指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

摘 要：高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讀后續(xù)寫正是與之相契合的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合及深度學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視應(yīng)試技巧而輕視深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械模仿，缺乏挖掘隱藏信息和提煉主題的能力，情節(jié)構(gòu)建常不合理；教師容易忽視激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動(dòng)力，缺乏深度學(xué)習(xí)和批判性思維的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的有效提升。為此，筆者試圖立足深度學(xué)習(xí)的六大特征，以2024年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I卷讀后續(xù)寫題為例，探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄧曉霞，廣州市培英中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的理念，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫與高中英語(yǔ)閱讀要求相輔相成，它將閱讀與寫作緊密結(jié)合，促使學(xué)生深入剖析文本，進(jìn)行遷移與創(chuàng)新，也是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)文本所傳遞的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判的學(xué)習(xí)過(guò)程。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，讀后續(xù)寫教學(xué)仍存在淺層教學(xué)現(xiàn)象。第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，要求學(xué)生記憶、背誦模板式的描寫，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練往往停留在對(duì)表面信息的簡(jiǎn)單處理和機(jī)械模仿教師所傳授的描寫片段，學(xué)生缺乏深入分析、批判性思維以及創(chuàng)造性表達(dá)的能力。第二，不注重激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，缺乏將已知、新知和未知融會(huì)貫通的能力。第三，學(xué)生尚未形成豐富的知識(shí)體系，缺乏深度閱讀和批判性思維的訓(xùn)練，使得寫作水平難以得到實(shí)質(zhì)性提升，在讀后續(xù)寫教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)的定義和特征

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)具備五個(gè)特征，包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，王薔等又補(bǔ)充了“內(nèi)化與交流”特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動(dòng)為主的內(nèi)化活動(dòng)。

（二）深度學(xué)習(xí)對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行深度加工、深度理解知識(shí)內(nèi)涵，尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。讀后續(xù)寫正是深度學(xué)習(xí)在寫作上的一種體現(xiàn)形式。在讀后續(xù)寫教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)策略，具有重要意義。

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，教師需結(jié)合學(xué)生既有認(rèn)知，引導(dǎo)其深入理解閱讀文本，激發(fā)情感共鳴，鼓勵(lì)自主表達(dá)，培養(yǎng)情感與語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)讀后續(xù)寫，學(xué)生探究文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)提升探究與實(shí)踐能力。

其次，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移與實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生與文本互動(dòng)、感知情境、模仿創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)讀寫過(guò)渡，學(xué)生會(huì)自主糾錯(cuò)反思，從而提升知識(shí)遷移與實(shí)踐應(yīng)用能力。

最后，有助于打造自由、互動(dòng)與探索并重的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。教師秉持開(kāi)放的心態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、勇于表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生得以在廣闊的時(shí)空內(nèi)結(jié)合個(gè)人理解進(jìn)行創(chuàng)作，盡享英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

三、基于深度學(xué)習(xí)特征的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)持有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身對(duì)知識(shí)的深層理解能力，對(duì)知識(shí)信息的分析、整合能力，以及問(wèn)題解決能力。筆者立足于深度學(xué)習(xí)的六大特征，以2024年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I卷讀后續(xù)寫題為例，探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

文本分析：

What：該閱讀語(yǔ)篇是一篇記敘文，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”之良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往。主要講述了“我”在一次因風(fēng)暴導(dǎo)致航班延誤的情況下，為了趕上最后一班前往布拉格的巴士，匆忙跳上一輛出租車，遇到了司機(jī)Gunter。盡管起初Gunter不知道車站的具體位置，但他通過(guò)打電話詢問(wèn)朋友后成功將作者送到巴士站。然而，到達(dá)時(shí)“我”因沒(méi)有現(xiàn)金且取款機(jī)出現(xiàn)故障無(wú)法支付車費(fèi)，然后和Gunter協(xié)商解決車費(fèi)支付問(wèn)題。該語(yǔ)篇揭示了信任和誠(chéng)信的價(jià)值，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的品德具有積極意義。

Why：英語(yǔ)讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的閱讀理解能力、分析推理能力、書(shū)面表達(dá)能力、創(chuàng)造力和想象力等綜合素養(yǎng)。這是一篇Conflicts-Experience-Reflection模式的記敘文，人物設(shè)定簡(jiǎn)單明了，故事情節(jié)的沖突點(diǎn)鮮明，解決問(wèn)題的方式清晰可見(jiàn)。

How：這是一篇記敘文，故事情節(jié)連貫，主旨突出，使用了較多描寫性語(yǔ)言，要求學(xué)生完成一篇與給定文章銜接合理、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言協(xié)同的短文。

（一）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感與閱讀材料中的信息相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意和靈感。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師借助主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與既有知識(shí)體系相融合。如教師提出問(wèn)題“If you hurry to work，will you take a taxi？ When you get on the taxi and you find that you have no money on you， what will you do？”。其次，教師借助支架指引學(xué)生梳理語(yǔ)篇的故事情節(jié)，通過(guò)字里行間的敘述推理人物性格、心理活動(dòng)及情感變化。如主人公“我”：緊張焦慮（下飛機(jī)時(shí)）→無(wú)助焦慮（說(shuō)不清公交車站）→感激（到達(dá)車站）→著急（無(wú)法支付車費(fèi)）；司機(jī)Gunter：困惑（我說(shuō)不清公交車站）→積極（聯(lián)系朋友）→開(kāi)心（趕到車站）→耐心（等我處理支付問(wèn)題）。據(jù)此提煉文章主題，構(gòu)建新的知識(shí)。最后，通過(guò)師生交流、生生交流，幫助學(xué)生明確續(xù)寫的總體結(jié)構(gòu)。

（二）內(nèi)化與交流

內(nèi)化與交流強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與互動(dòng)交流的過(guò)程中，積極地將新接觸到的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入并轉(zhuǎn)化為自身的理解與技能。這一過(guò)程不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)的吸收，更涉及對(duì)語(yǔ)篇深層次意義的把握，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)生對(duì)有關(guān)沖突問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并畫出關(guān)鍵詞句，合理梳理人物的情感變化。然后代入角色，用第一人稱的視角去描述，通過(guò)展現(xiàn)Gunter的面部表情、心理活動(dòng)，甚至加入簡(jiǎn)短對(duì)話，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生討論語(yǔ)篇中的沖突并思考解決方法。教師可設(shè)置問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把閱讀獲取的信息積極融入并轉(zhuǎn)化為自身的理解，然后積極提出解決方法，合理構(gòu)思后續(xù)情節(jié)，從而完成內(nèi)化與交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的目的。

（三）本質(zhì)與變式

在讀后續(xù)寫中，本質(zhì)與變式指學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步挖掘人物情感變化這條隱含線索，分析故事人物的情感變化和價(jià)值取向，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題意義探究融合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如教師設(shè)置任務(wù)“Discussion：What might be the follow- up plots and ending？”，鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)故事后續(xù)情節(jié)及結(jié)局。學(xué)生需要根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的理解和對(duì)故事情節(jié)及人物情感變化的了解，結(jié)合個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，構(gòu)想該語(yǔ)篇后續(xù)發(fā)展的多種可能性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層加工。

Para. 1： I ran back to Gunter and told him the bad news.

① What was the bad news？

② How did I feel about the situation and explain the urgency？

③ How did Gunter feel after hearing the bad news？

④ What did we do then？

⑤ What was the solution / promise（根據(jù)第二段段首句中as promised提示）？

（四）遷移與應(yīng)用

遷移與應(yīng)用作為深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的外化表現(xiàn)。這一過(guò)程要求學(xué)生在深入理解和內(nèi)化語(yǔ)篇內(nèi)容及其語(yǔ)言特征之后，能夠根據(jù)已明確的語(yǔ)篇主題、語(yǔ)篇情節(jié)變化與人物情感變化，創(chuàng)作續(xù)寫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生在續(xù)寫語(yǔ)篇時(shí)與原語(yǔ)篇在情境設(shè)置與語(yǔ)言表達(dá)上達(dá)到協(xié)同。如在本語(yǔ)篇中，從作者解決文中前兩個(gè)沖突的情況來(lái)看，這是一篇典型以“人與社會(huì)”為主題的Conflicts-Experience-Reflection模式的文章。在深度閱讀后，可確定主題為“誠(chéng)實(shí)守信和愛(ài)心傳遞”。在該語(yǔ)篇續(xù)寫的遷移與應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)情節(jié)合理性至關(guān)重要的四個(gè)句子：續(xù)寫部分兩個(gè)段落首句后的銜接句、續(xù)寫部分第一段的段尾句以及續(xù)寫部分第二段的結(jié)尾句。續(xù)寫部分第一段要承接原語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)生要參考已給出的該段首句，確保內(nèi)容與已給出的續(xù)寫部分第二段首句相銜接。例如，本案例中續(xù)文部分第一段首句為：“我跑回到Gunter那里，告訴了他這個(gè)壞消息?！备鶕?jù)原文最后一段提示，這個(gè)壞消息是取款機(jī)出故障了。那么和“我”僅有一面之緣的Gunter得知這個(gè)消息后的反應(yīng)是什么？又根據(jù)續(xù)文部分第二段首句“四天后，我回到Vienna，如約給Gunter打了電話”可知，“我”對(duì)Gunter許下過(guò)承諾，學(xué)生可以大膽猜想，這個(gè)承諾是“我”于某天某地支付打車費(fèi)，那么Gunter是如何看待“我”的承諾的呢？由此可推知，續(xù)文第一段應(yīng)主要圍繞“我”告知Gunter壞消息、“我”對(duì)Gunter許下承諾、Gunter聽(tīng)后的反應(yīng)以及“我”趕上巴士等情節(jié)展開(kāi)。在情感層面，“我”由下飛機(jī)趕巴士時(shí)的緊張焦慮、說(shuō)不清公交車站時(shí)的無(wú)助焦慮、Gunter把“我”及時(shí)送達(dá)車站時(shí)的感激，再到無(wú)法支付車費(fèi)時(shí)的著急，“我”經(jīng)歷了一系列情感變化，直到最后問(wèn)題得到了解決，情感亦隨之得到了升華。學(xué)生需要細(xì)致描寫“我”在故事結(jié)尾的心理變化，刻畫其情緒的波動(dòng)。

（五）價(jià)值與評(píng)判

價(jià)值與評(píng)判促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，需多元化主體（學(xué)生、同伴、教師）對(duì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式全面回顧、反思，既評(píng)估續(xù)寫內(nèi)容，也審視學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反饋機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該具有細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的深度理解。學(xué)生可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面對(duì)彼此的續(xù)寫進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)續(xù)寫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的修改建議。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，提煉出有效的寫作方法和策略，促進(jìn)其寫作能力的進(jìn)一步提升。

（六）活動(dòng)與體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)與體驗(yàn)特征強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)中生發(fā)出自己內(nèi)在的體驗(yàn)?；顒?dòng)與體驗(yàn)貫穿于讀后續(xù)寫全過(guò)程，從學(xué)生深入理解語(yǔ)篇、代入角色體驗(yàn)情感、通過(guò)以第一人稱復(fù)述故事鍛煉表達(dá)能力、提煉主題，到梳理故事情節(jié)和情感線索、學(xué)生在續(xù)寫中的知識(shí)遷移與應(yīng)用，再到師生對(duì)續(xù)寫作品的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師巧妙地融入學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新三種類型的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生有效獲取語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)這些語(yǔ)言和文化知識(shí)的理解與內(nèi)化，進(jìn)而在創(chuàng)新活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境下的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了活動(dòng)參與與親身體驗(yàn)的教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，深度融合深度學(xué)習(xí)理論于“讀”與“寫”環(huán)節(jié)，是針對(duì)高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀的精準(zhǔn)優(yōu)化策略。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，有利于打造自由、互動(dòng)與探索并重的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需精心策劃深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與其中，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生在特定情境中深入文本，構(gòu)建故事情節(jié)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)深化理解，借助知識(shí)遷移和創(chuàng)新來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，從而有效提升自身的自主探究和遷移應(yīng)用等能力，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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