入情入境，有效學(xué)習(xí)?

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校開始對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行創(chuàng)新及改革，建立起多樣化的、與學(xué)生發(fā)展相符合的教學(xué)體系，旨在滿足新課程改革的要求，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)是該背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)形象的畫面展示在學(xué)生的面前，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中快速有效地理解知識(shí)和提升自身的核心素養(yǎng)。本文分析了情境教學(xué)法的特點(diǎn)、初中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義和策略，以期通過(guò)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率及質(zhì)量，將新課程改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李紅霞，山東省菏澤市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)廣州路中學(xué)。

情境教學(xué)法的核心在于學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的足夠真實(shí)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)和探究，其可以幫助學(xué)生快速有效地理解教材當(dāng)中的內(nèi)容并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)圍繞課堂教學(xué)的主題和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富多彩的情境，例如購(gòu)物情境、旅行情境和學(xué)校生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于情境教學(xué)法包括但不限于問(wèn)題情境教學(xué)法、故事情境教學(xué)法、生活情境教學(xué)法，而不同的情境教學(xué)法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，部分教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)未能掌握相關(guān)要點(diǎn)，所以為了發(fā)揮這種教學(xué)方法的最大效用，需要進(jìn)一步探究初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）直觀形象

直觀形象是情境教學(xué)法的特點(diǎn)之一。該方法利用先進(jìn)的手段模擬和再現(xiàn)生活當(dāng)中的場(chǎng)景和情境，將原本抽象難懂的知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)觀察和感受理解知識(shí)及掌握知識(shí)，最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

（二）寓教于樂(lè)

情境教學(xué)中，教師營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍和環(huán)境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受相關(guān)內(nèi)容的魅力和樂(lè)趣，因此情境教學(xué)法具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。通過(guò)發(fā)揮情境教學(xué)法寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)

情境教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，有助于學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的問(wèn)題、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以通過(guò)模擬實(shí)際工作和生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。

（四）情感共鳴

情境教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是情感共鳴，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)造相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量助力。

（五）思維啟發(fā)

應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，這在一定程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，因此情境教學(xué)法具有思維啟發(fā)的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在特定的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和推理，鍛煉和提高自己的思維能力。

二、初中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在基于情境教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語(yǔ)情境，可以快速有效地集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂活動(dòng)，積極思考教師提出的問(wèn)題，并根據(jù)自己掌握的知識(shí)回答問(wèn)題。

（二）增強(qiáng)應(yīng)用能力

情境教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言場(chǎng)景，教師為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展

促進(jìn)思維發(fā)展是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在基于情境教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析情境、理解信息和解決問(wèn)題。學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，于是形成更加靈活和開放的思維方式，從而充分培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）培養(yǎng)跨文化意識(shí)

?跨文化意識(shí)是指對(duì)不同文化之間差異性的理解和敏感度。在多元文化背景的情境中，學(xué)生可以直觀形象地感受和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此在基于情境教學(xué)法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)以及提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（五）提高教學(xué)效果

通過(guò)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生可以全面深入地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，從而更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題。這樣不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境由層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的問(wèn)題組成，旨在激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在思考探究的過(guò)程中理解知識(shí)和提升能力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)助力新課程改革，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”的時(shí)候，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)且有著一定聯(lián)系的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。教師可提出以下問(wèn)題：“Students， where did you go on your last vacation？”“Who can tell me what activities you usually like to do when you go on vacation？”“Can you describe one of the most interesting places you have been to， including the scenery and what you have done？”“How do you like this holiday place compared with last time？ What are the differences？”“If you had the chance to go again， which place would you choose？ Why？”“Suppose you want to introduce your holiday experience to foreign friends， how would you organize this passage in English？”。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事毫無(wú)抵抗力，因?yàn)楣适率稚鷦?dòng)有趣，可以快速集中學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)其積極性。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在探究和探索的過(guò)程中理解知識(shí)、提升自身的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代的教育工作者和學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的故事情境。

例如，在教授“I 've had this bike for three years.”的時(shí)候，教師可以通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，教師可以在教學(xué)中講述一個(gè)有關(guān)個(gè)人經(jīng)歷的故事，如：“小明有一輛自行車，這輛自行車已經(jīng)陪伴他三年了。三年前，在他生日那天，父母送給他這輛自行車作為禮物。這三年來(lái)，小明用這輛自行車去上學(xué)、去公園玩耍，甚至參加過(guò)學(xué)校的自行車比賽。每次騎上自行車，他都會(huì)想起父母對(duì)他的愛?！痹诼牴适碌倪^(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣和熱情。為了進(jìn)一步發(fā)揮故事情境的效用，教師可以提出諸如“When did Xiao Ming give him his bike？”“What did Xiao Ming do with this bike？”“What do you think Xiao Ming's bike means to him？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生更快更好地理解知識(shí)，并在情感上與故事產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用皆根植于生活。教師只有抓住知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化當(dāng)中提高課堂教學(xué)的效果和落實(shí)新課程改革。教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的生活情境，使學(xué)生能在相關(guān)場(chǎng)景和情境當(dāng)中快速有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和探究知識(shí)。

例如，在教授“Could you please clean your room？”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)與自己的生活緊密結(jié)合在一起，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂參與度。具體而言，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備播放一段反映家庭生活場(chǎng)景的短視頻，展示一個(gè)房間從整潔到凌亂的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“What do you see in the video？ Is the room tidy or messy？ How do you feel when you see a messy room？”等問(wèn)題，初步創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“假設(shè)今天是周末，學(xué)生需要在家打掃衛(wèi)生”的生活情境，然后結(jié)合情境講解“Could you please clean your room？”的用法，涵蓋禮貌請(qǐng)求的表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及問(wèn)答技巧（如“Yes， sure.” “Sorry， I can't right now.”）。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境

在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，可以讓學(xué)生在扮演各種角色的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，逐漸提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)改革，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，增加初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和形象性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

例如，在教授“Why don't you talk to your parents？”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在表演情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。在學(xué)生掌握本課的詞匯和句型等知識(shí)之后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、不敢和父母溝通而尋求老師幫助”的情境。在此基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將其劃分為若干小組，鼓勵(lì)其扮演孩子、父母以及教師等角色，讓其在角色扮演的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)的“Why don't you...？” “I'm afraid to...”等句型與他人進(jìn)行對(duì)話和交流。在學(xué)生參與表演情境的互動(dòng)時(shí)，教師需要走下講臺(tái)，走近學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不斷豐富對(duì)話內(nèi)容。在每組完成表演之后，教師應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)評(píng)價(jià)其他小組的表演，指出其他小組表演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，肯定他們?cè)诒硌葸^(guò)程中的努力和進(jìn)步，同時(shí)明確指出需要改進(jìn)的地方。

情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系的場(chǎng)景和情境，在拉近學(xué)生與知識(shí)的距離的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，充分提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，助力學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需投入必要的時(shí)間及精力，探索和完善情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期其可以更好地服務(wù)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和獲得全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也期待更多的教育工作者能夠關(guān)注并實(shí)踐情境教學(xué)法，共同推動(dòng)初中英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。

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