剖析高中學(xué)生英語聽力障礙，探索有效應(yīng)對策略

摘 要：本文總結(jié)了高中學(xué)生在提高英語聽力水平過程中遇到的種種障礙，分析了目前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)高中英語聽力教學(xué)的策略，探討優(yōu)化高中英語聽力教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：英語聽力；障礙；策略

作者簡介：王俊，浙江省越州中學(xué)。

在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，“聽”占據(jù)首要位置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語言習(xí)得過程中，45%的時間用于聽力練習(xí)，其余時間則分配于說（30%）、讀（16%）和寫（9%）。Krashen曾指出，無論年齡大小，語言習(xí)得的首要任務(wù)是提升聽力理解能力。Long也認(rèn)為，學(xué)生的聽力理解能力是其語言自信心的基石。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對聽力教學(xué)給予了高度重視，進(jìn)行了積極探索，并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本文將從分析影響高中學(xué)生英語聽力理解的障礙及當(dāng)前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討改進(jìn)高中英語聽力教學(xué)的有效策略與方法。

一、高中學(xué)生聽力理解的障礙

高中學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中會遇到多種障礙，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）語言障礙

1.語音、語調(diào)問題。

由于小學(xué)和初中階段缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，很多高中學(xué)生的發(fā)音往往不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在聽力訓(xùn)練和考試過程中難以正確識別和理解標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的內(nèi)容。此外，學(xué)生對連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，這也增加了聽力理解的難度。

2.詞匯量不足。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。沒有足夠的詞匯量，想要迅速提升英語聽力水平幾乎是不可能的。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的聽力詞匯量遠(yuǎn)低于閱讀詞匯量。例如“I'm all at sea about Professor Black's lectures. ”，由于學(xué)生不知道be at sea 這個詞組的含義導(dǎo)致對整句話不理解。再者，很多學(xué)生對單詞的掌握僅限于其基本意義，如聽到“We have five plants in this country but we also have plants in ten other countries.”時，很多學(xué)生不理解plant的意思，其原因是他們不知道plant除了有“植物”的意思外，還可以表示工廠。

3.語法知識薄弱。

語法是理解語言結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。許多學(xué)生由于語法知識薄弱，即便能夠識別聽力材料中的單詞與短語，也可能無法準(zhǔn)確把握整個句子的完整含義。例如“W： What do you think of my new house？ M： To be honest， it is no better than mine. Q： What does the man think of the woman's house ？ A. It's better than his. "B. It's not so good. ”。有很多學(xué)生都選A，原因是他們不知道no better than 的真正含義。再如“You should have watered flowers yesterday. ”，如果不熟悉虛擬語氣在句中的作用，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解這個句子的意思。

4.綜合理解困難。

聽力理解需要實(shí)現(xiàn)對句子、段落乃至整個篇章的全面且深入的理解。然而，部分學(xué)生往往難以有效捕捉關(guān)鍵詞匯及文章主旨，反而過分拘泥于某個詞與孤立句子的細(xì)節(jié)。他們在聽完一篇短文后，可能會產(chǎn)生已理解的錯覺，但實(shí)際上并未真正把握文章的核心內(nèi)容，抓不住中心思想。此外，有些學(xué)生在遇到聽不懂的單詞時，會停下來思考或翻譯，導(dǎo)致跟不上聽力材料的節(jié)奏，聽到的內(nèi)容支離破碎。

（二）語速障礙

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠聽懂英美人士的錄音材料，且能適應(yīng)正常語速（每分鐘120詞）的日常對話。若平時缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生在考試時便難以適應(yīng)較快的語速。

（三） 文化背景障礙

在聽力理解過程中，文化背景知識起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對聽力材料的理解會因其對英語國家文化、歷史背景及風(fēng)土人情的了解不足而受到限制。例如，歐美國家普遍使用電話留言機(jī)，而此設(shè)備在我國并不普及，因而很多學(xué)生對“This is Carolyn Dianne. We're not in at the moment . Please leave your message and telephone number， we'll get back to you as soon as possible. ”這段話不理解。

（四）內(nèi)容障礙

聽力素材廣泛覆蓋了日常生活的諸多領(lǐng)域，包括購物、尋路指引、電話交流、學(xué)術(shù)講座以及新聞報道等。鑒于口頭表達(dá)與書面文字間的差異，聽力材料中的句子往往更為簡短，結(jié)構(gòu)相對松散，且可能伴隨著停頓、重復(fù)以及音節(jié)的延長等現(xiàn)象。若學(xué)生缺乏足夠的聽力訓(xùn)練，便難以理解不熟悉的語言材料。

二、高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有待提升

目前，由于課時緊張，大部分學(xué)校并未安排專門的聽力課程。部分教師認(rèn)為聽力教學(xué)耗時且效果不顯著，因此將教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語法和單元測試等方面。他們忽視了聽力訓(xùn)練的循序漸進(jìn)原則，僅在高考前進(jìn)行模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力難以提升。此外，一些教師雖然要求學(xué)生課外自行練習(xí)聽力，但由于缺乏指導(dǎo)，練習(xí)效果往往不佳，學(xué)生逐漸失去聽力興趣。

（二）教學(xué)方法單一且不科學(xué)

眾多教師仍沿用“播放錄音、核對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一方法致使即便是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能捕捉到零散的單詞或短語，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幾乎無法獲得任何有效信息。這種方法不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和焦慮情緒。此外，教師在聽力教學(xué)時缺乏與說、讀、寫等其他技能的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力難以從根本上提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

許多教師以高考模擬訓(xùn)練代替聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的聽力材料大多枯燥且應(yīng)試化。除了課文外，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到其他類型的聽力材料，這使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、高中聽力教學(xué)的有效策略與方法

提高聽力教學(xué)的成效關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用、創(chuàng)造及優(yōu)化聽力教學(xué)方法。在本學(xué)年，筆者擔(dān)任高二兩個班級的英語教學(xué)工作，這兩個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。在初期，筆者沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平并未明顯提升，課堂氛圍沉悶，學(xué)生課后也缺乏積極反饋。隨后，筆者嘗試采用多樣化的教學(xué)策略與方法，取得了顯著成效。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會。

（一）以聽力訓(xùn)練為核心，輔以聽力測試

當(dāng)前，多數(shù)教師在聽力教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“聽錄音、答問題、對答案”模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在答題壓力下產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒。誠然，聽力測試能夠幫助教師了解學(xué)生的聽力水平及知識短板，進(jìn)而制訂針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，同時提升學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，聽力水平的提升并非通過測試能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要持續(xù)的訓(xùn)練。因此，聽力測試應(yīng)被視為檢驗(yàn)訓(xùn)練成果的手段，而聽力訓(xùn)練則是提升能力的核心。此外，聽力能力的發(fā)展還需其他語言技能的支撐，故教師應(yīng)更加重視聽力訓(xùn)練的過程。

（二）強(qiáng)化聽前準(zhǔn)備活動

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聽前活動的重要性，包括明確聽力目的、熟悉話題、預(yù)測大意、處理關(guān)鍵詞及布置任務(wù)等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，直接播放聽力材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣和語言知識的鋪墊。雖然有些教師意識到了聽前準(zhǔn)備的重要性，但通常只是簡單地讓學(xué)生瀏覽問題或列出生詞、詞組，這種做法對于簡單材料或許可行，但對于復(fù)雜材料則顯得不足。因此，在聽前準(zhǔn)備階段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生熟悉問題和詞匯外，還應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識，以彌補(bǔ)學(xué)生知識儲備的不足。如在聽關(guān)于Pushkin（普希金）的聽力材料時，很多學(xué)生根本不知道Pushkin是誰，因此直接影響了對整個聽力材料的理解。筆者在聽前作如下引導(dǎo)“What do you know about Pushkin ？ Have you ever read his poems ？ What do you think of his works ？ ”。這些問題使學(xué)生在語言知識和背景知識上為理解聽力材料做好了準(zhǔn)備。再如一則聽力材料是關(guān)于美國五大區(qū)域8月份某一天的天氣預(yù)報，一些教師在授課時，將聽力內(nèi)容播放兩遍，就要求學(xué)生講出各個區(qū)域具體的天氣情況及具體氣溫。結(jié)果，全班幾乎無人能完成這種高難度的練習(xí)。究其原因，是教師未考慮到學(xué)生對美國五大區(qū)域不夠熟悉，對地理教材中關(guān)于美國地形、地貌及其對氣候的影響等相關(guān)知識已經(jīng)遺忘。因此，在聽力訓(xùn)練前應(yīng)使用幻燈片或借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解美國五大區(qū)域的劃分及8月份各區(qū)域的平均氣溫，并根據(jù)已有的地理知識，對五大區(qū)域8月份的天氣狀況作一大致的預(yù)測，從而做好充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在聽的過程中，可以驗(yàn)證、核對、修改所預(yù)測的內(nèi)容，從而得出正確的答案。

（三）強(qiáng)化聽力技能培養(yǎng)，優(yōu)化聽力效果

1.培養(yǎng)英語思維習(xí)慣：英語語音中的弱讀、失去爆破等現(xiàn)象常給學(xué)生聽力理解帶來挑戰(zhàn)。在短暫的聽力錄音播放時間內(nèi)，學(xué)生若需同時翻譯、理解和判斷，將嚴(yán)重影響聽力理解。因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維，減少母語干擾至關(guān)重要。例如，當(dāng)聽到“moving”時，若學(xué)生能迅速聯(lián)想到其近義詞“touching”，而非先譯成中文再尋找選項(xiàng)，將能更迅速準(zhǔn)確地作答。

2.提升要點(diǎn)捕捉能力。聽力訓(xùn)練時，不必強(qiáng)求每個詞句的理解，而應(yīng)關(guān)注文章首尾句，即主題句，以預(yù)測全文議題和中心。同時，留意關(guān)鍵詞和特殊句型，如轉(zhuǎn)折詞“but”，其后句子往往表達(dá)說話者的觀點(diǎn)。積累如“even if”“unless”等關(guān)鍵詞，并注意轉(zhuǎn)折、讓步、否定和虛擬語氣等句型，有助于提升聽力理解水平。

3.增強(qiáng)邊聽邊記技巧。聽力訓(xùn)練過程中，對名字、數(shù)字、時間和關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單標(biāo)記或符號，有助于加深印象，避免混淆。長期訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的速記方法，如“V+”代表“succeed”，“#”代表“finish”等。

4.培養(yǎng)聽后整理習(xí)慣。聽力訓(xùn)練結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時整理、歸納，甚至進(jìn)行口頭復(fù)述，要求準(zhǔn)確流暢地復(fù)述所聽內(nèi)容。實(shí)踐表明，精聽是提高聽力能力的關(guān)鍵途徑。

（四）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

聽力是聽與理解的綜合能力，語言知識是其基礎(chǔ)。語音、詞匯和語法構(gòu)成語言知識的核心。

1.加強(qiáng)語音訓(xùn)練。首先確保學(xué)生掌握音標(biāo)，通過集中教學(xué)國際音標(biāo)，確保每個學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。良好的音標(biāo)基礎(chǔ)是語音語調(diào)的關(guān)鍵，堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)將極大提升聽力水平。

2.擴(kuò)大詞匯量。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量對聽力理解能力的提升至關(guān)重要。詞匯教學(xué)中，注重音、形、義的結(jié)合，特別是口語常用詞匯，通過口頭造句等方式加強(qiáng)運(yùn)用。

3.鞏固語法基礎(chǔ)。語法教學(xué)需系統(tǒng)化，注重實(shí)際運(yùn)用，運(yùn)用語法知識分析句子結(jié)構(gòu)，理解句意。熟練掌握相關(guān)語法知識，將有效提升聽力理解能力。

（五）促進(jìn)聽、說、讀、寫技能融合

聽力訓(xùn)練雖以“聽”為核心，但聽力理解是各項(xiàng)技能的綜合體現(xiàn)。

1.聽說結(jié)合。聽和說相輔相成，聽說訓(xùn)練能培養(yǎng)語言技能。理解所聽內(nèi)容是進(jìn)行有效表達(dá)的前提，良好的語音知識是聽力理解能力提高的基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡量用英語授課，鼓勵學(xué)生多用英語交流，通過口語練習(xí)提升對不同語調(diào)的理解能力。

2.聽讀結(jié)合。聽力與閱讀密切相關(guān)。閱讀量越大，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞匯越熟悉，聽力訓(xùn)練和考試時無需翻譯即可理解。通過閱讀，個體可以擴(kuò)充詞匯量，深化語言知識，培養(yǎng)語言感覺，增進(jìn)對外國文化的理解，并加強(qiáng)邏輯思維能力。而充足的詞匯積累與卓越的閱讀理解能力，則是聽力水平提升不可或缺的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.聽寫結(jié)合。聽寫是聽力訓(xùn)練的有效形式。聽寫需高度集中注意力，充分調(diào)動語言知識，直接理解、記憶并完整記錄所聽內(nèi)容。聽寫能力的提升將促進(jìn)聽力理解能力的提高。

綜上所述，提升學(xué)生的聽力能力是一個既需長期不懈、高強(qiáng)度訓(xùn)練，又需全面強(qiáng)化聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的復(fù)雜過程。這一能力的提升，根植于豐富的詞匯量、扎實(shí)的語法基礎(chǔ)以及深厚的文化背景知識。為切實(shí)提高高中學(xué)生的聽力理解能力，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析學(xué)生在聽力練習(xí)中所面臨的障礙及聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并據(jù)此精心規(guī)劃聽力教學(xué)策略，旨在有效促進(jìn)學(xué)生聽力技能的發(fā)展。

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