多維協(xié)同巧融合，環(huán)環(huán)相扣促續(xù)寫

摘 要：讀后續(xù)寫題目要求續(xù)寫部分與原文具有協(xié)同性。本文以2024年1月浙江高考首考英語試卷中的讀后續(xù)寫題為例，從主題、情感、情節(jié)、語言四個方面，對續(xù)寫部分與原文如何達到高度一致進行探討。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；多維融合；協(xié)同效應

作者簡介：馮牡丹，浙江省諸暨市學勉中學。

一、引言

2016年，浙江高考英語試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫題型。2020年，新高考全國卷也采用了這個題型，即要求考生根據(jù)所給的段首句，續(xù)寫與所給材料有邏輯聯(lián)系、情節(jié)完整完整的一篇短文。讀后續(xù)寫是一項極具挑戰(zhàn)性的讀寫任務，不僅要求學生正確理解原文，還要在此基礎上運用恰當有效的語言，使續(xù)寫內容在主題、情節(jié)、情感、語言體例等方面與原文保持一致。這一題型可以有效地體現(xiàn)輸入語言與輸出語言的融合，增強學生的模仿力和創(chuàng)造力。

通過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生讀后怕續(xù)寫，不知道如何下筆，每次得分都很低。通過調查問卷、座談討論等方式，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于：續(xù)寫主題不明、感情主線不清，造成續(xù)寫部分與原文不連貫，甚至完全脫節(jié)；沒有對原文的語言特點進行分析，導致續(xù)寫部分的語言風格與原文格格不入。因此，筆者對基于協(xié)同效應的高中英語讀后續(xù)寫進行探究，以期從多角度幫助學生增強協(xié)同意識，使續(xù)寫部分與原文高度融合。

二、協(xié)同效應下的讀后續(xù)寫

Pickering和Garrod提出了互動協(xié)同模式，強調在人際交往過程中，為推動人際對話持續(xù)，雙方會在內容層面相互協(xié)調和適應，促進彼此理解，達到認知層面上的契合。王敏、王初明對讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應進行了研究。他們認為，在讀寫過程中，學習者需要配合原文的情景模式，保證續(xù)寫部分的語言與原文的連貫。

讀后續(xù)寫的協(xié)同歸根到底來自讀寫，輸入與輸出結合緊密，因此需要不斷加強原文輸入與續(xù)文輸出的交互，進而達到語言獲取與輸出的高度融合，促進協(xié)同效應的提升。

三、教學案例實踐與剖析

下面以2024年1月浙江高考首考英語試卷讀后續(xù)寫題為例，探討如何在讀后續(xù)寫中運用協(xié)同效應的相關策略。原文故事大意是：剛進入高中生活的Eva通過跑步領悟了“mindtrick”，并用此方法記住了通往自己教室的路。原文故事以學生熟悉的情景展開，貼近學生的生活，語言生動，內容豐富，文中所提事物之間的在關系和伏筆都是值得學生挖掘的地方。

（一）思主題：搭建思維支架，提升主題協(xié)同

2024年1月浙江高考首考中，很多考生寫作的續(xù)文偏離了主題，主要原因是忽視了對原文的分析，沒有充分理解“mindtrick”。有的學生僅憑“一英里長跑”判斷文章要表達的主題是“挺住”；有的學生因為續(xù)寫部分第一段首句中Coach Pitt稱贊Eva“Nice work！”，就認為Eva的“mindtrick”是“信心”和“鼓勵”；有些學生知道trick有“詭計、花招、騙局”的意思，就認為Eva是靠作弊完成比賽的，于是將文章的主題定為“誠信”。那么應該如何確定主題，即為什么而續(xù)寫呢？

1.激活故事背景，感知主題意義。

Can you say something about Eva？

What is “the mind trick” ？ How does it work？

設計意圖：借助幾道與主題相關的題目，引導學生梳理故事大意，把握主要脈絡，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做好鋪墊。

2.梳理故事大意，分析故事主題。

教師要求學生閱讀文本，歸納總結出主人公Eva所經歷的事情和她的情感變化。

設計意圖：學生借助圖表，理清情節(jié)，構筑思維支架，從而理清為什么續(xù)寫，明確文章主旨。

（二）讀情節(jié)：搭建內容支架，推進內容協(xié)同

讀后續(xù)寫的評分標準指出，續(xù)寫內容應與所給短文有較高的融洽度，并與所提供的各段落開頭語有合理的銜接。這就要求學生能夠準確捕捉原文的重點信息和關鍵信息，由此推斷隱含的線索，把握原文的寫作思路，尤其要注意首句的關鍵詞，從而理清續(xù)寫思路，做到言之有物，增強內容的協(xié)同性。

1.捕捉重點信息，推斷隱蔽線索。

設計意圖：通過對原文信息的整合，建立文本間的邏輯支架，保證續(xù)文與原文的連貫。

2.根據(jù)段首信息，推進故事發(fā)展。

學生抓住首句中的關鍵詞，基于原文的隱含線索，預測故事的發(fā)展。教師為了幫助學生搭建思維支架，可以采用321原則（3銜接、2過渡、1個主題）和ARE原則（Action+Response+Emotion）

Paragraph 1： When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised.

銜接1：What did Eva feel when she heard the praise？

過渡1： What did Eva learn from this experience？

銜接2：What inspiration did Eva get for her major headache？

Action： What would Eva do after getting the praise from Coach Pittsaid？

Response： How did Eva resond to the Praise（facial expression/gestures/words

Emotion： describe her feeling when finishing running

Paragraph 2： Eva decided to use the same trick to deal with the school building.

銜接3：What was Eva's solution？

過渡2： What did Eva do during the process？

結尾1：What was the result？

Action： What did she do to get familiar with the whole building？

Response： How did she respond after completing the exploration？Whar did she realize？ What is the theme？

Emotion： How did she feel at last？

（三）重語言：搭建語言支架，助力語言協(xié)同

續(xù)寫的實質是一種創(chuàng)造性仿寫，根據(jù)原文的語言特點、體例推陳出新。在續(xù)寫部分表達新內容時，學生可以直接模仿原文中的詞語。高質量的語言模仿可以使續(xù)文繼承原文的風格，從而增強語言的協(xié)同性。

1.關注原文語言，感知語言特點。

學生在續(xù)寫前，通過對原文的回讀，找出與主題有關的詞語或句子，以及反映情緒變化的細節(jié)描寫。

教師要求學生根據(jù)AER原則，整理出相關的動詞性短語，對句子進行細節(jié)化描述，幫助學生歸納原文的語言特點，即原文以中短句為主，語言比較活潑生動，有較強的感染力和畫面感。

設計意圖：引導學生回讀原文，分析語言特點，探尋可模仿的語言表達方式，結合自己的寫作經驗，創(chuàng)造性地續(xù)寫，與原文的情景相互照應。

2.根據(jù)評分標準，潤色語言表達。

教師依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，結合高考英語寫作評分標準，制訂出與班級學生水平相配套的評價表。

（1）詞匯方面：續(xù)寫部分是否充分利用了前文的詞匯。

（2）句子方面：續(xù)寫部分的長短句比例是否與原文大體吻合，續(xù)寫部分與原文在修辭手法的運用上是否一致。

（3）句型方面：續(xù)寫部分是否接使用了原文的句型。

（4）語言規(guī)范性方面：續(xù)寫部分是否存在明顯的中式表達和語法錯誤。

學生完成初稿后，教師將學生分成若干小組，學生開展互評自評，根據(jù)對照表修改、潤色文章語言。

以下為某學生修改后的續(xù)文：

When Coach Pitt said “Nice work！” to her at the finish line， Eva was surprised. Looking back at the track， Eva gaped at all the students that left behind—she was actually one of the leading runners！ Then it stuck her how vital the role the mind trick played in spurring her to challenge her limit， simply by tearing the difficulties down to small pieces. After the class， some of her previous classmates thronged around her， urging her all the while to disclose her trick of running so fast. “You just need to run step by step.” She said mysteriously with a radiant smile flickering across her face. The following classes witnessed Eva using the same trick and gradually she became familiar with it.

Eva decided to use the same trick to deal with the school building. Every time she went to different classrooms， Eva would meticulously observe the surroundings， and told herself only to remember one place each time. After she etched one place in her mind， she would thumb up for herself as a sweet award. Days turning into weeks， she found herself able to reach places she needed to go without thinking twice， so she decided to remember the places she used to ignore by the end of the last month. Eva had already imprinted the whole map of the school in her mind. Remembering places and running had never been a breeze for Eva， yet she succeeded in both， by employing the trick of taking one step at a time.

四、結語

協(xié)同效應既是讀后續(xù)寫的指導方法，又是評估的重要依據(jù)。協(xié)同效應理論的運用，有助于學生對原文進行分析，理清主線，探究主題，提煉人文價值，有效地完成自評和互評，把握好續(xù)文與原文的關聯(lián)性和協(xié)同性。讀后續(xù)寫是考查學生綜合語言運用能力的重要手段，與新課程標準所倡導的“培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的英語學習者”這一目標高度契合。面對新的教育形式和學生的學習需求，如何進一步優(yōu)化讀后續(xù)寫教學，增強教學效果，還需要廣大教師不斷探究實踐。

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