淺析課堂派平臺在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)平臺在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。本文探討了課堂派平臺在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用情況，闡述了基于課堂派平臺的課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，結(jié)果顯示，基于課堂派平臺的中職外科護(hù)理教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂派；信息化教學(xué)；中職學(xué)生；外科護(hù)理

一、引言

信息化教學(xué)平臺是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的一種教學(xué)平臺。在中職外科護(hù)理課程教學(xué)中，教師合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握外科護(hù)理學(xué)的基本理論和技能，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生具備一定的外科護(hù)理科研能力，能夠參與外科護(hù)理相關(guān)的實(shí)踐活動[1]。

二、課堂派概述

“課堂派”是一個包含圖片、PPT、視頻等教學(xué)資源，能夠發(fā)布教學(xué)任務(wù)的在線課堂管理平臺。在中職外科護(hù)理教學(xué)中，教師可基于“課堂派”平臺，發(fā)布課件、視頻、復(fù)習(xí)資料等外科護(hù)理課程的預(yù)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。“課堂派”平臺還包括在線作業(yè)發(fā)布、提交和批改系統(tǒng)，教師能夠在線發(fā)送作業(yè)，學(xué)生也能夠在線上完成作業(yè)，之后教師可以通過該平臺為學(xué)生批改作業(yè)，方便教師查閱每位學(xué)生的作業(yè)，教師在批改作業(yè)的過程中還能夠直接通過私信將作業(yè)評價實(shí)時反饋學(xué)生，保證了作業(yè)的實(shí)時性。

三、中職外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用課堂派平臺的具體流程

教師通過合理地使用課堂派平臺，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（一）課前：發(fā)布預(yù)測任務(wù)

首先，教師在課堂派平臺為學(xué)生發(fā)布課前的預(yù)習(xí)任務(wù)并指定好教學(xué)目標(biāo)，之后教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集PPT、微課視頻等教學(xué)資源如[2]，發(fā)送給學(xué)生，并利用課堂派中的通知功能，通知班級中的每一個學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在課堂派平臺上提前發(fā)布下一次課的預(yù)習(xí)資料，如關(guān)于即將學(xué)習(xí)的外科護(hù)理章節(jié)的 PPT、相關(guān)的科普文章或簡短的視頻介紹。例如，在學(xué)習(xí) “顱腦損傷患者的護(hù)理” 之前，教師可以上傳顱腦解剖結(jié)構(gòu)的動畫視頻和簡單的文字講解，讓學(xué)生對顱腦的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，教師利用課堂派平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一個班級中會包括很多學(xué)生，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。該背景下，教師可以通過課堂派平臺實(shí)時掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，遇到不懂的可通過課堂派平臺問題欄提交疑問，同時還能夠在PPT中標(biāo)記，教師能夠?qū)崟r看到學(xué)生提交的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)時可以針對這些問題詳細(xì)講解。同時，教師在預(yù)習(xí)資料中設(shè)置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)和問題，這些任務(wù)和問題可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在平臺上提交自己的答案或想法，教師可以提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中更有針對性地講

解。

最后，學(xué)生在課前可以利用課堂派平臺儲備知識，學(xué)生可以通過課堂派中的數(shù)據(jù)模塊查看教師提供的學(xué)習(xí)資源，之后完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間還能夠通過平臺中的討論區(qū)以及聊天區(qū)進(jìn)行交流互動，可以打破空間的限制，學(xué)生還可以在平臺的問答區(qū)向教師提出問題，讓教師答疑解惑。除此之外，學(xué)生還可以組成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間可以互相交流討論，討論完成后，學(xué)生能夠?qū)⒂懻摻Y(jié)果上傳至課堂派平臺中。

（二）課中：課堂教學(xué)

實(shí)施課堂教學(xué)時，教師可以通過課堂派平臺靠近課堂，課堂派中包括考勤工具，上課前教師可以提前創(chuàng)建考勤，通過該工具可以快速記錄學(xué)生的出勤情況，學(xué)生在課堂上與教師互動也可以通過該工具轉(zhuǎn)化成為考勤記錄。

教師可以通過課堂派平臺與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，課堂派中包括PPT互動以及試題互動兩種互動方式，課堂互動時教師可以將提前準(zhǔn)備的題目插入到PPT中，然后讓學(xué)生通過平臺解答問題，課堂派平臺會自動記錄學(xué)生回答的問題，這樣能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后根據(jù)學(xué)生的答題數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方案[3]。

教師可以通過課堂派平臺為學(xué)生進(jìn)行評價，利用信息化平臺教師可以評價學(xué)生課堂所學(xué)知識的水平以及能力，其不止會評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂派平臺中包括課堂在線測試等指標(biāo)，其能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成課堂教學(xué)后能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)整理成報(bào)告，方便教師對學(xué)生開展過程性評價。

學(xué)生能夠應(yīng)用課堂派平臺學(xué)習(xí)新的知識，教師實(shí)施課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自由表達(dá)觀點(diǎn)，同時可以鼓勵學(xué)生在課堂派平臺中開展小組討論，同時需要向?qū)W生提出討論要求，如要求學(xué)生整理自己認(rèn)為的本節(jié)課的重點(diǎn)外科護(hù)理知識。實(shí)施課堂教學(xué)時還可以讓學(xué)生通過課堂派PPT互動中的彈幕互動工具進(jìn)行討論，教師可以通過該平臺了解學(xué)生發(fā)送彈幕的情況以及參與情況，對于積極的學(xué)生，教師可以給予一定的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）課后：監(jiān)督工作

教師可以通過課堂派平臺為學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)，發(fā)布過任務(wù)后教師可以通過課堂派提醒學(xué)生按時完成課后任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的時間發(fā)布任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要及時批改學(xué)生的作業(yè)，并讓學(xué)生及時訂正。課堂派平臺中還能夠自動查重學(xué)生的寫作類作業(yè)，如果學(xué)生存在抄襲的情況，則能夠快速識別，避免抄襲行為的出現(xiàn)。

在課后學(xué)生能夠根據(jù)教師發(fā)布的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求完成課后學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成客觀選擇題后，課堂派平臺能夠自動顯示答案，學(xué)生能夠?qū)φ沾鸢父恼鳂I(yè)，遇到困難時能夠及時通過課堂派平臺和教師、同學(xué)溝通討論，從而提高課后鞏固所學(xué)知識的效果。

（四）反饋：教學(xué)評價

教師通過平臺的問卷調(diào)查功能，收集學(xué)生對課堂派平臺在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的評價，了解學(xué)生對平臺功能的滿意度、對教學(xué)資源的需求、對教學(xué)方式的接受程度等。例如，詢問學(xué)生是否覺得平臺的討論區(qū)有助于學(xué)習(xí)，作業(yè)和測驗(yàn)的難度是否合適等。根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和自己在教學(xué)過程中的觀察，對教學(xué)效果進(jìn)行自我評價。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與度等數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度較低，教師要思考是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題還是教學(xué)方法問題，并尋求改進(jìn)措施。也可利用此平臺組織其他教師對使用課堂派平臺的外科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行同行評價。同行教師可以通過聽課、查看平臺上的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)等方式，對教學(xué)過程和效果提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、基于課堂派的中職學(xué)生外科護(hù)理教學(xué)優(yōu)勢

（一）突破外科護(hù)理課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往過于重視學(xué)生回答問題的情況，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷是否完成了教學(xué)目標(biāo)，但部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠快速回答問題，部分學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生無法快速回答。因此，根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果判斷教學(xué)目標(biāo)的方式存在一定的局限性。教師運(yùn)用課堂派平臺，能夠了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從整體出發(fā)判斷教學(xué)目標(biāo)是否完成，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動覆蓋全體同學(xué)。

教師通過對使用課堂派平臺前后學(xué)生的外科護(hù)理課程考試成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績有了顯著提高。這主要得益于平臺豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式以及及時的教學(xué)評價和反饋。學(xué)生能夠更好地理解和掌握外科護(hù)理知識，在考試中能夠準(zhǔn)確地回答問題。例如，在病例分析題中，學(xué)生能夠更全面地考慮患者的護(hù)理問題，并提出合理的護(hù)理措施，表明他們對知識的綜合運(yùn)用能力得到了提升。

（二）鞏固外科護(hù)理課堂教學(xué)效果

在外科護(hù)理中應(yīng)用課堂派教學(xué)，符合現(xiàn)今時代學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式，有利于提高外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果。教師利用課堂派平臺將外科護(hù)理中的基礎(chǔ)知識和外科護(hù)理臨床實(shí)踐結(jié)合在一起，幫助中職學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，全面掌握外科護(hù)理的知識體系，在理論課程與實(shí)操課程中取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[4]。教師可結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置外科護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，融合線上自主學(xué)習(xí)與護(hù)理情境模擬教學(xué)，拍攝外科護(hù)理實(shí)操微課視頻，上傳至課堂派平臺中。學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)一步了解外科護(hù)理的工作內(nèi)容，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生外科護(hù)理自主學(xué)習(xí)能力

課堂派教學(xué)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，線上平臺能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)和自主探索平臺上的學(xué)習(xí)資源，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)能力將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的外科護(hù)理學(xué)習(xí)計(jì)劃[5]。

如在課堂教學(xué)前，教師在課堂派平臺提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要尋找與課程相關(guān)的資料，即可通過課堂派了解課程教學(xué)內(nèi)容，熟悉課堂需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂小組活動中，學(xué)生通過與小組成員的合作討論、共同完成任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們學(xué)會了如何分工、溝通和協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在未來的外科護(hù)理臨床工作中至關(guān)重要，因?yàn)樽o(hù)理工作往往需要團(tuán)隊(duì)成員之間的密切配合。

（四）強(qiáng)化外科護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)

基于課堂派平臺開展教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高外科護(hù)理的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。平臺中的教學(xué)資源不斷更新，融合了海量的學(xué)習(xí)資源，教師只有不斷提升專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，才能夠在海量的學(xué)習(xí)資源中找尋到最佳的教學(xué)資源。教師應(yīng)用課堂派平臺還能夠進(jìn)一步意識到計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，從而在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，深入研究平臺的數(shù)據(jù)報(bào)告，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化中，如根據(jù)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高外科護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)水平。

（五）營造良好的外科護(hù)理課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的教學(xué)模式一般是教師單純講授，學(xué)生被動接受的方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥沉悶。而現(xiàn)今教師依托課堂派平臺即能夠設(shè)置發(fā)彈幕與搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)對于外科護(hù)理知識點(diǎn)的理解發(fā)表觀點(diǎn)。教師預(yù)留五分鐘在課堂派平臺和學(xué)生進(jìn)行彈幕互動，解答學(xué)生的疑惑，通過此類方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生思維的敏捷性，有利于提高外科護(hù)理課堂教學(xué)效果。

（六）實(shí)現(xiàn)即時性、多元化的課堂教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往只包括學(xué)生的期末考試成績以及平時成績，平時成績雖然能夠作為學(xué)生的過程評價，但根本上依然是屬于結(jié)果性評價，對學(xué)生評價的客觀性不足。為了保證教學(xué)評價的公正合理，不應(yīng)只包括結(jié)果評價，還應(yīng)包括學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的評價。基于課堂派平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的多元化，課堂派能夠?qū)W(xué)生在線互動情況與完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行實(shí)時分析，保證教學(xué)評價的即時性，課堂派能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程整理成數(shù)據(jù)，由此教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂派能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評，實(shí)現(xiàn)即時性、多元化的課堂教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂派平臺在中職外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，能夠豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)師生互動、優(yōu)化教學(xué)評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力等方面取得了良好的效果。通過不斷地探索和實(shí)踐，我們可以進(jìn)一步完善平臺的應(yīng)用，提高中職外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量和水平，滿足社會對優(yōu)秀外科護(hù)理人才的需求。

作者單位：趙董后 沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校

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