基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)實(shí)踐

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化等，影響了教學(xué)效果。而基于單元大觀念進(jìn)行“讀思言”教學(xué)有利于改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。本文對基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究，以期為初中英語教師提供參考。本文首先闡釋了單元大觀念與“讀思言”教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)的優(yōu)勢與原則，之后結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究了基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)策略。實(shí)踐表明，在單元大觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行初中英語“讀思言”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)提高對單元大觀念與“讀思言”教學(xué)模式的重視程度，遵循啟發(fā)性、支持性以及靈活性等原則開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：單元大觀念；讀思言；整體教學(xué)

作者簡介：歐學(xué)忠，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在單元大觀念的基礎(chǔ)上對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于增強(qiáng)英語教學(xué)活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性以及實(shí)踐性。而實(shí)施“讀思言”教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力。因此在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上探究基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)具有重要意義。

一、單元大觀念與“讀思言”教學(xué)模式概述

（一）單元大觀念概述

大觀念又稱為大概念，能夠集中反映學(xué)科本質(zhì)，可以將不同主題和知識結(jié)合在一起，能夠統(tǒng)攝、整合零散的學(xué)科知識。新課標(biāo)倡導(dǎo)大觀念理念，強(qiáng)調(diào)教師要擺脫傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生對整體知識進(jìn)行分析。單元大觀念是大觀念的具體應(yīng)用，即在大觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）“讀思言”教學(xué)模式概述

“讀思言”教學(xué)模式是福建師范大學(xué)外國語學(xué)院黃遠(yuǎn)振教授提出的，強(qiáng)調(diào)在閱讀、思考、表達(dá)的過程中理解語言知識、錘煉語言素養(yǎng)。該教學(xué)模式中的“讀”強(qiáng)調(diào)根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化等原則設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀等學(xué)習(xí)活動；“思”強(qiáng)調(diào)采用問題誘思、認(rèn)知沖突、原型啟發(fā)等策略組織思考、探究與交流活動；“言”強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建支架、模仿創(chuàng)作、以讀促寫/說等方式組織口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動。

二、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

英語屬于外來語言，學(xué)習(xí)難度相對較大，部分初中學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，而基于單元大觀念開展“讀思言”教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)闊o論是單元大觀念還是“讀思言”教學(xué)模式都十分注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好組織教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）有利于為英語教學(xué)提供模式支持

首先，“讀思言”教學(xué)可以將閱讀、思考以及表達(dá)等多種活動結(jié)合起來，有利于英語教學(xué)向智慧設(shè)計(jì)、模式推進(jìn)、多維整合方向發(fā)展，所以基于單元大觀念的“讀思言”教學(xué)能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)提供體系化活動模式的支持。其次，“讀思言”教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力逐漸推進(jìn)教學(xué)，可以促進(jìn)英語教學(xué)向漸進(jìn)型、沉浸型方向發(fā)展。

三、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性

基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生收集信息、分析信息并加工信息，從而深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）支持性

初中學(xué)生接觸英語的時間還比較短，無論是口語能力還是書面表達(dá)能力都比較弱，因此在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中，教師應(yīng)遵循支持性原則，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）靈活性

不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中應(yīng)遵循靈活性原則，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。若英語文本的理解難度較大，教師可以找基礎(chǔ)較好且能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，若英語文本較為簡單則可以讓英語能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.導(dǎo)讀。

導(dǎo)讀是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解文本的基本信息，繼而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)時，教師應(yīng)通過有效手段優(yōu)化導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以提高導(dǎo)讀質(zhì)量。教師應(yīng)綜合分析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容。例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”中 Topic 1“You should see a dentist”Section C 1a Read and understand部分前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看六幅插圖，讓學(xué)生觀察圖片，找出圖片中的關(guān)鍵信息，之后再讓學(xué)生找文本中與圖片相對應(yīng)的語句。比如，第一張插圖是放風(fēng)箏，可以讓學(xué)生找文本中“Maria flew her kite...”這句話，讓學(xué)生通過圖片初步了解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，為了調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，教師可以利用訊飛星火等AI工具自動生成關(guān)于文本內(nèi)容的有聲繪本與聽力材料，之后在導(dǎo)讀過程中為學(xué)生播放音頻，通過音頻完成導(dǎo)讀工作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.默讀。

默讀是一種常用的閱讀方式，即學(xué)生在安靜的環(huán)境中利用眼睛感知語言符號并獲取相應(yīng)的信息。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中組織默讀活動，有利于加快學(xué)生的閱讀速度、提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在教學(xué)過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行默讀。例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級下冊Unit 2“Keeping healthy”中Topic 1 Section C的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生快速默讀文本，找出文本中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合插圖猜測文本的意思，充分理解文本，并充分理解單元標(biāo)題“Keeping healthy”的意義。

3.朗讀。

朗讀是大聲閱讀的方式，有利于讓學(xué)生了解英語語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)具有重要意義，教師應(yīng)在學(xué)生充分了解文本意思的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀文本，讓學(xué)生準(zhǔn)確地將文本表達(dá)的情感、語調(diào)和語氣的變化展現(xiàn)出來，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 1Section C時，教師可以先為學(xué)生示范如何朗讀這一文本，通過語速的快慢、語調(diào)的變化讓學(xué)生感受文本的節(jié)奏以及朗讀的技巧，之后再讓學(xué)生自行朗讀。在學(xué)生朗讀過程中，教師需要多觀察學(xué)生的朗讀狀態(tài)，判斷學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、斷句是否準(zhǔn)確，若存在問題需要及時指導(dǎo)。在學(xué)生完全掌握朗讀技巧后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以及情感進(jìn)行表演式朗讀，即讓學(xué)生加入相應(yīng)的表情與動作，增強(qiáng)朗讀的趣味性。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考

“思”是“讀思言”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，因此初中英語教師需要通過有效手段啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維。

1.靈活應(yīng)用插圖。

在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師應(yīng)靈活應(yīng)用教材中的插圖，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供更多的想象空間。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 2“I must ask him to give up smoking”Section C中的“What mothers said to eat”一文有一幅插圖，描繪了一個媽媽和一個女兒在討論吃東西。在閱讀這一文本時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析插圖，讓學(xué)生根據(jù)單元主題猜測一下這個媽媽會給女兒說什么，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。為了引導(dǎo)學(xué)生有效分析，教師可以利用AI視頻編輯工具將文本中的插圖與關(guān)鍵內(nèi)容剪輯成視頻，并在視頻中添加相應(yīng)的特效與字幕，通過視頻讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。

2.分析關(guān)鍵詞。

英語文本中有很多關(guān)鍵信息，找出這些關(guān)鍵信息并結(jié)合信息分析文本內(nèi)容有利于提高學(xué)生的思維能力，所以教師應(yīng)提高對分析關(guān)鍵詞的重視程度。教師可以讓學(xué)生在閱讀時用筆畫出自己覺得比較重要的詞。

3.加強(qiáng)問題驅(qū)動。

在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)通過有效手段啟發(fā)學(xué)生思考。而問題驅(qū)動是一種以學(xué)生為主體、以問題為起點(diǎn)、讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析的教學(xué)方法，加強(qiáng)問題驅(qū)動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，活躍學(xué)生的思維，教師可以將問題驅(qū)動應(yīng)用于“讀思言”教學(xué)中。在進(jìn)行問題驅(qū)動時，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)性、漸進(jìn)性、適中性等原則合理設(shè)計(jì)問題。即確保設(shè)計(jì)的問題能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；提出的問題是由易到難的，具有一定的層次感；問題的難易程度適中，不會打擊學(xué)生的自信心；問題是面向全體學(xué)生的，所有學(xué)生都能夠參與到問題解決過程中。在設(shè)計(jì)問題后，教師需要根據(jù)教學(xué)情況選擇合適的時機(jī)提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題探究文本。例如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文時，教師可以提出“如何養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣？”“如何通過運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì)？”“心情與健康有關(guān)嗎？”等問題，之后讓學(xué)生根據(jù)問題分析文本。在學(xué)生回答問題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的答案引申出一些難度更大的問題，從而激發(fā)學(xué)生思考。例如，針對“如何養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣？”這一問題，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容回答“要按時吃早飯，多吃新鮮的水果和蔬菜，少吃薯片等不健康的食物”。此時教師可以提出“你們知道如何搭配一日三餐才是最健康的嗎？”這一難度相對較大且在文本中找不到答案，但與學(xué)生的生活息息相關(guān)的問題。

4.科學(xué)概括文本。

概括文本對學(xué)生的思考能力有較高的要求。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生概括文本有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，所以教師需要通過這種方式啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”Topic 3 Section C中的“Keeping healthy”一文時，教師可以先利用AR技術(shù)展現(xiàn)一些圖片、動畫或視頻，幫助學(xué)生理解文本的意思，之后讓學(xué)生利用一個單詞概括每一段的意思，最后再用一句話概括文本的意思。

（三）鼓勵學(xué)生表達(dá)

英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力，其中，語言能力包括表達(dá)能力、交際能力。而“言”就是表達(dá)，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中應(yīng)通過有效手段鼓勵學(xué)生表達(dá)。

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

口語表達(dá)就是利用口頭語言表達(dá)自己的思想與情感，從而達(dá)到與人交流的目的。英語口語表達(dá)能力不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯與語法掌握情況，也能夠展現(xiàn)學(xué)生的聽說水平。教師應(yīng)通過設(shè)置任務(wù)等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，從而提升學(xué)生的思維能力。例如，在完成仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己的理解闡述如何保持身體健康，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。

除了口語表達(dá)，書面表達(dá)也非常重要，可以讓學(xué)生通過寫作這種方法闡述自己的見解。加強(qiáng)書面表達(dá)有利于提高學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力。在基于單元大觀念的初中英語“讀思言”教學(xué)中，教師應(yīng)提高對書面表達(dá)的重視程度，讓學(xué)生通過仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等多種方式進(jìn)行書面表達(dá)。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”以“愛好”為主題，在完成這一單元的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“我的愛好”為題寫一篇作文，在文中利用所學(xué)的單詞與句型詳細(xì)介紹自己喜歡做的事情。完成寫作后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互批閱。這樣不僅可以讓學(xué)生了解自己文章的不足之處，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面取得進(jìn)步。

3.鼓勵學(xué)生通過圖畫表達(dá)。

口語表達(dá)以及書面表達(dá)都較為常見，而圖畫表達(dá)相對少見，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生的英語語言知識儲備較少，在進(jìn)行口語表達(dá)與書面表達(dá)時無法全面表達(dá)自己的想法，而圖畫表達(dá)對學(xué)生能力的要求相對較低。為此，教師在進(jìn)行“讀思言”教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生通過圖畫這種形式進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”后，教師可以讓學(xué)生通過簡筆畫或手抄報等形式畫出自己的愛好，并通過一些關(guān)鍵詞闡述圖片中的信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)熱情。

五、結(jié)語

基于單元大觀念開展初中英語“讀思言”教學(xué)，可有效優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，初中英語教師應(yīng)對這種新教學(xué)手段進(jìn)行深入研究并做好文本研讀工作，在單元大觀念的引導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過導(dǎo)讀、默讀、朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過應(yīng)用插圖、分析關(guān)鍵詞、概括文本等方式啟發(fā)學(xué)生思考，通過口語表達(dá)、寫作表達(dá)、圖畫表達(dá)等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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