核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教師開展詞匯教學(xué)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生靈活高效地學(xué)習(xí)。教師需以思維導(dǎo)圖為教學(xué)支架來(lái)開展詞匯關(guān)聯(lián)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握詞匯之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)融入詞匯文化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)詞匯主題意義以及含義的理解。隨后，教師還應(yīng)當(dāng)引入社交媒體工具，開展碎片化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散式學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建和完善自身的知識(shí)體系。本文基于論述法和案例分析法，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張廣民（1983-），男，山東菏澤人，山東省菏澤市牡丹區(qū)二十一中教育集團(tuán)長(zhǎng)江路中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，英語(yǔ)教師開展詞匯教學(xué)要立足于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、交際能力。為此，必須對(duì)詞匯教學(xué)模式、方法、內(nèi)容進(jìn)行革新優(yōu)化，以提升教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性和有效性。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的研學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，諸多問題的存在影響了教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采取死記硬背、“填鴨式”的方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中難以做到持之以恒，從而使得詞匯積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，學(xué)生在面臨大量新詞匯時(shí)容易產(chǎn)生記憶負(fù)擔(dān)，無(wú)法形成長(zhǎng)期有效的記憶，再加上缺乏有效的記憶方法，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。另外，教師在詞匯教學(xué)中往往側(cè)重于單詞的拼寫記憶，而忽視了詞匯的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生很難基于語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用的視角對(duì)詞匯進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，也缺乏足夠的語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法深入理解詞匯、運(yùn)用詞匯、掌握詞匯的文化意義。最后，由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谠~匯預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面表現(xiàn)不佳，這進(jìn)一步影響了詞匯學(xué)習(xí)效果。總體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)意識(shí)等多個(gè)維度。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極運(yùn)用信息技術(shù)，借助有效的學(xué)習(xí)支架，帶動(dòng)學(xué)生完成詞匯的積累鞏固。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）基于思維導(dǎo)圖支架開展詞匯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，有助于學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)概念進(jìn)行組織、表達(dá)、拓展、延伸，可將零散化的詞匯知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化處理，使學(xué)生能夠形成直觀的知識(shí)架構(gòu)。而學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以更加清晰地看到詞匯之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)思維拓展和遷移學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和對(duì)詞匯概念的理解程度，設(shè)計(jì)多元化的思維導(dǎo)圖。不同的詞匯、不同結(jié)構(gòu)適用于不同的思維導(dǎo)圖。比如，教師可根據(jù)詞匯的詞性、主題、詞根、詞綴的關(guān)系進(jìn)行分類，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更有效地理解記憶單詞。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，可要求學(xué)生從一個(gè)中心詞開始，逐漸添加分支節(jié)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)概念。在繪制過程中，教師應(yīng)提供必要指導(dǎo)和幫助，如理清詞匯之間的線索，引導(dǎo)他們思考詞匯之間的邏輯關(guān)系，并通過不斷的繪制和修改，使學(xué)生逐步完善自身的思維結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯和概念之間的聯(lián)系和規(guī)律，以便更深入地理解和記憶詞匯。比如，通過觀察思維導(dǎo)圖中的詞匯關(guān)系，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些詞匯間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而加深理解和記憶。此外，教師還應(yīng)開展詞匯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯聯(lián)想比賽，從中心詞延伸出更多的知識(shí)和概念，包括詞匯的發(fā)音、造句、拼寫、近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。總之，教師需利用思維導(dǎo)圖這一支架開展詞匯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，通過提供思維導(dǎo)圖或者引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面以“family”這一中心詞為例加以說(shuō)明。

1.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

教師首先繪制了一幅以“family”為中心詞的思維導(dǎo)圖。在中心詞“family”下，教師添加了四個(gè)主要分支：“members”（家庭成員）、“relationships”（家庭關(guān)系）、“roles”（家庭成員角色）、“activities”（家庭活動(dòng)）。在“members”分支下，教師列出了father、mother、brother、sister、grandparent等詞。在“relationships”分支下，教師列出了parent-child、sibling、grandparent-grandchild等詞。在“roles”分支下，教師列出了caretaker、provider、learner等詞。在“activities”分支下，教師列出了dinner together、family trip、holiday celebration等短語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主繪制。

教師指導(dǎo)學(xué)生以“family”為中心詞自主繪制思維導(dǎo)圖，并添加他們認(rèn)為與“family”相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。

學(xué)生A在“members”分支下添加了“uncle”（叔叔）、“aunt”（阿姨）等詞，并標(biāo)注了這些成員與自己的關(guān)系。

學(xué)生B在“roles”分支下創(chuàng)新地添加了“teacher”（指家庭成員中擔(dān)任教師角色的人）、“chef”（指家庭中的烹飪者）等詞。

學(xué)生C在“activities”分支下詳細(xì)列出了家庭的日常活動(dòng)，如“watching TV together”（一起看電視）、“doing homework”（一起做作業(yè)，指家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子）等。

3.詞匯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師組織了一場(chǎng)詞匯聯(lián)想比賽，要求學(xué)生從“family”這一中心詞出發(fā)，盡可能多地聯(lián)想出與之相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。

學(xué)生D聯(lián)想到“household chores”（家務(wù)）、“family budget”（家庭預(yù)算）、“family reunion”（家庭聚會(huì)）等詞，展示了其對(duì)家庭生活的深入理解。

學(xué)生E則從“family”出發(fā)，聯(lián)想到“l(fā)ove”（愛）、“support”（支持）、“care”（關(guān)懷）等情感詞匯，強(qiáng)調(diào)了家庭中情感紐帶的重要性。

（二）強(qiáng)化對(duì)詞匯文化知識(shí)的教學(xué)

在新課標(biāo)背景下，教師強(qiáng)化對(duì)詞匯文化知識(shí)的教學(xué)也是一項(xiàng)不可或缺的舉措，可引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解和記憶詞匯的含義用法，提升其跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和全球視野。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，其背后的文化知識(shí)是理解詞匯深層次含義的關(guān)鍵。學(xué)生通過研學(xué)詞匯文化背景，可以準(zhǔn)確把握詞匯意義、范圍和用法。語(yǔ)言是文化的載體，詞匯是語(yǔ)言中最直接反映文化特征的元素，通過詞匯文化知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化，從而培養(yǎng)其跨文化交際能力，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。為此，教師可以在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，除了講解詞匯的用法、拼寫之外，還應(yīng)深入講解詞匯的起源、演變以及其背后所蘊(yùn)含的文化意義、文化思想觀念。通過故事、對(duì)話、文章等方式，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感受詞匯文化氣息，深入理解詞匯的用法和含義。為了簡(jiǎn)化這一過程，教師可利用圖片、視頻、音頻等多種資源，直觀展示文化現(xiàn)象和場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以組織角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，在互動(dòng)環(huán)節(jié)展現(xiàn)文化信息和文化概念，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與詞匯文化研學(xué)探究，如撰寫英文文章、撰寫文化對(duì)比報(bào)告，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深其對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知。下面以“festival”為例加以說(shuō)明。

1.詞匯引入與文化背景講解。

教師首先引入“festival”一詞，并簡(jiǎn)要介紹其含義，即“節(jié)日”或“慶典”。接著，教師利用多媒體資源，展示世界各地不同節(jié)日的圖片和視頻，如中國(guó)的春節(jié)、美國(guó)的感恩節(jié)、印度的排燈節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生初步感受節(jié)日文化的多樣性。繼而，教師詳細(xì)講解“festival”及的起源、演變及其在不同文化中的重要意義，如春節(jié)起源于古代的祭祀活動(dòng)，感恩節(jié)則與美國(guó)的早期歷史緊密相關(guān)。

2.文化故事與語(yǔ)境呈現(xiàn)。

教師講述與“festival”相關(guān)的文化故事，如春節(jié)的傳說(shuō)、感恩節(jié)的由來(lái)等，通過故事的形式加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的理解。同時(shí)，提供包含“festival”及相關(guān)詞匯的對(duì)話或文章，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感受詞匯的用法和含義。例如，一篇關(guān)于中美兩國(guó)節(jié)日慶祝方式的對(duì)比文章，讓學(xué)生通過閱讀了解不同文化背景下“festival”的具體表現(xiàn)形式。

3.多媒體資源輔助教學(xué)。

教師利用圖片、視頻、音頻等多種資源，直觀呈現(xiàn)不同節(jié)日的文化現(xiàn)象和場(chǎng)景，如春節(jié)貼春聯(lián)、感恩節(jié)吃火雞大餐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，播放一段關(guān)于世界各地節(jié)日慶典的短片，讓學(xué)生通過視覺和聽覺全面領(lǐng)略節(jié)日文化的魅力。

4.詞匯文化研學(xué)探究。

鼓勵(lì)學(xué)生參與詞匯文化研學(xué)探究，如撰寫一篇關(guān)于自己最喜愛的節(jié)日的英文文章，或制作一份涉及不同節(jié)日文化比較的報(bào)告。

學(xué)生A撰寫了一篇關(guān)于春節(jié)的文章，詳細(xì)介紹了春節(jié)的起源、習(xí)俗和慶祝方式，以及春節(jié)對(duì)其家庭的意義。

學(xué)生B則完成了一份中美節(jié)日對(duì)比報(bào)告，從慶祝方式、食物、傳統(tǒng)服飾等方面進(jìn)行了深入分析。

（三）借助社交媒體開展碎片化教學(xué)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合碎片化教學(xué)模式，依托社交媒體軟件來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。社交媒體平臺(tái)具有即時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，可用于發(fā)布詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。此類學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行靈活適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯積累學(xué)習(xí)，通過積少成多，不斷豐富完善自身的詞匯儲(chǔ)備。在此期間，教師也可以在社交媒體上創(chuàng)建或加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，邀請(qǐng)學(xué)生加入，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師可發(fā)布詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如“每日一詞”“每周一組詞”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)生通過社交媒體開展詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，也可利用留言評(píng)論等方式分享詞匯學(xué)習(xí)心得，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。通過評(píng)論和點(diǎn)贊等互動(dòng)方式，社群成員可共同營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，從而為持續(xù)深入學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.社交媒體平臺(tái)的選擇與建立。

教師首先注冊(cè)一個(gè)微博賬號(hào)，并創(chuàng)建名為“英語(yǔ)詞匯每日積累”的微博話題。同時(shí)，教師在QQ上建立了一個(gè)名為“英語(yǔ)小詞庫(kù)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，邀請(qǐng)全班學(xué)生加入。教師每天在微博上發(fā)布“每日一詞”，包括詞匯的拼寫、音標(biāo)、詞性、中文釋義以及精選例句。例如，發(fā)布“ambition”（野心）一詞時(shí)，教師附上了“ambition /?m?b??n/ n. 野心；抱負(fù)”，例句“He has a strong ambition to succeed.”。每周五，教師會(huì)在微博上發(fā)布“每周一組詞”，選取一組相關(guān)詞匯供學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于情感的詞匯，包括“happiness”（幸福）、“sadness”（悲傷）、“anger”（憤怒）等。在QQ學(xué)習(xí)群內(nèi)，教師定期布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如“本周詞匯挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生記憶并分享所學(xué)詞匯的用法。

2.學(xué)生參與與分享。

學(xué)生每天通過微博評(píng)論或私信的方式，回復(fù)自己對(duì)詞匯的理解或進(jìn)行造句練習(xí)，如“我學(xué)會(huì)了‘a(chǎn)mbition’，我造句‘He wants to achieve his ambition of becoming a doctor.’”。在QQ群內(nèi)，學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)心得，如“我今天學(xué)到了‘happiness’這個(gè)詞，我覺得它很重要，因?yàn)閾碛行腋８械娜松罡鋵?shí)”。學(xué)生之間通過點(diǎn)贊、評(píng)論等方式進(jìn)行互動(dòng)，如“你今天的造句很棒”“這個(gè)詞我也很喜歡”等，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。后續(xù)，教師每天對(duì)學(xué)生的微博評(píng)論和QQ群分享進(jìn)行回復(fù)和點(diǎn)評(píng)，如“你的造句很有創(chuàng)意”“你的學(xué)習(xí)態(tài)度值得表?yè)P(yáng)”等。教師定期在社交媒體上公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如“本周詞匯挑戰(zhàn)之星”等，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)。

（四）開展生活化學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)教師需基于遷移教學(xué)思想，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引進(jìn)生活化教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)概念進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而在詞匯學(xué)習(xí)過程中形成知行合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。這要求教師將詞匯教學(xué)與學(xué)生日常生活緊密融合，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶理解效果。學(xué)生在生活情境中能夠加深對(duì)詞匯知識(shí)的理解和記憶，更加容易記住詞匯的含義和用法。生活化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化詞匯學(xué)習(xí)情境，如在教授食物相關(guān)的詞匯時(shí)，模擬一個(gè)餐廳場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在點(diǎn)餐過程中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以依托學(xué)生日常生活細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)。例如，在教室布置時(shí)，可以使用詞匯制作小標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)鍵區(qū)域貼上對(duì)應(yīng)的詞匯標(biāo)簽，以加深對(duì)單詞的理解和記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常交流中用英語(yǔ)詞匯代替中文描述，從而形成長(zhǎng)效的理解和記憶。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)支持學(xué)生在家中對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)易化應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活場(chǎng)景中自然地使用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)和交流，借此來(lái)深化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在參與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后進(jìn)行零散化學(xué)習(xí)，在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過碎片化、拓展化學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)，豐富自身的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)制訂嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，從而提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

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