高中英語詞匯教學有效性的實踐研究

摘 要：“三新”背景下，高中英語詞匯教學要求有所提高。教師需積極吸納全新教育理念，將其融入教學實踐，精細打磨教學流程，助力學生精準掌握高中英語詞匯，強化記憶效果。教師要深入探究、抽絲剝繭，進而針對性地制訂務實管用的詞匯教學策略，提升教學質(zhì)量，依據(jù)學生認知規(guī)律與學習節(jié)奏“量體裁衣”，全方位提升教學精確度，讓學生告別死記硬背，更高效、更扎實地識記高中英語詞匯。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中英語；詞匯教學；有效性

作者簡介：王海龍（1981-），男，新疆伊犁人，昭蘇縣第一中學，高級教師，研究方向：高中英語教學。

高中階段，英語詞匯教學與學習堪稱重中之重，對學生的英語學習成效有著重要影響。其中，詞匯識記背誦難度頗大，極具挑戰(zhàn)。依照新課標要求，擴充學生詞匯量已然是提升學生英語能力的根基所在。在此情形下，教師需探尋合適的詞匯教學法，既要助力學生拓寬詞匯“版圖”，又不能加重其學業(yè)壓力，要以巧勁求高效，讓“事半功倍”成為教學常態(tài)。為強化學生對詞匯的記憶，點燃學生的英語學習熱情，教師應授之以漁，著重培育學生的自主學習能力，助力他們在聽、說、讀、寫等英語應用維度實現(xiàn)全面進階，切實提升其綜合素養(yǎng)。

一、高中英語詞匯教學的重要性

（一）詞匯是英語學習的基礎

英語作為一門語言學科，其龐大的詞匯體系建立在詞根之上。缺乏扎實的詞根基礎，學生在閱讀、寫作、口語表達及聽力理解等方面往往會遭遇瓶頸，學習效果大打折扣。只有精準把握每個單詞的含義，學生才能在英語學習與應用的天地里自由馳騁，充分釋放自身潛能，以創(chuàng)新思維駕馭英語表達，進而全面提升自身素養(yǎng)。鑒于此，教師應高度重視詞匯教學，助力學生深入理解、牢固記憶并靈活運用詞匯，讓詞匯成為學生英語學習征程中的有力助推器。

（二）詞匯教學有助于提升學生的學習效率

高中英語詞匯教學對提升學生英語學習成效意義重大。然而，不少教師未意識到其重要性，只是讓學生自行背單詞。雖說學生能記住課上學的詞匯，可這種記憶只是短時的，日子稍長便會忘掉，再碰到時已想不起詞義，導致詞匯學習效率不高，有礙英語學習。開展詞匯教學時，教師可傳授正確的詞匯學習方法，助力學生在有限時間內(nèi)吃透詞匯，加深理解與掌握，進而提高英語學習效率。

（三）詞匯教學有助于強化學生的英語學習能力

許多高中學生雖有一定英語基礎，卻缺乏主動探索問題的意愿，也未掌握學好英語詞匯的竅門。多數(shù)學生依賴教師推進學習，教師若不強調(diào)記憶某些詞匯，學生便無視其重要性。還有部分學生因?qū)W習方法不當，耗時多、收效微，自身潛力難以施展。

故而，教師在教學時既要傳授高效記憶詞匯的方法，又要引導學生歸納英語詞匯學習規(guī)律，以此助力學生英語學習能力與水平穩(wěn)步提升。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）脫離語境講解

在我國，英語使用頻次相對較低，學生實踐應用英語的機會不多。

高中英語詞匯教學中，不少教師習慣用中文授課，學生只能被動接納知識，自主探索空間受限，學習熱情隨之消減。同時，部分教師詮釋詞義時脫離英語語境，單純介紹漢語釋義，這好比隔靴搔癢，學生難以洞悉詞匯蘊含的文化、情感內(nèi)涵，僅止步于淺表理解，無法深入把握詞匯精髓，自然難以靈活運用、精準表達，英語綜合能力提升也遭遇瓶頸，因此教學方式亟待革新優(yōu)化，助學生突破困境。

（二）應試傾向嚴重

在傳統(tǒng)應試教育的桎梏下，不少高中教師深陷“唯分數(shù)論”的泥沼，將目光狹隘地聚焦于學生的考試成績，卻罔顧學生多元能力的培育。這在英語教學中體現(xiàn)得尤為明顯，多數(shù)教師奉提高學生英語測試分數(shù)為圭臬，傾盡全力只為在試卷分值上見成效。

課堂成了理論灌輸?shù)摹爸鲬?zhàn)場”，教師一味機械傳授知識，對英語詞匯及相關(guān)知識點缺乏深入挖掘，精細剖析詞匯背后的文化淵源、一詞多義的微妙差別、語法規(guī)則的內(nèi)在邏輯等統(tǒng)統(tǒng)被擱置一旁。這種“蜻蜓點水”式教學，看似借助刷題、背誦等應試技巧，能讓學生短期內(nèi)記住些許詞匯，以應付考試。但學生難以構(gòu)建詞匯知識體系，更無法靈活運用，英語聽說讀寫綜合能力提升受阻。長遠來看，全面素養(yǎng)的進階之路也被堵死。

英語學習淪為枯燥背誦、生硬答題，學生內(nèi)在學習動力被磨滅，興趣熱情漸次消散。要打破這種僵局，教師需掙脫應試枷鎖，兼顧知識傳授與能力素養(yǎng)培養(yǎng)，以多元教學激活課堂，深挖英語內(nèi)涵，助力學生可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學理念與教學方法落后

當前的高中英語教學中，過分重視測試分數(shù)的現(xiàn)象仍然存在，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教育理念與策略來實施教學，所有的教學行為都以提高學生的英語測驗分數(shù)為目標。有些教師認為，高中階段英語詞匯課的主要目的是使學生更深入地了解英語，所以他們在教授過程中通常會詳盡闡述詞匯的使用技巧、詞性、搭配等，而學生則被迫去吸收并記下這些信息。學生采用機械式的記憶手段來記憶新詞匯。盡管這樣的方法能使學生在短期內(nèi)記住一部分詞匯，但學生容易遺忘，這對學生的長期持續(xù)進步及良好英語學習習慣的養(yǎng)成和能力提升是不利的。

（四）教學情境創(chuàng)設遭漠視

研究表明，特定情境有利于學生提升學習成效，且教師引導有利于學生汲取知識。教師當明確學習環(huán)境對學生的學習效果有直接影響，而學習環(huán)境在教學層面體現(xiàn)為教師所搭建的教學場景。優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境，既能增添學生學習的愜意感，促使學習質(zhì)量進階，助力知識內(nèi)化，強化學生對知識的把控，還能激發(fā)學生的學習熱情。

當前的高中英語詞匯教學中，部分教師教學手段匱乏，對教學環(huán)境搭建不重視，只是一味讓學生死記硬背詞匯。雖說高中學生已擁有一定英語學習功底，可面對長難英語詞匯時依舊會心生畏難，甚至抵觸，理解起來困難重重，學習效果自然大打折扣。

（五）不注重教授詞匯記憶法

英語詞匯記憶往往單調(diào)乏味，許多學生在學習新詞時會感到焦慮，總覺得自己無法牢固地掌握它們。實踐表明，大部分學生必須經(jīng)過多次練習才能夠有效地記憶詞匯。這種方式既耗費了他們的大量時間和精力，又未能取得理想的效果。產(chǎn)生這個問題的主要原因是教師在教授詞匯知識時過于關(guān)注釋義而忽視教授理解并記憶詞匯的方法，使得學生在學習和記憶詞匯的過程缺乏系統(tǒng)性和條理性，從而降低了詞匯學習的成效。

三、“三新”背景下的高中英語詞匯教學策略

（一）革新教學理念

傳統(tǒng)教學模式下，教師多秉持“教師中心論”，一味聚焦教學任務完成，罔顧學生課堂體驗，強行灌輸海量英語知識。這種“填鴨式”教學，看似完成了教學任務，實則弊端重重，學生難以真正吸收內(nèi)化詞匯知識，英語能力提升受到阻礙。

“三新”背景下，教師需破舊立新，牢固樹立“以學生為中心”的教學觀。要著力營造寬松、和諧的課堂氛圍，打造“低壓力、高參與”的學習環(huán)境，讓學生輕松汲取詞匯養(yǎng)分。課堂上，教師應成為學生英語學習道路上的摯友，主動融入學生群體，積極互動交流，在你來我往間洞悉學生知識短板、理解難點。

教師發(fā)現(xiàn)問題及時“對癥下藥”，精準幫扶，答疑解惑。這樣既可確保對學生學情了若指掌、動態(tài)把控，也讓學生在暖心關(guān)懷下卸去學習“包袱”，以更積極的心態(tài)、飽滿的熱情投身英語詞匯學習，于潛移默化中提升詞匯儲備量與運用能力，為英語綜合素養(yǎng)提升筑牢根基。

（二）比較式教學：優(yōu)化詞匯記憶之道

不少學生的學習與遺忘速度“齊頭并進”，即便教師傾盡全力，也難徹底扭轉(zhuǎn)，長此以往，學生自信心受挫。日常交流中，他們常對教師的超強記憶力表達艷羨之意。殊不知，教師憑借持續(xù)閱讀、長期積淀，才鑄就優(yōu)良記憶“功底”。

反復練習是記憶的“硬核”秘訣，但機械重復只是徒勞。身為教師，探尋高效記憶策略、依托科學方法才是正途。在此過程中，“同根同源詞匯對比教學”脫穎而出。此方法聚焦特定詞根，將衍生詞匯系統(tǒng)整合、一并講授。如圍繞“advert”這一詞根，“advertising”“advertisement”“advertise”同步呈現(xiàn)，詞性有別、用法各異，分屬名詞、動詞陣營，適配不同場景。集中展示時，恰似將零碎“記憶拼圖”拼接，契合記憶原理，催生出“知識團簇”，從而有效擴充學生記憶“容量”，助其精準把握詞匯細微差別，深度領悟詞匯內(nèi)涵。學生的注意力被牢牢吸引，不再為孤立、零散的記憶所困，學習效果與理解能力得以“雙提升”。于高中英語詞匯教學而言，巧用此方法梳理同根同源詞匯，條理清晰、事半功倍，堪稱實用“利器”，助力學生攻克詞匯難關(guān)，夯實英語根基。

（三）深化詞匯運用實踐

教師講授詞組時，可巧設多元活動，使英語詞匯學習更具趣味性，讓學生于“玩”中收獲新知。無論是精心設計任務、創(chuàng)設逼真場景，還是布置課后實踐練習，目的皆是錘煉學生的詞匯實操能力，促使其在真實語境中自如運用，實現(xiàn)英語學習從“書本”邁向“生活”，實現(xiàn)學以致用，激發(fā)求知熱情。

起始階段，活動話題與任務應緊扣學生日常生活，以學生熟悉的事物串聯(lián)新舊知識，降低理解門檻，助力學生內(nèi)化詞匯，重塑學習自信，激發(fā)學生奮進動力。同時，教師應積極拓展課外英語“觸角”，向?qū)W生推薦英語影片、廣播，借視聽盛宴使學生浸潤于英語氛圍；組建英語俱樂部，鼓勵文章閱讀，搭建分享平臺，促學生暢聊心得，對佼佼者不吝贊揚、廣而告之，以榜樣力量帶動全員奮進。

（四）協(xié)同推進多元技能教學

在高中英語學習中，詞匯恰似基石，而學生對詞匯的扎實掌握，離不開觀察、口語、書寫這三項核心技能的協(xié)同發(fā)力。

身為“領航者”的教師，肩負著巧用多元教學方法，在詞匯課堂上巧妙整合這三項技能的重任。教師需引導學生洞察詞匯學習與讀寫能力間的聯(lián)系，讓他們深知詞匯積累對閱讀、寫作能力提升的促進作用，使學生重視詞匯學習。

隨著教學的推進，進入強化發(fā)音訓練環(huán)節(jié)。語音宛如打開詞匯記憶之門的密鑰，教師要引領學生在反復聆聽、模仿、跟讀過程中摸索語音規(guī)則，讓單詞的“音”與“形”“義”結(jié)合在一起，解鎖記憶“快捷方式”。這樣，單詞不再是機械字符，而是鮮活有聲的知識載體。

教學終章聚焦詞語構(gòu)造，恰似為學生遞上一把“萬能鑰匙”。剖析詞根、詞綴、合成詞構(gòu)造邏輯，賦能英語寫作，學生能依此巧妙衍生新詞、豐富表達，拓寬詞匯“庫存”；口語交流中亦能靈活運用，把握時機精準輸出，實現(xiàn)語言運用素養(yǎng)全方位進階，實現(xiàn)詞匯學習“質(zhì)”與“量”的雙提升。

（五）推行多元融合式詞匯教學

高中英語教學中，基礎理論是“基石”。新課改背景下，教師要依學生所需“量體裁衣”，革新教學，賦能課堂。閱讀課上，遇生詞時，教師引領學生探尋規(guī)律，深挖詞根要義，解鎖詞義“密碼”，將陌生化為熟悉；聽力訓練中，借提問策略，助力學生捕捉詞根運用“蹤跡”，強化學生記憶；寫作環(huán)節(jié)，激勵學生大膽啟用所學，讓詞匯從“記憶庫”躍然紙上，實現(xiàn)“學”“用”貫通。學生解題、做習題時，巧用知識點，恰似為學習注入“興奮劑”。學生運用多元學習策略，深挖記憶潛能，持續(xù)擴充詞匯量，邁向英語能力進階之路，于融合式教學中收獲知識碩果。

四、結(jié)語

在高中英語詞匯教學中，教師提升教學能力、優(yōu)化課堂成效迫在眉睫。一方面，要汲取過往詞匯教學的經(jīng)驗，積極探尋契合新課改要求的教學新方法；另一方面，要緊密貼合學生實情，因材施教、創(chuàng)新施策。

教學中，教師要靈活運用多元策略，引領學生深挖詞匯內(nèi)涵，使其吃透專業(yè)術(shù)語，筑牢知識根基。如此，既能助力學生當下的詞匯學習，又能為學生后續(xù)英語學習與深造鋪就坦途，讓詞匯教學真正發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用。

參考文獻：

[1]王霞.語境在高中英語詞匯教學中的應用策略探析[J].成才之路，2024（32）：93-96.

[2]曾秀苗.基于單元主題意義的高中英語詞匯教學[J].校園英語，2023（52）：67-69.

[3]柳利平.深度學習下的高中英語詞匯教學研究[J].試題與研究，2024（1）：1-3.

[4]尚婷.新課標背景下高中英語詞匯教學的相關(guān)思考[J].鋒繪，2019（10）：82.

[5]江忠玉.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].校園英語，2019（8）：85-86.