對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文探討了對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析課堂實錄發(fā)現(xiàn)，盡管對分課堂模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，但其實施效果受限于課堂互動不充分、技術(shù)支持短板以及學(xué)生基礎(chǔ)差異等因素。為優(yōu)化應(yīng)用效果，教師需要在課前任務(wù)設(shè)計、小組討論任務(wù)分配和個性化反饋等方面進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整。本文認(rèn)為，通過合理的應(yīng)用策略，學(xué)生可以在對分課堂實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：蘇慧敏（1983-），女，廣東順德人，中山市桂山中學(xué)，研究方向：高中英語教育。

隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的要求。在高中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法往往忽視學(xué)生的主動參與和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不足、理解能力較弱。為了解決這一問題，近年來對分課堂教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。對分課堂是一種以學(xué)生為主體，注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動與課后延伸，信息技術(shù)的輔助下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。本文旨在探討對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在提升學(xué)生閱讀能力、增強學(xué)習(xí)興趣等方面的優(yōu)勢，并通過具體案例研究，評估該模式的應(yīng)用效果，以望為高中英語教師提供新的教學(xué)思路與實踐經(jīng)驗。

一、對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生是被動的知識接收者。即使學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但缺乏相對有效的學(xué)習(xí)策略和自我管理能力，使得閱讀效果不佳。對分課堂教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，有效地思考并解決課文中的難點問題，從而增強學(xué)習(xí)興趣?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個概念源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)是主動的知識構(gòu)建者。對分課堂教學(xué)模式下，一部分學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移至課外，學(xué)生能夠依照自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和內(nèi)化，從而充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提升在面對未知知識時的獨立思考能力。

（二）增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會性的互動過程。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生在與同伴的互動中，能夠依托語言和思維的交流，超越自己的認(rèn)知限度，進(jìn)一步獲得更深層次的理解。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅依托于課前自主學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識，還憑借與小組成員的互動，互相傳遞和交流各自的見解。每個學(xué)生在小組討論中均有一定的機會來表達(dá)自己的觀點，從而增強思維深度和理解廣度。例如，在閱讀一篇英語文章時，學(xué)生可能會有不同的理解角度或者對某些詞匯、句式產(chǎn)生疑惑。依托小組討論，學(xué)生可以集思廣益，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己之前未曾注意到的內(nèi)容或觀點。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與深度理解能力

批判性思維的培養(yǎng)與布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類理論有著密切的關(guān)聯(lián)。布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非單純的記憶和理解，同時要發(fā)展分析、評價以及創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知能力。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前依托預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識，課中憑借與同伴的互動討論，對文本進(jìn)行批判性分析。學(xué)生不僅要理解文本的字面意義，還需要評估作者的意圖、觀點的合理性以及文本的潛在含義，這樣學(xué)生的批判性思維能力得到一定程度的鍛煉。比如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的英語文章時，通過課前預(yù)習(xí)可簡單了解文章主旨和背景；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論文章中提出的觀點是否合理、作者是否有偏見、是否存在某些重要信息遺漏的情況。在這種批判性分析的過程中，學(xué)生不僅可以深入理解文章，還可以進(jìn)一步強化獨立思考能力和質(zhì)疑精神。

二、對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂互動的局限性

在不少高中英語課堂，雖然對分課堂教學(xué)模式得到應(yīng)用，但效果不佳，尤其是課堂互動環(huán)節(jié)。理想中的對分課堂應(yīng)當(dāng)是一個高度互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生依托小組討論和互動活動完成知識的深度探討。然而，實際課堂中，學(xué)生的參與度和互動質(zhì)量仍然在一定程度上受到諸多因素的制約。課堂實錄顯示，許多學(xué)生在小組討論時處于消極狀態(tài)，尤其是針對一些閱讀理解較難的文章，學(xué)生主要依托教師的講解，不具備主動思考和表達(dá)的能力。盡管教師試圖依托設(shè)定明確的任務(wù)、提供討論框架來促進(jìn)學(xué)生參與，但缺乏相對有效的激勵措施且課堂管理不足，使得互動效果未能達(dá)到預(yù)期。課堂互動由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能夠簡單重復(fù)已知知識，缺少深入的交流與思考。這體現(xiàn)出對分課堂實施過程中需要克服的難點——如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使其主動參與小組活動并高質(zhì)量互動。

（二）技術(shù)支持的短板

在部分高中英語課堂，技術(shù)工具無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而成為教學(xué)效率低下的原因。課堂實錄顯示，在一些學(xué)校的英語課堂，雖然部分學(xué)生能通過在線學(xué)習(xí)平臺完成課前任務(wù)，并進(jìn)一步參與線上討論，但由于設(shè)備問題、平臺使用不熟練以及網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，技術(shù)支持的效果有待進(jìn)一步提升。此外，雖然信息技術(shù)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有一定的應(yīng)用潛力，但在實際應(yīng)用過程中，部分學(xué)生并未獲得更多的學(xué)習(xí)資源或有效的互動機會。教師雖然能夠提供技術(shù)平臺，但無法更加有效地引導(dǎo)學(xué)生利用平臺進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生一般情況下只能夠機械地完成任務(wù)，而無法依托平臺提升學(xué)習(xí)深度、拓展反思空間。這表明，技術(shù)的整合和實施仍然存在一定程度的問題，從而影響其效果的發(fā)揮。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差異的挑戰(zhàn)

在許多高中英語閱讀課堂，學(xué)生的基礎(chǔ)差異已經(jīng)成為影響對分課堂教學(xué)模式實施效果的主要因素。由于學(xué)生的英語水平存在較大差距，部分學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法充分地掌握基本的知識要點，導(dǎo)致其在小組討論和課堂互動環(huán)節(jié)無法有效參與。課堂實錄中的一組討論場景正好體現(xiàn)出這方面的問題。在一次以“美國夢”為主題的英語閱讀課上，學(xué)生們被分成若干小組進(jìn)行文本分析。盡管教師鼓勵學(xué)生依照相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料進(jìn)行討論，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在討論中表現(xiàn)出明顯的困惑和缺乏自信，無法提出有建設(shè)性的意見，甚至其發(fā)言完全偏離文章的核心內(nèi)容。

三、對分課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強化預(yù)習(xí)與任務(wù)引導(dǎo)

教師在課前需要更加精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以此為基礎(chǔ)確保預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。具體來說，教師要通過明確任務(wù)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)框架以及設(shè)置引導(dǎo)問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生聚焦文章的關(guān)鍵點，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在以“Environmental protection”為主題的英語閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了課前任務(wù)，要求學(xué)生首先閱讀一篇關(guān)于全球變暖的文章，并依照文章內(nèi)容回答五個問題。依托精心設(shè)計的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文章內(nèi)容。課堂實錄顯示，學(xué)生的回應(yīng)明顯比沒有引導(dǎo)的課堂更為深入。學(xué)生進(jìn)入課堂時，已對文章內(nèi)容有所理解，能夠快速參與到討論中，分析文中的不同觀點及其合理性。預(yù)習(xí)任務(wù)不僅使學(xué)生提前熟悉文章，還讓他們在課堂上可以快速投入深層次的分析討論中，有效地規(guī)避僅停留在表面理解的情況。

（二）精細(xì)化小組討論的任務(wù)分配

教師需要依照學(xué)生的個體差異，有效地進(jìn)行小組討論的任務(wù)分配，確保每個學(xué)生在小組中都有具體的角色和任務(wù)，從而使學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮作用。在Pride and prejudice的英語閱讀課上，教師為了確保小組討論的效果，進(jìn)一步設(shè)計了分角色的任務(wù)結(jié)構(gòu)。每個小組成員扮演不同的角色，主要包括文本分析員、問題設(shè)計員、辯論員和總結(jié)員。在小組討論過程中，文本分析員主要負(fù)責(zé)從文本中找出重要的情節(jié)和人物特點，問題設(shè)計員根據(jù)分析結(jié)果提出深層問題，辯論員則負(fù)責(zé)辯論文章中的不同觀點，而總結(jié)員則需要有效地將討論的結(jié)果整理成文，最后在全班分享。通過以上策略，所有學(xué)生均能夠明確自己的責(zé)任與任務(wù)，沒有人會在小組討論中處于旁觀狀態(tài)。討論過程中，學(xué)生之間的互動更加頻繁。尤其是在角色分配合理的情況下，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更全面的理解，還可提升自己的邏輯思維能力與表達(dá)能力。依托相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動的小組活動，學(xué)生能夠在小組中進(jìn)一步發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時憑借與他人的合作，彌補自己的不足。

（三）個性化反饋與課后延伸

為了避免學(xué)生在課堂討論后“沉寂”，教師需要有效地設(shè)計課后延伸活動，并依托個性化反饋來促進(jìn)學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。在一節(jié)關(guān)于“Globalization”的英語閱讀課中，教師不僅需要依靠課堂討論，還要進(jìn)一步設(shè)計課后針對性反饋機制。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，同時為每個學(xué)生布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可布置針對文章細(xì)節(jié)和詞匯的鞏固任務(wù)；針對思維能力較強的學(xué)生，教師要求其寫一篇分析性文章，闡述全球化的利弊，充分運用課堂上討論的觀點與證據(jù)。相應(yīng)的課后個性化反饋，不僅有效規(guī)避了學(xué)生的“遺忘曲線”效應(yīng)，也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更加深入地思考。課堂實錄表明，教師及時的反饋幫助學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，并且依照學(xué)生的特點，提供更有針對性的幫助。依托個性化的任務(wù)和反饋，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步加深對閱讀材料的理解，還可以有效提升自己的英語閱讀能力。教師在課后反饋過程中，可有效應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。憑借這一平臺，學(xué)生可以在沒有時間限制的情況下繼續(xù)思考和討論課堂中未解決的問題，完成教師布置的延伸任務(wù)。學(xué)生在課后有了更多的機會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時，教師的個性化反饋使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程獲得及時跟進(jìn)，從而有效地規(guī)避課堂之外的“遺忘”現(xiàn)象。

四、結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式為高中英語閱讀教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的契機，教師通過自主學(xué)習(xí)、合作探討和個性化反饋等策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)了對學(xué)生深度理解能力與批判性思維的培養(yǎng)。然而，該模式的應(yīng)用存在互動不充分、技術(shù)支持不足以及學(xué)生基礎(chǔ)差異等問題。要實現(xiàn)對分課堂模式的有效實施，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計課前任務(wù)、精細(xì)化小組討論，并提供個性化的課后反饋。通過這些策略的合理組合，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)提升閱讀能力，逐步增強獨立思考和團(tuán)隊合作能力。對分課堂教學(xué)模式的成功應(yīng)用，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，也為高中英語教學(xué)的發(fā)展提供了有力的借鑒和實踐經(jīng)驗。

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