試析高中英語教學(xué)中多元讀寫模式的應(yīng)用

摘 要：在全球化背景下，國際間的文化交流與經(jīng)濟(jì)合作日益頻繁，不同國家及地區(qū)之間的語言交際需求也在不斷增長。英語作為一門國際通用語言，一直是各個(gè)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生未來發(fā)展以及參與國際交流都有著至關(guān)重要的意義。因此，如何提高高中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文主要探討多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程：高中英語；多元讀寫模式

作者簡介：周冬妹，安徽省宿州市靈璧縣靈璧中學(xué)。

多元讀寫模式是一種結(jié)合了語言、視覺和聽覺等多種模態(tài)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀和寫作過程中，不僅要理解和分析文本中的語言信息，還要關(guān)注文本的視覺元素和非文本元素，包括背景知識(shí)、文化語境等。應(yīng)用多元讀寫模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。為此，本文將探討高中英語教學(xué)中多元讀寫模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，借助課堂實(shí)踐促進(jìn)讀寫能力發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，其主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元讀寫模式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多層次理解文本。如在講解一篇科普文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的圖表和插圖，以及文本背后的文化語境和作者的寫作意圖。通過這種方式，學(xué)生可以更全面地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。而在寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元讀寫模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力和跨文化意識(shí)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語國家的文化背景和寫作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中體現(xiàn)跨文化視角和批判性思維。此外，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的語用情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造力。因此，在英語閱讀與寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而真正促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 1 “Cultural heritage”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀文本“Promoting culture through digital images”引入關(guān)于“世界文化遺產(chǎn)在現(xiàn)代社會(huì)傳承與發(fā)揚(yáng)”的相關(guān)成果，如“會(huì)動(dòng)的《清明上河圖》全國巡回展覽”“埃及金字塔的虛擬仿真模型構(gòu)建”“故宮建筑物一比一微縮數(shù)字化模型”等。這些資料與教材文本共同構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)的讀寫情境，讓學(xué)生在情境中了解當(dāng)前文化遺產(chǎn)發(fā)展方向是“數(shù)字圖像轉(zhuǎn)化”。在真實(shí)生動(dòng)情境中，教師拋出問題“Why is it necessary to transform the forms of cultural heritage into digital technology？ What kind of value does this have for the protection of cultural heritage？”。教師的問題引起學(xué)生思考，進(jìn)一步深化情境，促使學(xué)生主動(dòng)投入這一真實(shí)的語用情境中，帶著問題閱讀教材文章。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于文化傳承的英文文章，組織學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會(huì)背景下的特色文化遺產(chǎn)及保護(hù)措施”這一主題撰寫英文文章。

通過閱讀，學(xué)生不僅能夠了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，也可以通過寫作表達(dá)自己對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)和看法，使他們的閱讀和寫作能力都得到有效提升。以真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)展開讀寫教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其參與讀寫訓(xùn)練的主動(dòng)性，在多樣化的課堂實(shí)踐中體驗(yàn)輕松、舒適語言環(huán)境所帶來的不同感受，從而促使其獨(dú)立思考和自由創(chuàng)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語水平的提升。

二、以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生提供明確的讀寫思路引導(dǎo)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中英語教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并通過明確引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜英語知識(shí)的簡化，以強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此舉旨在最大程度上提高學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解、內(nèi)化與實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而打造高效化英語課堂。在這一過程中，英語教師需充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，系統(tǒng)性地進(jìn)行課內(nèi)閱讀文本內(nèi)容的梳理，并分析和準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)，通過與舊知識(shí)的融合，構(gòu)建更加完整的英語知識(shí)體系，從而增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的理論性與實(shí)踐性，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力。多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，要求英語教師在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和思路引導(dǎo)。

例如，在人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4 “History and traditions.”的教學(xué)中，教師以“分享交流對(duì)歷史遺跡的看法”（Share views on historic sites）為活動(dòng)主題，通過聽力對(duì)話，學(xué)生了解孔廟、孔子教育思想，從而體會(huì)、思考孔子及其思想對(duì)中國傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響。閱讀語篇以外國游客的視角，描寫了他們對(duì)孔子這位對(duì)中國歷史與文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的偉大人物的好奇、仰慕和喜愛，并由孔子后人來介紹有關(guān)孔子及其教育思想等方面的情況，語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。在這一主題的讀寫教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣需求，引導(dǎo)他們閱讀一些關(guān)于特定歷史文化或傳統(tǒng)文化的英文文章，并要求學(xué)生從所閱讀的文章中提煉關(guān)鍵信息，比如不同歷史時(shí)期的名人、不同歷史朝代的制度、不同歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格與文化風(fēng)格等。然后，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)明確的寫作思路，如“闡述歷史名人的生平”“某時(shí)代建筑的特色技藝”等，并要求學(xué)生圍繞這一思路進(jìn)行寫作，如針對(duì)古代建筑的功能，包括保暖、防火、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技藝進(jìn)行描述和總結(jié)。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考和探究，從而真正提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)⒔處熕岢龅囊幌盗袉栴}串聯(lián)在一起，明確寫作或語言表達(dá)的重點(diǎn)，在輕松、愉悅的氛圍中提高讀寫教學(xué)的效率。

三、注重課堂交流和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生表達(dá)以提高其讀寫水平

英語課堂有效實(shí)施閱讀和寫作教學(xué)，需要建立在較為融洽且有著較高互動(dòng)性的課堂基礎(chǔ)上。英語教師需確保每一名學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，尤其要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的提升，借助一些問答活動(dòng)和情景表演活動(dòng)以及主題辯論活動(dòng)，不斷豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和獨(dú)立思考的熱情，使學(xué)生能夠在自由的交流過程當(dāng)中提高對(duì)英語文本的解讀能力和自我思想的表達(dá)能力，從而充分展現(xiàn)出高中英語課堂讀寫教學(xué)的價(jià)值。多元讀寫模式通過多種模態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的閱讀和寫作能力。同時(shí)，這種模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維，有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，多元讀寫模式對(duì)英語教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。為了有效運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師需要具備多元化的知識(shí)和技能，包括語言知識(shí)、視覺設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等。多元讀寫模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)。在英語閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以促進(jìn)他們的課堂交流和互動(dòng)。

例如，在人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2“Wildlife protetion”的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文是如何對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物進(jìn)行描寫的，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文出現(xiàn)的新詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者的語言文字表達(dá)方式，加強(qiáng)自身對(duì)英語知識(shí)的積累。在開展課文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試“Make an effective poster”，介紹如何保護(hù)野生動(dòng)物，向人們宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的理念。教師需明確指導(dǎo)學(xué)生poster上需要包含的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的句型應(yīng)用到寫作過程中，讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升自身的語言能力。

在此過程中，教師可組織學(xué)生開展小組討論，探討“瀕危野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀”等話題，或講述自己曾經(jīng)閱讀的有關(guān)“保護(hù)野生動(dòng)物”的文章及自己的感悟。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“如何保護(hù)野生動(dòng)物”或“保護(hù)某一野生動(dòng)物重要性”的文章。在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的問題和困難，如此學(xué)生可以在互動(dòng)中提高自己的表達(dá)能力，從而真正提高閱讀和寫作水平。

四、強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練結(jié)合，科學(xué)拓展英語課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中英語讀寫教學(xué)若僅依靠教材中的課文，顯然無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀與寫作創(chuàng)作需求，因此，教師除注重課內(nèi)讀寫能力訓(xùn)練之外，還要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外讀寫訓(xùn)練的結(jié)合，從多方面開展多元讀寫教學(xué)活動(dòng)，精心為學(xué)生挑選不同類型和主題的課外文章。這樣既可以幫助學(xué)生積累更多英語詞匯語句，還可鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語寫作創(chuàng)作提供豐富的素材。因此，在實(shí)際開展英語閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)，也應(yīng)將課外學(xué)習(xí)資源引入課堂。

例如，人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 5 “Music”的閱讀文本“Ludwig van Beethoven”，介紹了世界著名鋼琴家、音樂家貝多芬，為學(xué)生創(chuàng)作文章提供基本資料。但是，教材中平白樸實(shí)的人物介紹難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，也無法為學(xué)生撰寫關(guān)于音樂家的文章提供更多的素材，這很容易導(dǎo)致學(xué)生“無內(nèi)容可寫”，影響學(xué)生的讀寫訓(xùn)練效果。因此，教師根據(jù)“Ludwig van Beethoven”這一文本引入課外讀寫素材，包括貝多芬的代表作、貝多芬對(duì)后世鋼琴演奏風(fēng)格的影響、同時(shí)期其他音樂家與鋼琴家的貢獻(xiàn)。這些素材均以英文文本、圖片的形式出現(xiàn)，可以拓寬學(xué)生的讀寫視野，讓學(xué)生在閱讀這些文本的過程中從更多角度了解貝多芬，從而激發(fā)對(duì)貝多芬的探索欲，產(chǎn)生“表達(dá)對(duì)貝多芬的敬佩之情”的強(qiáng)烈意愿，促使學(xué)生在閱讀之后主動(dòng)提出寫作角度、寫作思路。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的與音樂相關(guān)的文章，并將一些課外有關(guān)音樂的文章引入課堂，為學(xué)生講解不同音樂的起源，并將其作為補(bǔ)充性閱讀材料，為學(xué)生提供多元的讀寫訓(xùn)練輔助素材。最后，教師為學(xué)生布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)：1.請(qǐng)大家寫出你想要表達(dá)的對(duì)鋼琴家的情感；2.請(qǐng)羅列在閱讀中你提取的關(guān)鍵詞匯、語句；3.確定文章主題，按照主題與基本信息構(gòu)建文章框架，確?？蚣芫邆淠闼珜懙奈捏w的特征；4.使用本單元所學(xué)的短語，并適當(dāng)融入從課外文本所學(xué)的短語，補(bǔ)充框架的各個(gè)部分，使文章結(jié)構(gòu)更加細(xì)致；5.按照你的設(shè)計(jì)，繼續(xù)填充骨架，使前后文句銜接自然，從而形成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言流暢的文章。

如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下廣泛閱讀課內(nèi)外文本，在閱讀的過程中自然地形成個(gè)人見解，產(chǎn)生書面表達(dá)欲望。學(xué)生在廣泛閱讀文本的過程中，可以提取新詞匯與語句，并且在后續(xù)讀寫訓(xùn)練中將其融入自己的文章。這樣既可以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，也可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用、書面寫作與邏輯表達(dá)能力。這種方法的有效性顯而易見。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主選擇一些與國內(nèi)外音樂文化相關(guān)的英文文章進(jìn)行拓展閱讀。在寫作方面，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主選擇一些感興趣的主題進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生能夠在課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的閱讀和寫作能力，從而真正實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和重要意義。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和批判性思維，尤其是最大程度提高學(xué)生對(duì)英語教材和課外資源的利用率。教師可以借助真實(shí)語用情境創(chuàng)設(shè)、明確課堂主體和目標(biāo)、增強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的語用交流互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與寫作訓(xùn)練拓展等多種方法，鍛煉和提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語閱讀能力與寫作能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新思維。為了更好地應(yīng)用多元讀寫模式，英語教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，掌握多元化的知識(shí)和技能，全方位提高學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，提升其核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主創(chuàng)新的意識(shí)及習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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