高?！耙惑w四驅(qū)六維”協(xié)同育人模式的實(shí)踐研究

[摘 要]高校構(gòu)建“一體四驅(qū)六維”協(xié)同育人模式，即建立校內(nèi)外協(xié)同育人共同體，整合黨建團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、校外專家、企業(yè)骨干四股力量，全面推進(jìn)學(xué)生思政、教師思政、課程思政、專業(yè)思政、隊(duì)伍思政、文化思政建設(shè)，從而破解組織協(xié)同、主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同等方面存在的問(wèn)題，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人格局，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校；“一體四驅(qū)六維”；協(xié)同育人；實(shí)踐研究

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。黨的二十大報(bào)告指出，“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，整合育人主體、組織、資源，建構(gòu)完善的體制機(jī)制，集中校內(nèi)校外合力，推動(dòng)立德樹人落到實(shí)處。當(dāng)前，高校圍繞立德樹人，紛紛探究和建構(gòu)了協(xié)同育人模式，如提出了教學(xué)、科研和服務(wù)三者結(jié)合的協(xié)同育人模式，家校共同體的協(xié)同育人模式，思政課教師、專業(yè)教師以及學(xué)工干部等三元主體協(xié)同育人模式，高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同育人的三方協(xié)同育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合、校企合作等協(xié)同育人模式等。但是，總地來(lái)看，上述協(xié)同育人模式存在育人主體不全面、協(xié)同育人組織功能未得到最大限度發(fā)揮等問(wèn)題。高校立足辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，就要立足新形勢(shì)積極探索新時(shí)代協(xié)同育人新模式。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建“一體四驅(qū)六維”協(xié)同育人模式，進(jìn)一步推動(dòng)協(xié)同育人縱深發(fā)展[2]。

一、“一體”：高校建立育人共同體，實(shí)現(xiàn)育人組織協(xié)同

（一）協(xié)同育人組織存在的困境

共同體的范疇有很多，其中就包括人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體。一般而言，共同體有著共同的經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、文化利益等。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[3]”育人共同體就是圍繞立德樹人育人根本任務(wù)而形成的集體和組織。育人共同體從主體上看涵蓋多個(gè)部門，不是每個(gè)組織的疊加而是必須有牽頭部門；從目標(biāo)上看具有多維度性，每個(gè)涉及的具體部門目標(biāo)不一樣，但根本目標(biāo)就是落實(shí)立德樹人；從進(jìn)程上看具有階段性，不是一蹴而就的。長(zhǎng)期以來(lái)，高校形成了部門協(xié)同、課程協(xié)同、師生協(xié)同的育人機(jī)制，推進(jìn)涉及職能部門與二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)配合，思政課程和通識(shí)課程“顯性教育”與專業(yè)課程“隱性教育”相結(jié)合，教師“引導(dǎo)”與朋輩學(xué)生“影響”相結(jié)合，推動(dòng)協(xié)同育人發(fā)展。但是整體來(lái)看，協(xié)同育人意識(shí)不夠，高校統(tǒng)籌育人資源和育人力量作用凸顯不夠，協(xié)同育人機(jī)制缺乏，各要素之間聯(lián)絡(luò)溝通不暢，教研機(jī)構(gòu)與職能部門、教學(xué)主體與管理主體之間各自為政，教育教學(xué)實(shí)效未達(dá)到預(yù)期。高校作為推進(jìn)學(xué)校育人體系改革的主體擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)不明顯。因此，積極探索思政協(xié)同育人共同體，發(fā)揮好高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各要素發(fā)揮育人作用。

（二）協(xié)同育人組織的路徑

中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)取得偉大成就最根本的原因就是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。高校把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，夯實(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)這項(xiàng)辦學(xué)治校的基本功，要推動(dòng)育人的組織的協(xié)同，發(fā)揮“1+1gt;2”的育人效應(yīng)，育人共同體要由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，壓實(shí)主體責(zé)任，確保黨委發(fā)揮統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。高校黨委主動(dòng)牽頭，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，成立學(xué)校育人共同體領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)整體的教育教學(xué)改革工作的頂層設(shè)計(jì)，建立健全育人管理機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和定期聯(lián)絡(luò)溝通機(jī)制，依托學(xué)校教務(wù)處，協(xié)同多個(gè)職能部門，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校育人工作，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政體系，明確各專業(yè)課程思政育人目標(biāo)與總體要求。思政協(xié)同育人共同體涵蓋的各二級(jí)學(xué)院及學(xué)校教務(wù)、學(xué)工、宣傳、后勤等職能部門，要圍繞思政育人目標(biāo)與總體要求建立明確的責(zé)任清單和目標(biāo)清單。通過(guò)建立高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的、各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的組織架構(gòu)，明晰各部門權(quán)責(zé)，及時(shí)督促各組織間相互配合，從而保證組織系統(tǒng)運(yùn)行高效，打破各育人組織“單打獨(dú)斗”，形成自上而下、自下而上協(xié)同育人良性互動(dòng)。

二、“四驅(qū)”：高校整合四支隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)育人主體協(xié)同

（一）協(xié)同育人主體存在的困境

當(dāng)前在育人中，各部門存在協(xié)同配合意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，部分部門簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生教育就是專業(yè)課教師或者思政課教師甚至某個(gè)輔導(dǎo)員的工作，導(dǎo)致各要素之間聯(lián)絡(luò)溝通不暢，教研機(jī)構(gòu)與職能部門、教學(xué)主體與管理主體之間、校內(nèi)教師與校外教師各自為政，學(xué)校與社會(huì)各種育人資源聯(lián)動(dòng)不夠未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)育人實(shí)效不凸顯。比如，有的教師認(rèn)為育人工作僅僅是思政教師或者輔導(dǎo)員的事情；又比如，有的專業(yè)課教師融入思政元素不精準(zhǔn)，課程思政存在的“硬融入”“表面化”等問(wèn)題，又如，有的企業(yè)教師參與學(xué)生育人工作力度不夠。

（二）協(xié)同育人主體的路徑

整合黨建團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、校外專家、企業(yè)骨干組成“四師”協(xié)同育人隊(duì)伍，驅(qū)動(dòng)育人主體協(xié)同，凝聚育人合力。一是黨建團(tuán)隊(duì)。支部書記帶頭發(fā)揮作用，做好育人主體協(xié)同的聯(lián)絡(luò)員、規(guī)劃員、施工員、監(jiān)督員。探索具有高校特色的黨建與辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)深度融合路徑，創(chuàng)新提出“黨建+”五維育人體系，黨委書記抓基層黨建入選全國(guó)職業(yè)院校黨建典型案例，“四夢(mèng)·塑人工作法”“紅心鑄魂”“加減乘除”等優(yōu)秀支部工作法。二是教師團(tuán)隊(duì)。建立常態(tài)化的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師、思政課教師交流機(jī)制。通過(guò)建立專門線上交流群，以及組織各類線下的集中研討、專題培訓(xùn)、雙向兼崗等多種交流方式，積極推動(dòng)育人工作創(chuàng)新開展。三是校外專家團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)基層優(yōu)秀黨政干部、行業(yè)模范、工匠人物等作為校外專家隊(duì)伍，頒發(fā)聘請(qǐng)證書，建好大師資。四是企業(yè)導(dǎo)師。習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上深刻指出：“強(qiáng)化校企科研合作，讓更多科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才。[4]”深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建特色校企合作辦學(xué)機(jī)制，建成國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)2個(gè)，獲批工信部產(chǎn)教融合示范專業(yè)1個(gè)、教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目9個(gè)、省級(jí)產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目和省級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各1個(gè)。強(qiáng)化四支隊(duì)伍的日常溝通和交流，推動(dòng)黨建育人與行政育人、教師思想政治工作與學(xué)生思想政治工作、思政課程與課程思政、校內(nèi)和校外思想政治教育等的協(xié)同配合，充分調(diào)動(dòng)育人主體協(xié)同的積極性。

三、“六維”：貫通六個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容協(xié)同

（一）育人內(nèi)容協(xié)同存在的困境

思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜的體系，絕不是簡(jiǎn)單等同于政治方向、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、道德品質(zhì)等思想教育內(nèi)涵的單項(xiàng)相加，而是要在學(xué)生認(rèn)知、思維、心理結(jié)構(gòu)與個(gè)性發(fā)展的整體發(fā)展中去養(yǎng)成。當(dāng)前育人內(nèi)容存在一些問(wèn)題，如第二課堂中育人元素挖掘不夠，如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等開展豐富的第二課堂，如演唱會(huì)、辯論賽、各種大型運(yùn)動(dòng)會(huì)，但對(duì)鮮活的思政元素挖掘的少，對(duì)學(xué)生的思想政治教育的質(zhì)量不高。又如后勤管理部門人員組成復(fù)雜，學(xué)歷水平各異，對(duì)學(xué)生的教育配合效果各不相同。只有匯聚管理育人合力，多崗位齊抓共管、多環(huán)節(jié)相互配合，有效發(fā)揮學(xué)院每項(xiàng)工作、每個(gè)領(lǐng)域的育人功能，為學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的技能人才創(chuàng)造更多條件[5]。

（二）協(xié)同育人內(nèi)容的路徑

一是抓學(xué)生思政，推進(jìn)第一課堂和第二課堂有效融合。堅(jiān)持五育并舉，強(qiáng)化“第二課堂”。組建思政工作創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞理論教育、社會(huì)實(shí)踐、心理健康等學(xué)生工作熱點(diǎn)和難點(diǎn)，積極探索思想政治教育的新思路和新途徑，推動(dòng)“思政課程”和“課程思政”同頻共振。深化實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”培養(yǎng)計(jì)劃，開展好以“演講比賽”“校園歌手大賽”“舞蹈大賽”“羌彝年慶祝活動(dòng)”“‘12.9’青春歌會(huì)”“獻(xiàn)血知識(shí)競(jìng)賽”等為品牌的校園文體活動(dòng)，積極培養(yǎng)大學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)與能力，推動(dòng)大學(xué)生知國(guó)情、強(qiáng)擔(dān)當(dāng)、勇作為、長(zhǎng)才干。

二是抓教師思政，提高教師教書育人的能力水平。圍繞“立德鑄魂、人才擴(kuò)容、多元提能、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)優(yōu)、機(jī)制激勵(lì)”五大工程，切實(shí)推動(dòng)集中培訓(xùn)、以賽促教等多種形式提升教師能力。針對(duì)不同崗位、不同專業(yè)，制訂分層次、分行業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)方案，對(duì)企業(yè)骨干、專業(yè)課教師、黨建隊(duì)伍、思政課教師等進(jìn)行全覆蓋培訓(xùn)，探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，把職業(yè)教育的發(fā)展與中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，逐步把握職業(yè)教育在新階段的目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展路徑。堅(jiān)持以賽促教，定期舉辦高職院校教學(xué)能力比賽、說(shuō)課比賽、技能大賽等，推動(dòng)教師提升教學(xué)能力[6]。

三是抓課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋。為全力推動(dòng)學(xué)校課程思政系統(tǒng)化，構(gòu)建了“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、中心牽頭抓總體、部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、二級(jí)學(xué)院落實(shí)推進(jìn)”的工作格局，制定了《“課程思政”建設(shè)工作實(shí)施方案》《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)建設(shè)主要任務(wù)推進(jìn)落實(shí)任務(wù)書》《關(guān)于加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)若干措施》《全面推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革方案》等大思政課程建設(shè)七項(xiàng)文件，要求思想政治理論課教師定期深入各類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和交流，建立了思政教師與其他各類課程教師協(xié)同的實(shí)施機(jī)制和保障機(jī)制。

四是抓專業(yè)思政，打造“專業(yè)金課”。黨的二十大報(bào)告中明確提出：“大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍?！蓖诰?qū)I(yè)課程中的工匠精神、紅色人物故事等思政元素，積極融入各門課程建設(shè)，組織教改評(píng)優(yōu)、示范賽課、推進(jìn)教材、教法改革，夯實(shí)教書育人主陣地，不斷推動(dòng)“專業(yè)教育”向“專業(yè)育人”轉(zhuǎn)化，形成一批育人樣板專業(yè)、示范團(tuán)隊(duì)和典型案例。

五是抓隊(duì)伍思政，切實(shí)引導(dǎo)教育實(shí)施主體把工作的重心落在立德樹人的實(shí)效上。實(shí)施輔導(dǎo)員素質(zhì)提升工程，按照要求落實(shí)輔導(dǎo)員職稱晉升、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)優(yōu)秀輔導(dǎo)員建立輔導(dǎo)員名師工作室，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的影響力和示范效應(yīng)。實(shí)施技能提升工程，引導(dǎo)優(yōu)秀教師建立名導(dǎo)師工作室、技能大師工作室，以工作室為單位帶頭進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展。

六是抓文化思政，提升育人的感染力。緊扣育人目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)優(yōu)秀文化、勞模精神、工匠精神融入教育教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)線上線下相融合的校本文化建設(shè)，賦能校史、先進(jìn)文化、地方特色文化育人功能，凝練形成川信精神，建成數(shù)字校史館，打造特色文化育人[7]。

結(jié)束語(yǔ)

目前，高校普遍存在著協(xié)同育人的理念共識(shí)暫未普遍形成、協(xié)同育人的各方主體未能廣泛調(diào)動(dòng)、協(xié)同育人的豐富資源尚未有效整合等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦如何樹立協(xié)同理念、打造協(xié)同隊(duì)伍、搭建協(xié)同平臺(tái)，在育人實(shí)踐中探索“一體四驅(qū)六維”協(xié)同育人模式，全面推進(jìn)學(xué)生思政、教師思政、課程思政、專業(yè)思政、隊(duì)伍思政、文化思政“六維”育人。該模式從育人理念上有效地推進(jìn)了凝聚思想共識(shí)；從主體上看，有效發(fā)揮了輔導(dǎo)員、思政課教師、黨建隊(duì)伍、專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師等的育人合力；從育人內(nèi)容看，覆蓋了日常思想政治教育、專業(yè)技能教育、校園文化等方面，有效構(gòu)筑了大思政教育體系；從育人效果上看，為學(xué)生提供了自我價(jià)值提升的平臺(tái)和資源，學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、思想道德素質(zhì)等方面得到有效提升，學(xué)生獲職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，用人單位滿意度進(jìn)一步提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。“一體四驅(qū)六維”協(xié)同育人模式推動(dòng)了人人育人、時(shí)時(shí)育人、事事育人、處處育人的格局形成。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（1）.

[2]中國(guó)共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議公報(bào)[J].中國(guó)紀(jì)檢監(jiān)察研究，2024（3）：4-8.

[3]習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2024-9-11（1）.

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[6]趙前華.高職院?！按笏颊n”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].職業(yè)技術(shù)，2024，23（3）：53-59.

[7]王敬獻(xiàn).立德樹人理念下高職院校推進(jìn)“大思政課”協(xié)同育人模式探究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（2）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：董春華（1988— ），女，漢族，四川廣元人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一體四驅(qū)六維’協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2022-607）。