)？它在做什么？

幼兒A：有一只白色的小豬。

幼兒B：小豬在睡覺(jué)。

教師：請(qǐng)大家仔細(xì)看看，小豬在哪里睡覺(jué)呢？

幼兒C：在一塊好大好大的餅干上。

幼兒D：不對(duì)，是在一張好大好大的餅上。

教師：老師聽(tīng)到了正確的答案，畫(huà)面上有一只白胖白胖的小豬，睡在一張大大的餅上。但是你們看，大餅缺了一角，讓我們和小豬一起找一找，是誰(shuí)偷偷咬了大餅吧！

教師（翻動(dòng)繪本繼續(xù)講故事）：請(qǐng)大家看一看，誰(shuí)出現(xiàn)了？小豬會(huì)問(wèn)它什么問(wèn)題呢？

幼兒E：是一只小鳥(niǎo)。黃色的小鳥(niǎo)。

幼兒F：是不是小鳥(niǎo)偷吃了大餅呀？

教師：呀！那讓我們一起來(lái)幫小豬問(wèn)一問(wèn)—

在教師的引導(dǎo)下，幼兒一起大聲地詢(xún)問(wèn)：“小鳥(niǎo)，是你咬了我的大餅嗎？”接著，幼兒在對(duì)比牙印后發(fā)現(xiàn)：“大餅上的牙印圓圓的，但是小鳥(niǎo)的牙印尖尖的，所以不是小鳥(niǎo)偷吃的?！睅熡桌^續(xù)閱讀，在遇到小兔子、狐貍、鱷魚(yú)、河馬等角色時(shí)，幼兒都會(huì)齊聲詢(xún)問(wèn)—“是你咬了我的大餅嗎？”就這樣，幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望越來(lái)越強(qiáng)。在遇到不同的動(dòng)物時(shí)，幼兒不僅會(huì)詢(xún)問(wèn)對(duì)方，還會(huì)通過(guò)對(duì)比牙印的形狀，分析判斷，找到真正偷吃大餅的“兇手”。不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒不僅增強(qiáng)了表達(dá)欲望，還提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（二）在語(yǔ)言游戲中豐富詞匯積累

游戲是幼兒的天性。為進(jìn)一步提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可組織幼兒參與語(yǔ)言類(lèi)游戲，豐富幼兒的詞匯積累［2］。小班幼兒好動(dòng)愛(ài)玩，教師可將戶(hù)外體育游戲與語(yǔ)言類(lèi)游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。

比如，教師可開(kāi)展游戲“兩個(gè)字”和“三個(gè)字”。因幼兒缺乏相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言水平也不高，教師可先開(kāi)展游戲“兩個(gè)字”。教師要先劃分出一個(gè)活動(dòng)范圍，幼兒只能在活動(dòng)范圍內(nèi)跑動(dòng)。教師扮演的“鬼”要抓幼兒，被抓到的幼兒需要快速說(shuō)出兩個(gè)字的詞語(yǔ)，如雪糕、鮮花、糖果、吃飯、小草、大樹(shù)等，但不可以與他人說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)重復(fù)，回答不上來(lái)的幼兒接替教師的角色扮演“鬼”。這個(gè)游戲能鍛煉幼兒的思維敏捷力，同時(shí)，幼兒會(huì)在游戲過(guò)程中自主觀(guān)察周?chē)h(huán)境及物品，在傾聽(tīng)和表達(dá)中累積詞匯，獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒的語(yǔ)言水平有所提高后，教師便可將游戲升級(jí)為“三個(gè)字”，讓幼兒講述三個(gè)字的詞語(yǔ)，如胡蘿卜、山水畫(huà)、降落傘、三角形、男子漢等，進(jìn)一步擴(kuò)充幼兒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升幼兒的語(yǔ)言能力。

（三）在生活環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒交流

陶行知曾提出“生活即教育”的理念，要求教育工作立足于生活，讓幼兒在生活環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)與技能?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的［3］。因此，教師應(yīng)利用好幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在生活情境中引導(dǎo)幼兒與同伴、教師交流，使其自然而然地產(chǎn)生表達(dá)欲望，提升表達(dá)能力。

在清晨入園環(huán)節(jié)，教師可在帶領(lǐng)幼兒回班時(shí)與其交流，如詢(xún)問(wèn)幼兒：“你早上吃了什么呀？來(lái)幼兒園的路上都看到了什么？一會(huì)兒要和誰(shuí)一起玩游戲呢……”師幼間的交流能給予幼兒講述的契機(jī)，在與教師的一問(wèn)一答中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，語(yǔ)言組織和邏輯思維能力也能得到發(fā)展。在日常生活中，教師也要做好語(yǔ)言引導(dǎo)工作，如引導(dǎo)幼兒在遇到其他班級(jí)的教師時(shí)禮貌打招呼，說(shuō)“老師好”，遇到其他班級(jí)的幼兒時(shí)揮手示意。慢慢地，幼兒就會(huì)養(yǎng)成禮貌問(wèn)候、主動(dòng)交流的意識(shí)。

此外，教師還可利用兒歌發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。如在盥洗環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒朗誦“七步洗手法”：“手心相對(duì)搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中縫相交叉，指尖指尖轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)……”引導(dǎo)幼兒一邊念兒歌一邊做相應(yīng)的動(dòng)作；在午餐環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于用餐習(xí)慣的兒歌，如“小飯碗，扶扶好；小勺子，拿拿牢。一口一口自己吃，一口飯，一口菜，我是聽(tīng)話(huà)的好寶寶”；在餐后散步環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒朗誦《三字經(jīng)》《對(duì)子歌》《弟子規(guī)》等，讓幼兒在跟讀中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）在自然環(huán)境中引導(dǎo)幼兒講述

小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有形象性與隨意性的特點(diǎn)，真實(shí)、輕松、自由的語(yǔ)言交流環(huán)境能更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。教師可帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中觀(guān)察自然事物，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)引導(dǎo)，從而促使幼兒愿意講話(huà)并能清楚地表達(dá)。

比如，在戶(hù)外活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到自然環(huán)境中，觀(guān)察周?chē)挛?，?xún)問(wèn)：“你看到了什么？它們是什么樣子的？”小班幼兒的表達(dá)能力有限，詞匯匱乏，只能說(shuō)出：“有鮮花、大樹(shù)、小鳥(niǎo)?！苯處煴愀鶕?jù)幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“鮮花是什么顏色的？大樹(shù)高不高？小鳥(niǎo)在做什么？”慢慢地，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的表達(dá)越來(lái)越清楚，由原本的單個(gè)詞匯變成稍稍復(fù)雜的句子：“有不同顏色的鮮花；有高高的大樹(shù)；小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌……”

就這樣，在師幼的溝通和交流中，幼兒學(xué)會(huì)使用量詞和形容詞更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己看到的畫(huà)面及聽(tīng)到的聲音，獲取了全新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不斷豐富與拓展，在表達(dá)中提高了語(yǔ)言能力。

（五）在區(qū)域游戲中創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒通過(guò)探索、組合各種材料和玩具，能夠在玩中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師可利用區(qū)域游戲展開(kāi)教育引導(dǎo)，為其創(chuàng)造表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，讓其在游戲過(guò)程中獲取有益于語(yǔ)言能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)［4］。

比如，在一次建構(gòu)游戲中，幼兒用積木塊拼出了不同的造型。教師觀(guān)察到后，夸獎(jiǎng)了幼兒，并向幼兒詢(xún)問(wèn)了一些問(wèn)題：“你搭建的作品好漂亮呀！可以給老師介紹一下你的作品嗎？”教師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)鼓舞了幼兒，該名幼兒介紹道：“我搭建了一座城堡，要給公主??！”教師繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“那這間小屋子是做什么用的呢？”在教師耐心引導(dǎo)和傾聽(tīng)下，幼兒講述的內(nèi)容更細(xì)致、更有條理。其他幼兒聽(tīng)到后，都爭(zhēng)相向教師介紹自己的作品，由此營(yíng)造出熱烈的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。

在上述教育活動(dòng)中，教師適時(shí)的提問(wèn)，為幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，幼兒能夠清楚地介紹自己的作品，還帶動(dòng)了周?chē)渌榈谋磉_(dá)欲望。由此可見(jiàn)，教師要利用區(qū)域游戲的特性展開(kāi)教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，以支持、肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。

（六）在矛盾沖突中學(xué)會(huì)溝通協(xié)商

在日常學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中，小班幼兒常常會(huì)因?yàn)橐粔K積木、一本圖書(shū)或一件小事發(fā)生爭(zhēng)吵，其主要原因在于幼兒缺乏良好的溝通能力。對(duì)此，教師可將矛盾沖突轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展教育引導(dǎo)，利用沖突教育引導(dǎo)幼兒掌握正確的溝通交流方式。

如在某次區(qū)域活動(dòng)中，兩名幼兒因?yàn)椤胺e木數(shù)量分配不公”爭(zhēng)吵了起來(lái)，教師先安撫幼兒的情緒，等到兩名幼兒冷靜后，引導(dǎo)道：“你們分別說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么事，為什么會(huì)吵起來(lái)？”兩名幼兒依次說(shuō)出矛盾發(fā)生的原因和過(guò)程。教師耐心傾聽(tīng)完幼兒的講述后，分別對(duì)兩名幼兒展開(kāi)教育，對(duì)拿到積木較多的幼兒說(shuō)：“如果別人搶走你的玩具，你會(huì)不會(huì)不開(kāi)心呢？想一想這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎么做呢？”對(duì)拿到積木較少的幼兒說(shuō)：“爭(zhēng)吵是不能解決問(wèn)題的。我們是不是可以用協(xié)商、交換、輪流玩、合作的方式解決問(wèn)題呢？”教師引導(dǎo)兩名幼兒講述事件發(fā)生的原因，既能讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，化解矛盾，還能讓幼兒掌握正確化解矛盾和沖突的方法，提升幼兒的社會(huì)交往能力。

（七）在討論活動(dòng)中發(fā)展表達(dá)能力

為發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可組織幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)，選擇其感興趣的話(huà)題，點(diǎn)燃幼兒的說(shuō)話(huà)欲望，讓其有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)［5］。

小班幼兒初入幼兒園，對(duì)幼兒園內(nèi)部環(huán)境較為陌生，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲。教師便可策劃主題討論活動(dòng)“我喜歡幼兒園”。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可先做示范：“我喜歡幼兒園，因?yàn)槲易钕矚g和小朋友們一起玩游戲了！”在教師的示范帶動(dòng)下，其他幼兒紛紛模仿教師的句式表達(dá)自己的想法：“我喜歡幼兒園，因?yàn)檫@里有好多新朋友！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)檫@里有好多好玩的玩具！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)橛變簣@里有我最喜歡的滑梯！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)椤?/p>

幼兒在模仿的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了用完整的句式進(jìn)行表達(dá)，還學(xué)會(huì)了使用反映因果關(guān)系的句子，如“因?yàn)椤边@樣的句式進(jìn)行表達(dá)，能夠與教師、同伴開(kāi)心地討論感興趣的話(huà)題，將自己的感受與環(huán)境串聯(lián)起來(lái)，使語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了同步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小班是幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力并非一朝一夕就能達(dá)成，教師要積極引導(dǎo)，充分利用游戲、領(lǐng)域課程、區(qū)域活動(dòng)等豐富幼兒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，抓住每一個(gè)有利的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，讓其在實(shí)踐應(yīng)用中豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］徐曉燕.淺談?dòng)變簣@小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.智力，2022（4）：175-177.