會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系層次定位與職業(yè)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

張國(guó)華（教授），曲曉輝（博士生導(dǎo)師）

一、引言

會(huì)計(jì)職業(yè)是國(guó)際公認(rèn)的現(xiàn)代三大職業(yè)之一。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)一直是我國(guó)經(jīng)管類高等教育的熱門專業(yè)。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，預(yù)計(jì)未來(lái)將有越來(lái)越多的基礎(chǔ)和重復(fù)性會(huì)計(jì)崗位被人工智能所取代。但即便如此，高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)的熱度仍有增無(wú)減，尤其是以職業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育依然受到考生和家長(zhǎng)的青睞。事實(shí)上，無(wú)論從我國(guó)企業(yè)數(shù)量快速增長(zhǎng)和企業(yè)管理智能化的迅速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求來(lái)看，還是從財(cái)政部的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》來(lái)看，不僅現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才的數(shù)量仍供不應(yīng)求，而且企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的供給質(zhì)量也提出了更高的要求。

我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)可以追溯到1920 年代，由我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的先驅(qū)、著名會(huì)計(jì)學(xué)家、會(huì)計(jì)職業(yè)教育家潘序倫創(chuàng)辦的“立信會(huì)計(jì)學(xué)?！?，但會(huì)計(jì)職業(yè)教育更多形式、更高層次和更大規(guī)模的發(fā)展還是在新中國(guó)成立后，特別是改革開(kāi)放以來(lái)。

從1980年開(kāi)始，高等職業(yè)教育，包括職大、夜大、電大、函授、自考等各種形式的成人教育廣泛大規(guī)模開(kāi)展，會(huì)計(jì)職業(yè)教育得到快速發(fā)展，不僅滿足了在職人員技能及學(xué)歷提升需求，同時(shí)一些有能力的高等?？茖W(xué)校和普通高等院校還為有需求的人士提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。但受限于人們當(dāng)時(shí)的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展水平，全日制職業(yè)教育的層次僅僅停留在中等專業(yè)教育（中專）和高等職業(yè)教育（大專）。

雖然從1994年起一些高校在本科層次設(shè)立了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化方向班，20世紀(jì)90年代后期更有一些國(guó)際知名會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體與國(guó)內(nèi)高校合作設(shè)立了諸如ACCA、CGA 等海外注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向班，但這些職業(yè)方向班的教學(xué)模式和授課方法依然停留在普通本科教育層面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招，之后毛入學(xué)率逐年攀升，進(jìn)入高等教育大眾化階段，與此同時(shí)高等職業(yè)教育開(kāi)始快速發(fā)展。

真正具有鮮明職業(yè)教育特色的高層次會(huì)計(jì)教育開(kāi)始于2004 年專業(yè)會(huì)計(jì)碩士教育試點(diǎn)。此后，招收專業(yè)會(huì)計(jì)碩士研究生的高校數(shù)量和招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，從最初2004年的21所院校和科研機(jī)構(gòu)的試點(diǎn)，快速增長(zhǎng)到2023年的300所高校。2009年以來(lái)，在教育部的推動(dòng)下，碩士研究生招生比例也越來(lái)越多地從學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型傾斜，2015年專業(yè)會(huì)計(jì)碩士研究生的招生比例已接近學(xué)術(shù)型研究生（黃寶印，2021），根據(jù)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部，2020），預(yù)計(jì)到2025 年，專業(yè)學(xué)位研究生比例將擴(kuò)大到三分之二左右的規(guī)模（學(xué)位）。

2019 年教育部開(kāi)始了本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)被列為本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的崗位需求。截至2023 年，我國(guó)已有4 批33 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，其中29所院校設(shè)有經(jīng)管類專業(yè)，開(kāi)設(shè)本科層次“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)的有21所，占比72.41%。

2022 年，經(jīng)過(guò)多年論證的專業(yè)會(huì)計(jì)博士學(xué)位正式列入國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》，由此從中職到高職?？?、職業(yè)本科、專業(yè)碩士和專業(yè)博士，我國(guó)已全線打通高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑，由各層次職業(yè)教育環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育體系已經(jīng)形成，職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了中高貫通、中高本貫通、高本貫通、職業(yè)本科到專業(yè)碩士乃至專業(yè)博士的多層次發(fā)展。本科層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育顯然處于“縱向貫通、橫向融通”的核心節(jié)點(diǎn)，迎來(lái)了質(zhì)量和規(guī)模并行發(fā)展的難得契機(jī)。

職業(yè)高等教育與普通高等教育是高等教育的兩種不同教育路徑，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)方法、師資、課程體系和教材建設(shè)等方面具有顯著差異。職業(yè)本科會(huì)計(jì)教育剛剛起步，加之大數(shù)據(jù)的融入，如何準(zhǔn)確定位和實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育目標(biāo)，使之能夠更好地發(fā)揮承上啟下的作用？如何將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程融會(huì)貫通，使學(xué)生熟練掌握大數(shù)據(jù)環(huán)境下會(huì)計(jì)操作的技能和具備勝任企業(yè)智能化管理崗位的能力？這些都是亟待職業(yè)本科試點(diǎn)院校在理論和實(shí)踐上進(jìn)行深入探索和系統(tǒng)解決的重要問(wèn)題。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，相關(guān)研究還不多。因此，本文重點(diǎn)探討職業(yè)本科會(huì)計(jì)教育的定位、培養(yǎng)模式及實(shí)現(xiàn)路徑，希望對(duì)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展和理論研究起到拋磚引玉的作用。

二、職業(yè)教育在高等教育體系中的定位

我國(guó)高等教育的分類一直處于不斷變化和調(diào)整過(guò)程中。潘懋元和王琪（2010）參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架，將我國(guó)的高等教育主體分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三種類型。學(xué)術(shù)型大學(xué)即傳統(tǒng)的綜合性或“研究型”大學(xué)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。學(xué)術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)層次涵蓋本科、碩士、博士（學(xué)位）三個(gè)層次，以“985工程”大學(xué)和部分“211工程”大學(xué)為主體。應(yīng)用型本科高校包括多科性或單科性院校，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的高科技專門知識(shí)為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)層次包括本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士（學(xué)位或?qū)I(yè)文憑）三個(gè)層次，這類院校包括部分“211 工程”大學(xué)，一般部委所屬院校、地方高校、民辦高校及獨(dú)立學(xué)院。職業(yè)技術(shù)高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用學(xué)科的基本理論和基本技能為主，學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，培養(yǎng)層次為?？啤⒙殬I(yè)技術(shù)本科、職業(yè)技術(shù)碩士三個(gè)層次。職業(yè)技術(shù)高校在當(dāng)時(shí)以培養(yǎng)?？茖哟稳瞬艦橹鳎闹刑岢鲭S著生產(chǎn)集約化程度的提高，將逐漸延伸到本科層次以致培養(yǎng)研究生，學(xué)生也可轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)教育管理體制逐步理順和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的提高，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校和本科職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高。2013年6月，教育部啟動(dòng)組建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；2014 年5 月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育（國(guó)務(wù)院，2014）；2015 年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，促進(jìn)中職、高職、?？茖哟斡袡C(jī)銜接，建立與普通高中教育、中等職業(yè)教育和?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的銜接機(jī)制（教育部等，2015）。2017年2月，教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確將我國(guó)高等教育總體上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型：將研究型高等學(xué)校定位在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，開(kāi)展理論研究與創(chuàng)新，學(xué)位授予覆蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次，以培養(yǎng)研究生為主；將應(yīng)用型高等學(xué)校定位在培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究；將職業(yè)技能型高等學(xué)校定位在培養(yǎng)從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬?，并積極開(kāi)展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新（教育部，2017）。按照教育部2017 年《意見(jiàn)》的定位，職業(yè)技能型高校還停留在?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)。

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《方案》）強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的地位、推動(dòng)具備條件的普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的渠道、鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)或課程并進(jìn)一步打造具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系（國(guó)務(wù)院，2019）?！斗桨浮诽岢鲩_(kāi)展本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)后，2019年5月，教育部正式批準(zhǔn)試點(diǎn)院校更名為“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”，并首次設(shè)置了一批職業(yè)本科專業(yè)。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》，將開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)作為體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)的重要任務(wù)，職業(yè)本科成為健全縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)（教育部等，2020）。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（簡(jiǎn)稱《辦法》），明確了本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件與要求、設(shè)置程序、指導(dǎo)與監(jiān)督等，旨在為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高層次、高水平技術(shù)技能人才支撐（教育部辦公廳，2021）。《辦法》強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育縱向貫通、有機(jī)銜接，促進(jìn)普職融通，在培養(yǎng)定位上堅(jiān)持了高層次技術(shù)技能型人才不變，并堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式。職業(yè)本科院校的加入使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系更為完善，形成了“中職—職業(yè)?？啤殬I(yè)本科”一體化的職業(yè)學(xué)校體系，實(shí)現(xiàn)了不同層次職業(yè)教育的有效貫通，暢通了職業(yè)人才培養(yǎng)的渠道。

從上述我國(guó)高校的分類和定位來(lái)看：研究型高校面向國(guó)際尖端和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以重大基礎(chǔ)研究和高新科技研究為主，與國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)緊密相關(guān)；應(yīng)用型高校以應(yīng)用研究為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方重大創(chuàng)新，推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接區(qū)域和行業(yè)對(duì)人才的需要；職業(yè)技能型高校對(duì)接地方生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線人才的需要，并積極開(kāi)展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新（史秋衡和康敏，2017）。

從本科層次教育特點(diǎn)來(lái)看：學(xué)術(shù)本科具有非共同性、跨學(xué)科融通性和可持續(xù)性的特點(diǎn)，在教育教學(xué)上注重基本理論教育、研究方法訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)；應(yīng)用本科具有實(shí)用性、技術(shù)性和專業(yè)性特點(diǎn)，在教育教學(xué)上注重技術(shù)教育訓(xùn)練、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)、工程技術(shù)意識(shí)和職業(yè)倫理的養(yǎng)成；職業(yè)本科的特點(diǎn)是職業(yè)導(dǎo)向性、技術(shù)技能訓(xùn)練的符合性、教學(xué)與生產(chǎn)的貫通性，在教育教學(xué)上注重職業(yè)高級(jí)能力的培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。鑒于應(yīng)用本科與職業(yè)本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要任務(wù)、辦學(xué)模式等方面有諸多相似之處，別敦榮（2022）將職業(yè)本科歸為應(yīng)用本科的亞類。但從辦學(xué)基因、人才培養(yǎng)邏輯、專業(yè)建設(shè)邏輯、管理體制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形成原因等方面來(lái)看，邢暉和郭靜（2021）認(rèn)為應(yīng)用本科是在高等職業(yè)?？圃盒！吧瘛睏l件不成熟、現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要建立本科層次職業(yè)教育的特定歷史階段的產(chǎn)物，還應(yīng)歸屬于普通高等教育，不能歸類到職業(yè)教育類別。筆者認(rèn)同后者的說(shuō)法。

雖然三種不同類型的高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，普通高校和職業(yè)高校本科生的來(lái)源也存在明顯的不同，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，普通高校與職業(yè)高校的培養(yǎng)界限越來(lái)越模糊化，普通高校的專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出學(xué)術(shù)和職業(yè)的雙重性，尤其在研究生教育層面，普通高校的研究生教育越來(lái)越多地表現(xiàn)出與職業(yè)的融合，如在招收學(xué)術(shù)型碩（博）士研究生的同時(shí)，專業(yè)型碩（博）士研究生逐漸出現(xiàn)在普通高校招生目錄中，且比例也在逐年提升。以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，會(huì)計(jì)學(xué)科隸屬于工商管理學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，無(wú)論從其產(chǎn)生、發(fā)展，還是從其內(nèi)涵和外延來(lái)看，都屬于應(yīng)用型學(xué)科。會(huì)計(jì)作為一種技能，職業(yè)判斷能力需要在實(shí)踐中養(yǎng)成（陳毓圭，2021），但會(huì)計(jì)學(xué)作為一門學(xué)科在普通高校以及職業(yè)高校中都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)。而且，自2004 年開(kāi)始，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生就已經(jīng)在學(xué)術(shù)型普通高校中落地，2022 年列入研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄的會(huì)計(jì)專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)布局也將首先在具有博士學(xué)位授權(quán)的普通高校中落地，從而表現(xiàn)出普通高校與職業(yè)高校高層次職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐步融合與貫通、職教與普教的相互融通。

三、各層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)定位和差異

職業(yè)教育（vocational education）是對(duì)受教育者實(shí)施的某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)和技能的教育。《職業(yè)教育法》中明確，職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性和高等教育的屬性，其設(shè)置的專業(yè)大類對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)，專業(yè)類對(duì)應(yīng)行業(yè)，專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。教育部2015 年頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015）》中，在專業(yè)名稱下還進(jìn)一步明確了專業(yè)與專業(yè)方向、對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別、銜接的專業(yè)關(guān)系等（教育部，2015）。

職業(yè)教育的本質(zhì)是服務(wù)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，應(yīng)面向崗位需求，崗位類別和級(jí)別的差異決定了職業(yè)教育存在的層次差異。就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，目前我國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)職業(yè)教育既包括由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的專科、本科層次的職業(yè)教育，也包括由學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型普通高等院校實(shí)施的專業(yè)碩士和專業(yè)博士等高層次的高等職業(yè)教育。其中：會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育是適應(yīng)我國(guó)企業(yè)管理現(xiàn)代化發(fā)展、市場(chǎng)國(guó)際化程度提高和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化進(jìn)程加快，響應(yīng)進(jìn)一步提高我國(guó)高層次會(huì)計(jì)教育的需求并搶占國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)教育市場(chǎng)而幾經(jīng)論證建立起來(lái)的（曲曉輝，2003）；會(huì)計(jì)博士專業(yè)學(xué)位（DPAcc）教育是基于廣泛的職業(yè)需求和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，經(jīng)過(guò)多年論證而設(shè)立的（曲曉輝和張國(guó)華，2023）。雖然MPAcc 一開(kāi)始就“高”調(diào)起步，要求報(bào)考者須具有本科學(xué)歷、2年以上工作經(jīng)驗(yàn)（一般應(yīng)當(dāng)從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)方面工作），一些招生高校還希望學(xué)生以企業(yè)財(cái)務(wù)管理中高層為主（煜海，2005），但隨著培養(yǎng)單位的大量增加和招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，以及專業(yè)碩士學(xué)位在研究生教育中重要程度的日益提升，從2009 年開(kāi)始，教育部準(zhǔn)許畢業(yè)生由獲頒單一學(xué)位證書(shū)改為取得學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)（雙證），因此招生對(duì)象擴(kuò)展到?jīng)]有工作經(jīng)驗(yàn)和非會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)背景的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和有2 年以上工作經(jīng)驗(yàn)的?？飘厴I(yè)生（張俊瑞和王永妍，2022）。從2014 年開(kāi)始，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位停止招收單證班學(xué)生，雙證班學(xué)習(xí)方式可以分為全日制和非全日制兩種授課形式。

2019 年職業(yè)本科院校試點(diǎn)開(kāi)始之前，我國(guó)還沒(méi)有真正意義上的本科層次的職業(yè)教育，雖然在一些普通院校早就開(kāi)設(shè)了諸如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、ACCA、CGA、CIMA 等方向班，但從其教學(xué)內(nèi)容和模式上來(lái)看，都不具有職業(yè)教育的典型特征；也有諸如“4+0”“2+3+2”“3+2、3+1、2+2”等高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的試點(diǎn)形式，但這種轉(zhuǎn)段式的培養(yǎng)尚無(wú)法達(dá)成發(fā)展職業(yè)本科教育和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)（邢暉和郭靜，2021），從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育當(dāng)時(shí)還存在本科層次的斷檔。職業(yè)本科院校試點(diǎn)的開(kāi)始彌補(bǔ)了這一不足，本科層次的會(huì)計(jì)職業(yè)教育將中職和高職?？茣?huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育緊密銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的分層有序銜接，為職業(yè)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力的提升提供了更為暢通的渠道。

從目前我國(guó)各高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位來(lái)看，雖然不同高校間在表述上還存在細(xì)微的差異，但總體上來(lái)看，目標(biāo)是一致的。根據(jù)教育部高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和不同高校各層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，不同層次高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的差異性主要體現(xiàn)在以下方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異。各層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)差異性表現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格的逐級(jí)上升。關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的界定，具體為：中職為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；高職增加了技術(shù)，表述為高素質(zhì)技術(shù)技能人才；職業(yè)本科提升了人才的層次，表述為高層次技術(shù)技能人才；專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型、綜合型、國(guó)際化和管理型的元素，表述為高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型、國(guó)際化、綜合型、管理型會(huì)計(jì)專門人才；專業(yè)博士突出了行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和高級(jí)職業(yè)型，表述為高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化、復(fù)合型、具有行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的高級(jí)職業(yè)型人才。上述培養(yǎng)目標(biāo)的差異也體現(xiàn)了職業(yè)院校與普通高校的差異，職業(yè)院校培養(yǎng)一線工作的技術(shù)技能人才，普通高校培養(yǎng)復(fù)合管理型人才。

2.崗位定位的差異。會(huì)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性決定了不同層次人才的崗位定位差異。中職主要崗位群定位在出納、會(huì)計(jì)與稅務(wù)代理服務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)服務(wù)等一線基礎(chǔ)崗位；高職專科崗位進(jìn)一步擴(kuò)展到大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)信息管理與維護(hù)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)管理等；職業(yè)本科在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等一線基礎(chǔ)崗位的基礎(chǔ)上上升到管理咨詢等崗位（群）；專業(yè)碩士和專業(yè)博士的崗位已經(jīng)脫離了一線基礎(chǔ)崗位，專業(yè)碩士可以是會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等企業(yè)高管，也可以是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而專業(yè)博士不僅是企業(yè)高管，還是潛在的行業(yè)領(lǐng)軍人才，如總會(huì)計(jì)師、企業(yè)的高層管理者、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合伙人以及MPAcc的師資等。

3.專業(yè)素質(zhì)要求和專業(yè)能力的差異。會(huì)計(jì)職業(yè)教育人才規(guī)格和崗位定位的差異決定了對(duì)不同崗位人才專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求的差異。隨著培養(yǎng)層次的提升，對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求也越來(lái)越高。中職要求具備必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的專業(yè)技能，具有相應(yīng)的崗位能力和就業(yè)能力；高職?？埔缶哂新殬I(yè)能力為主的綜合素質(zhì)，要具有會(huì)計(jì)核算和理財(cái)工作能力；職業(yè)本科的要求進(jìn)一步提高，在強(qiáng)調(diào)基本技能的同時(shí)向創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生不僅要具有會(huì)計(jì)核算與管理工作能力，還要具備分析和解決財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作問(wèn)題的能力；專業(yè)碩士更加重視綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生除需具備財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作能力，還要從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面具備分析與解決財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力；專業(yè)博士則要在知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)新等方面都具備較強(qiáng)的能力，要求具備創(chuàng)造性地從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理工作的能力，并具有會(huì)計(jì)理論研究能力和解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。可以說(shuō)本科及以下層次主要側(cè)重于實(shí)務(wù)工作能力，注重業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而研究生層次兼顧了實(shí)務(wù)工作能力和理論研究能力，在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的同時(shí)，更偏重于理論研究和管理能力的培養(yǎng)。

4.課程體系的差異。教育部和全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于本科以下及研究生會(huì)計(jì)職業(yè)教育都設(shè)置了參考性課程體系標(biāo)準(zhǔn)。本科及以下層次職業(yè)教育充分體現(xiàn)了職業(yè)培養(yǎng)注重實(shí)踐教學(xué)的特色，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的50%，頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)不少于6個(gè)月，中職層次實(shí)訓(xùn)課占比更高，頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)為1 年。在課程設(shè)置上，中職的專業(yè)基礎(chǔ)課程（4門）和專業(yè)核心課程（6 門）以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用為主，高職?？坪吐殬I(yè)本科的課程量和知識(shí)面逐級(jí)加大，分別增加了2 ～4 門課程，而且對(duì)理論知識(shí)和綜合知識(shí)的要求也逐級(jí)提高，職業(yè)本科較?？茖哟翁嵘死碚撋疃群途C合素質(zhì)能力的課程，也為學(xué)生學(xué)歷的繼續(xù)提升打好了基礎(chǔ)。職業(yè)本科層次的課程體系按照知識(shí)體系劃分，雖然涵蓋了初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試的內(nèi)容，但分散在多門課程中，并未按照初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試的內(nèi)容對(duì)應(yīng)設(shè)置課程。到了研究生層次，理論課的占比明顯提高，實(shí)踐課只有7 個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分（40 學(xué)分）的17.5%，其中行業(yè)實(shí)踐5學(xué)分，案例研究與開(kāi)發(fā)2學(xué)分。課程設(shè)置也是根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置課程模塊，其課程體系雖然涵蓋了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的大部分課程，但又不完全相同。這一點(diǎn)也體現(xiàn)出普通高校教育體系與職業(yè)院校教育體系的差異，表現(xiàn)出專業(yè)研究生教育既有一定的職業(yè)教育傾向，又有一定的學(xué)術(shù)教育特點(diǎn)。

5.培養(yǎng)模式的差異。從培養(yǎng)模式來(lái)看，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式還是與職業(yè)本科及以下的職業(yè)教育培養(yǎng)模式有所不同，表現(xiàn)出更多的學(xué)術(shù)性傾向。產(chǎn)教融合、校企合作、雙師制、訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、“崗賽證課”相結(jié)合的培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等職業(yè)教育常見(jiàn)和鼓勵(lì)的做法，越接近生產(chǎn)一線的崗位，對(duì)動(dòng)手能力的要求就越高，具體表現(xiàn)為：中職的培養(yǎng)模式注重“做中學(xué)，做中教”，允許學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分段完成學(xué)業(yè)；高職?？坪吐殬I(yè)本科的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例占總學(xué)時(shí)的一半以上；“1+X”證書(shū)制度（學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）還直接對(duì)接崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)考取會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，還可考取財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、智能財(cái)稅、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式重視采用案例教學(xué)、沙盤演練、現(xiàn)場(chǎng)參觀研討、參與企業(yè)咨詢、行業(yè)專家講座等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，雖然要求學(xué)生有不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但行業(yè)實(shí)踐只有5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分（40學(xué)分）的12.5%，從這一點(diǎn)來(lái)看，其與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的差別并不大，對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)證書(shū)也沒(méi)有硬性要求。

6.師資隊(duì)伍要求的差異。不同層次職業(yè)教育隨著教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力的擴(kuò)展，對(duì)于師資隊(duì)伍的要求也越來(lái)越高。職業(yè)高校的教師要求雙師型教師團(tuán)隊(duì)和專兼職教師隊(duì)伍，如高職?？埔蟆半p師型”教師的比例占專業(yè)教師的60%以上，專任教師每5年企業(yè)實(shí)踐累計(jì)不少于6個(gè)月；職業(yè)本科對(duì)教師的學(xué)術(shù)背景和能力提出了更高的要求，如專任教師中“雙師型”占比不低于50%，企業(yè)一線兼職教師專業(yè)課授課不少于專業(yè)課總課時(shí)的20%，高級(jí)職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)位和具有博士學(xué)位的專任教師比例不低于50%和15%。至于研究生層次的師資隊(duì)伍，在必備的學(xué)術(shù)背景和高級(jí)職稱的基礎(chǔ)上，從雙導(dǎo)師制、專兼職教師隊(duì)伍的角度注重與實(shí)踐的結(jié)合。

四、職業(yè)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)著力解決的問(wèn)題

從上述不同層次會(huì)計(jì)職業(yè)教育的差異性不難發(fā)現(xiàn)，本科層次職業(yè)教育不僅承載了中職和高職?？飘厴I(yè)生學(xué)歷和知識(shí)技能提升的重任，也是會(huì)計(jì)職業(yè)人才進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)和能力、通往研究生教育的橋梁。由于職業(yè)本科教育試點(diǎn)剛剛起步，如何有效銜接不同層次的職業(yè)教育，在滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的同時(shí)辦出職業(yè)本科的特色，也是當(dāng)前職業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐需不斷探索和解決的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)以下問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索和厘清。

1.關(guān)于因材施教。高等職業(yè)教育的教育理念是“以學(xué)生為本”“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”?！耙詫W(xué)生為本”意味著要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力因材施教。職業(yè)本科的學(xué)生來(lái)源具有多樣化的特點(diǎn)，生源可以是普通高中畢業(yè)生，也可以是中職或高職?？飘厴I(yè)生，還可以是“中高本貫通”或“高本”貫通的學(xué)生，這些學(xué)生中有的有本專業(yè)學(xué)習(xí)背景，有的完全是從零開(kāi)始。對(duì)于不同來(lái)源的學(xué)生如果按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，很難體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師在課堂上也很難把握教學(xué)進(jìn)度和難度。建議對(duì)職業(yè)本科及以上的學(xué)生采用差別化培養(yǎng)方式，學(xué)生入學(xué)后根據(jù)其學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)背景、職業(yè)證書(shū)的取得情況分類制定適合其知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和能力的填平補(bǔ)齊，最終達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)方案的要求?？梢晕?guó)外高校的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生已修過(guò)或已取得證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程實(shí)行免修制或選修其他課程替代。

2.關(guān)于課程體系與職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力培養(yǎng)的對(duì)接?！皪徺愖C課”相結(jié)合是教育部倡導(dǎo)的職業(yè)高校的培養(yǎng)模式，如何將這一模式更好地體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)中，使課程的設(shè)置能夠更好地與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)對(duì)接是目前職業(yè)高校積極探索和著力解決的實(shí)際問(wèn)題。孟慶男（2021）提出本科層次職業(yè)教育應(yīng)按照“平臺(tái)+模塊”“理論課+實(shí)踐課”“1+X”來(lái)構(gòu)建科學(xué)的課程體系。其中平臺(tái)包括通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和實(shí)踐課程平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)又可設(shè)置不同的課程模塊。如通識(shí)課平臺(tái)包括公共必修課和公共選修課模塊，專業(yè)課平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)發(fā)展課模塊，實(shí)踐課平臺(tái)包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模塊等。在課程內(nèi)容、培養(yǎng)內(nèi)容和課時(shí)安排上要理論與實(shí)踐并重，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置職業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)。作者認(rèn)為在考慮上述因素的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行如下考量：一是如何將課程與崗位培訓(xùn)有機(jī)銜接起來(lái)。建議協(xié)調(diào)好課中實(shí)訓(xùn)和課后集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和順序。二是如何將技術(shù)技能競(jìng)賽與相關(guān)課程密切對(duì)接。建議根據(jù)競(jìng)賽時(shí)間適當(dāng)前置對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程和知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生參賽前突擊培訓(xùn)，影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)進(jìn)度。前置課程可以將比賽模塊的內(nèi)容融入，讓學(xué)生全員都能進(jìn)入競(jìng)賽模式，在學(xué)中賽、賽中學(xué)，以賽促學(xué)，這樣做也有利于選拔種子選手參加校賽、市賽、省賽、國(guó)賽。三是如何將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試與課程有效銜接。建議根據(jù)職業(yè)教育要面向職業(yè)和崗位需求的特點(diǎn)對(duì)課程體系的內(nèi)容做適當(dāng)改革和調(diào)整。如會(huì)計(jì)初級(jí)資格證書(shū)有兩門考試科目《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法》，其內(nèi)容涵蓋了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、內(nèi)部控制、成本管理會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，以及經(jīng)濟(jì)法和稅法等相關(guān)法律內(nèi)容，按照現(xiàn)有課程體系的設(shè)置，全部學(xué)完需要1.5 ～2學(xué)年的時(shí)間，而且課程分散，不利用學(xué)生的復(fù)習(xí)和考試。為服務(wù)于職業(yè)和崗位所需素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，將《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試的相關(guān)內(nèi)容融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”兩門課程中。同時(shí)將《經(jīng)濟(jì)法》作為一門課程，直接采用資格證書(shū)考試大綱或教材進(jìn)行教學(xué)，并將這三門課程安排在第一學(xué)年完成，以便學(xué)生盡早獲得專業(yè)知識(shí)參加證書(shū)考試，并有能力準(zhǔn)備參加相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，節(jié)省時(shí)間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。

3.關(guān)于開(kāi)發(fā)職業(yè)會(huì)計(jì)本科系列教材。由于職業(yè)高等教育的特點(diǎn)有別于普通高等教育，從教材體系和內(nèi)容上一是要符合職業(yè)院校教育教學(xué)的特點(diǎn)，二是要體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+”的內(nèi)容。由于職業(yè)本科剛剛興起，目前職業(yè)會(huì)計(jì)本科高校大多選用普通本科高校會(huì)計(jì)教師編寫的教材，以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，而且普通高校本科教材中智能會(huì)計(jì)相關(guān)課程的教材在名稱、內(nèi)容和篇幅上復(fù)雜多樣，真正將“大數(shù)據(jù)+”融入教材的案例也不多。因此，職業(yè)本科院校亟須開(kāi)發(fā)一套既適合職業(yè)本科教育教學(xué)特點(diǎn)，又符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)人才技術(shù)技能需要的教材。建議教材建設(shè)中突破傳統(tǒng)觀念和做法，將“崗證賽課”的內(nèi)容有機(jī)融入教材和教輔材料中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生將要考取的證書(shū)、參加的技術(shù)技能競(jìng)賽、未來(lái)工作崗位的需求將涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)技能系統(tǒng)地融入對(duì)應(yīng)的教材中，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。從職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，體現(xiàn)為邊教邊練，學(xué)練結(jié)合。因此，職業(yè)會(huì)計(jì)本科教材適合于采用模塊化設(shè)計(jì)，將基本理論、基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、“大數(shù)據(jù)+”和拓展提高的內(nèi)容分別在不同的模塊中展現(xiàn)，同時(shí)突出證書(shū)考試、技術(shù)技能競(jìng)賽的知識(shí)要點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇適宜的模塊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考證、競(jìng)賽相結(jié)合，拓展與提高相結(jié)合，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展留有充分的提升空間。

4.關(guān)于“大數(shù)據(jù)+”嵌入教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)在中職開(kāi)設(shè)的專業(yè)名稱是“會(huì)計(jì)事務(wù)”，在高職?？坪吐殬I(yè)本科的專業(yè)名稱都是“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介（2022 年修訂）》對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)本科專業(yè)的專業(yè)核心課分別冠以“智能”“數(shù)字化”“大數(shù)據(jù)”等大數(shù)據(jù)時(shí)代的修飾詞，如智能中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、數(shù)字化財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等，但加了定語(yǔ)是否就能真正地在教學(xué)中體現(xiàn)出智能、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容還是值得推敲的。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)技術(shù)，會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技能，技術(shù)和技能的獲取都需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的培訓(xùn)，不是簡(jiǎn)單相加就能得到的。在課程體系設(shè)計(jì)中如果缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的支撐也就很難將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，而且目前還很少能看到將“大數(shù)據(jù)+”與會(huì)計(jì)完美結(jié)合起來(lái)的教材，大部分高校的課程設(shè)置由于受師資知識(shí)結(jié)構(gòu)限制還處于“大數(shù)據(jù)+”的轉(zhuǎn)型初期，職業(yè)高校執(zhí)行的培養(yǎng)方案在大數(shù)據(jù)相關(guān)課程方面進(jìn)展緩慢，嵌入傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相關(guān)課程中的大數(shù)據(jù)內(nèi)容還十分有限。建議在課程體系中增加大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用課程，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中將涉及大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)模塊，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中更多地融入“智能”“數(shù)字化”“大數(shù)據(jù)”的內(nèi)容，強(qiáng)化智能會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，由此提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提速，會(huì)計(jì)工作的技術(shù)手段也從會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化發(fā)展到會(huì)計(jì)智能化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展要求一線會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和能力有質(zhì)的飛躍，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)使命自然落在了本科會(huì)計(jì)職業(yè)教育的肩上。將職業(yè)教育的特色貫穿于本科層次會(huì)計(jì)教育的始終，將技術(shù)技能培訓(xùn)落到實(shí)處，將本科層次應(yīng)具備的理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)在課程體系和教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生未來(lái)的提升打下良好基礎(chǔ)，這些既需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也需要合格的師資隊(duì)伍、適用的教材體系和充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐。職業(yè)本科會(huì)計(jì)教育剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)，上述探討的問(wèn)題還不夠成熟和完善，一系列理論和實(shí)踐問(wèn)題尚需廣大同仁在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

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