英語學習活動觀視域下初中英語閱讀教學策略

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學以培養(yǎng)學生語言能力和應(yīng)試能力為目標，在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生批判性思維和綜合能力方面相對薄弱。為進一步提高閱讀教學的有效性，教師需要對教學方法進行改革，結(jié)合學生的不同水平和興趣，提供差異化的閱讀材料和任務(wù)，幫助學生在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)最大限度的提升。鑒于此，本文將結(jié)合當前初中英語閱讀教學存在的問題，探討如何在初中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，以期提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學策略

作者簡介：孫惠，江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學校。

隨著教育改革的推進，英語閱讀教學不僅要求學生獲取文本信息，理解文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，還要引導(dǎo)他們分析作者的寫作意圖和觀點，評估作者的態(tài)度。新課標背景下，教師應(yīng)主動探索英語學習活動觀的踐行路徑，以促進學生在閱讀教學中主動學習、積極參與，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。為了更好地落實新課標的要求，使學生的語言能力得到全面提升，教師不僅要關(guān)注學生的閱讀結(jié)果，還要關(guān)注他們的閱讀過程，進而在解讀英語學習活動觀要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法，通過設(shè)計多樣化的學習活動，讓學生在實際運用中掌握語言知識，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵

英語學習活動觀通常指學生在主題意義引領(lǐng)下，根據(jù)不同類型的語篇，進行學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。作為一種現(xiàn)代教學理念，英語學習活動觀有著以學生為中心，以實踐導(dǎo)向，注重互動合作、多樣化活動形式和動態(tài)評價的特點。在閱讀教學中踐行英語學習活動觀，對于提升學生的英語能力、推動英語教學改革具有良好的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，英語學習活動觀鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識。教師結(jié)合學生的興趣、需求和能力水平設(shè)計學習活動，引導(dǎo)學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，讓學生能在真實情境中運用語言，在增強語言實際應(yīng)用能力的同時，提升自主學習能力。其次，英語學習活動觀強調(diào)通過實際活動進行語言學習。教師通過實際活動和任務(wù)，讓學生在真實情境中運用語言，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能提升學生的語言能力和綜合素養(yǎng)。最后，英語學習活動觀注重互動合作、多樣化活動形式和動態(tài)評價。在教學過程中，通過開展合作學習活動和設(shè)置團隊學習任務(wù)，可以增加課堂互動，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提升學生的語言實踐能力。通過開展多樣化的學習活動，包括角色扮演、情景模擬、項目式學習、游戲、辯論、演講等多種形式，能有效提升閱讀教學的有效性，全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。通過采用動態(tài)評價，學生可以更清晰地了解自己的學習狀況，反思學習方法和態(tài)度，找到改進的方向。及時的反饋和指導(dǎo)可以幫助學生在學習過程中不斷調(diào)整和改進學習方式，進一步增強他們的學習動力。

二、初中英語閱讀教學應(yīng)遵循的原則

英語學習活動觀為英語教學的實施提供了有力指導(dǎo)。一方面，教師為落實英語學習活動觀的要求，設(shè)計豐富多樣的活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。另一方面，根據(jù)英語學習活動觀，閱讀教學不再局限于課本知識的傳授，不僅注重師生之間、生生之間的互動，還注重因材施教，這對于初中英語閱讀教學來說有著十分深遠的影響。為保障閱讀教學的科學性和合理性，在教學過程中，教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）自主性原則

英語學習活動觀鼓勵學生自主學習。然而以往的教學側(cè)重于詞匯和語法的灌輸，忽視了學生的主動參與和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學生在閱讀課堂常處于被動接受地位，不僅不利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，還會阻礙他們閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學活動，通過為學生提供更多的實踐機會，讓他們真正成為課堂的主人，以達到激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)其自主學習能力和習慣的目的。

（二）個性化原則

考慮到學生之間的個體差異，在基于英語學習活動觀的閱讀教學中，教師在設(shè)計教學方案時應(yīng)遵循個性化原則，根據(jù)學生的不同需求和能力水平，提供適合他們的閱讀材料和任務(wù)，幫助學生掌握有效的閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，在滿足學生個性化學習需求的同時，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在閱讀過程中積極投入，主動思考和探索，逐步提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（三）互動性原則

英語作為一門語言類學科，不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的語法知識，具備一定的詞匯積累，還需要他們在復(fù)雜多變的語言環(huán)境中對所讀、所聽、所見的內(nèi)容進行分析、評估和批判，形成獨立的見解和判斷，靈活運用所學英語知識解決實際問題，提升綜合應(yīng)用能力。若僅依靠單一化的講解和課文分析，學生雖然能掌握一定的語言知識，卻難以將其運用到實際生活中，導(dǎo)致語言學習的實用性不足，從而影響其綜合能力的發(fā)展。為充分發(fā)揮閱讀教學的作用，教師除了要尊重學生的主體地位，還需加強師生之間、生生之間的互動，通過真實情境，引導(dǎo)學生將所學知識運用到實際生活中，以加深他們對所學知識的理解和掌握，提升其綜合應(yīng)用能力，為其將來的學習以及跨文化交流打好基礎(chǔ)。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）深入分析語篇，明確教學目標

確立明確的教學目標，是英語閱讀教學順利開展的關(guān)鍵。一方面，清晰的教學目標可以讓學生有目的地進行閱讀和學習，這有助于提高學生的閱讀效率；另一方面，在課堂上明確教學目標，有針對性地展開教學活動，能有效避免教學內(nèi)容偏離教學目標的情況出現(xiàn)，確保教學過程中的一致性和連貫性。為了更好地踐行英語學習活動觀，引導(dǎo)學生參與學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，從知識目標、能力目標、情感目標等幾個方面入手來設(shè)定教學目標，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以“Let's play sports”這個單元為例。在教學開始前，教師可以對語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展開分析。教材中的語篇以西蒙的視角展開，介紹他最喜歡的足球運動員Li Hua，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，增強學生的運動意識。在深入研究語篇內(nèi)容后，可以將知識目標鎖定為學生在學習過程中需要掌握的具體知識點，比如player、member、club、free、hope、dream、true等詞匯的理解和掌握。能力目標側(cè)重于學生在學習過程中需提高的技能，包括閱讀理解、分析能力、語言運用。比如，通過閱讀，學生能從語篇中獲得與Li Hua有關(guān)的信息、掌握用第三人稱單數(shù)來介紹某人的方法等。情感目標關(guān)注學生的態(tài)度、價值觀和情感體驗，包括學生的閱讀興趣、學習動機、文化理解等。通過設(shè)定明確的教學目標，可以讓學生有針對性地參與閱讀和學習。在學習過程中，學生不僅掌握了相關(guān)的語言知識，還能養(yǎng)成健康的生活習慣，提升跨文化理解能力。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生自主閱讀

教師在教學中應(yīng)秉持英語學習活動觀，在開展閱讀教學時不僅要以學生為中心，還要借助多樣化的教學活動，引導(dǎo)他們圍繞教學主題學習語言、獲取新知、探究意義。然而，以往的閱讀教學注重詞匯和語法知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學生在被動狀態(tài)下進行閱讀，難以感受到閱讀的樂趣，往往會產(chǎn)生抵觸情緒。針對以上情況，教師在基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，可根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵內(nèi)容和重要細節(jié)，提高他們的閱讀專注度。如此，學生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，在提高自身閱讀專注度和理解深度的同時，鍛煉自己的批判性思維和分析能力。

例如，在“Welcome to our school”這個單元的閱讀教學中，教師可提前布置閱讀任務(wù)，要求學生閱讀教材語篇“Welcome to our school！”。在閱讀之前，可以向?qū)W生提出如下問題：“該語篇主要講了什么內(nèi)容？”“Millie是怎樣向母親介紹學校的，都說了什么？”帶著問題進行閱讀，學生能更有效地理解文本。在學生完成語篇閱讀后，教師可通過“在閱讀該語篇后大家是否有所收獲？”“文中提到的學校設(shè)施中，有哪些與現(xiàn)在的學校類似或不同？”“你認為學校應(yīng)該增加哪些設(shè)施或活動來吸引更多的學生？”等問題，引導(dǎo)學生進行更深層次的思考，以提高他們的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)，同時讓他們更好地了解和融入學校生活。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，組織實踐活動

情境教學作為一種有效的教學方式，往往需要學生的主動參與。教師通過具體的情境和案例，為學生創(chuàng)造閱讀和實踐的機會。這種方法不僅可以讓抽象的知識變得更加具體，加深學生對知識的理解，還能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其閱讀能力和實踐能力。因此，為了能更好地踐行英語學習活動觀，以達到推動英語教學改革、促進學生全面發(fā)展的目的，教師除了明確教學目標外，還可在組織閱讀教學的同時，充分考慮學生的特點，通過創(chuàng)設(shè)教學情境和組織實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和動機，以避免學生出現(xiàn)注意力不集中、缺乏閱讀興趣、難以理解語篇內(nèi)容等問題。

例如，在“Food and lifestyle”這個單元的閱讀教學中，教師可利用多媒體為學生播放有關(guān)“健康飲食和健康生活習慣”的視頻片段或圖片資料，引出本次閱讀教學內(nèi)容的同時，激發(fā)學生的學習興趣。在學生閱讀教材語篇后，教師可以依托語篇內(nèi)容組織角色扮演活動。第一步，在班級內(nèi)創(chuàng)建真實情境，并設(shè)定不同的角色，如服務(wù)員和顧客等。第二步，要求學生根據(jù)自己的喜好來扮演角色，依據(jù)健康飲食習慣進行點餐，并討論不同食物的營養(yǎng)價值。第三步，學生輪流討論在活動中學到的健康飲食知識和原則，并分享自己在日常生活中的飲食習慣。學生通過反思自己的飲食習慣，不僅能加深對本節(jié)課知識的理解，還能感受到閱讀的重要性，從而提高學習英語的內(nèi)驅(qū)力。

（四）重視教學評價，增強學生自信心

在初中英語閱讀教學中，教學評價是至關(guān)重要的一環(huán)。它不僅能夠幫助教師了解學生的學習進展，為后續(xù)調(diào)整教學內(nèi)容和方法提供依據(jù)，還能引發(fā)學生的自我反思，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。為了更好地踐行英語學習活動觀，教師應(yīng)采用全面、多樣的評價方法，從語言技能、理解能力、應(yīng)用能力、學習態(tài)度等方面，評價學生的學習過程，并以此為依據(jù)為學生提供及時的反饋與指導(dǎo)，幫助學生了解自己的學習情況，以提高他們的閱讀能力。

例如，在“Shopping”的教學中，教師可以就課本中的情境來布置學習任務(wù)，要求學生在閱讀課文后，運用所學詞匯寫一篇作文，闡明自己的購物需求，包括要買哪些東西及其購買地點。然后，教師可以根據(jù)學生對閱讀材料的理解，以及對shopkeeper、cost、cheap、last、match、pink等詞匯的掌握程度和作文的流暢性等對學生進行評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可給予表揚信、獎狀、小禮品等獎勵，激勵他們不斷進步。對表現(xiàn)不太理想的學生，教師需肯定其優(yōu)點，指出其不足，并采用鼓勵性語言給予反饋，幫助其正確認識自己的學習情況，并增強他們的自信心。此外，還可以在班級內(nèi)采用學生評價、小組評價等方法，引導(dǎo)學生參與到評價過程中。學生通過參與自主打分能夠更加主動地反思學習過程，深入理解并掌握所學知識，提高自身的學習效果；通過參與相互評分，能激發(fā)他們的學習興趣和動力，促使他們學習他人的優(yōu)點和長處，以達到取長補短、共同進步的效果。

四、結(jié)語

總之，在英語學習活動觀視域下，教師通過設(shè)計豐富多樣的學習活動，能夠顯著提升學生的閱讀理解能力和學習興趣。為了充分發(fā)揮英語學習活動觀的作用，教師除了解讀英語學習活動觀的要求之外，還應(yīng)深入分析語篇內(nèi)容，通過明確教學目標、設(shè)置啟發(fā)性問題、創(chuàng)設(shè)教學情境等方式來優(yōu)化閱讀教學過程，促進學生在閱讀中主動學習、積極參與，從而提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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