新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的探索

宋洪興

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

2016 年與2017 年的政府工作報(bào)告都提出要培育與弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展需要工匠精神，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)也需要工匠精神。2019 年習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào) “思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，指出了思政課的重要性。在國(guó)民教育中，職業(yè)教育是其中重要一環(huán)，工匠精神與高職院校所承擔(dān)的育人功能有著天然的契合性，思政教師是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要一環(huán)，對(duì)教書(shū)育人、踐行工匠精神具有重要作用。

1 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，新的發(fā)展形勢(shì)對(duì)于思政課也提出了更高的要求，加強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)，是時(shí)代的要求，更是時(shí)代的使命。

1.1 思政課教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

到2021 年底，我國(guó)的思政課教師已超過(guò)12.7 萬(wàn)人[2]，可見(jiàn)全社會(huì)對(duì)高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。高職院校對(duì)于思政教師的編制、薪資、培訓(xùn)等方面都有一定程度的保證，但是根據(jù)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，教師隊(duì)伍受思政課課程屬性、高職院校學(xué)生特點(diǎn)等一系列因素的影響，思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升，具體表現(xiàn)為科研動(dòng)力不足、教書(shū)育人意愿不高等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高職院校思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，影響了教師的主動(dòng)性與能動(dòng)性?；诖耍瑢⒐そ尘袢谌敫呗氃盒Ｋ颊n當(dāng)中，能夠打造出一支高素質(zhì)、創(chuàng)新化、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，提升教師的綜合素養(yǎng)與社會(huì)認(rèn)可度，能夠增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，調(diào)動(dòng)其教學(xué)與科研的主動(dòng)性，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，使其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2 思政課教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化手段逐漸應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)手段的革新與豐富逐漸提高了思政課的教學(xué)質(zhì)量。但是從總體程度來(lái)看，目前思政課教師隊(duì)伍的人數(shù)十分龐大，高職院校的思政課教師在學(xué)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差別是較大的，這制約了教師在課堂上的發(fā)揮，也與立德樹(shù)人的目標(biāo)存在較大差距。因此，把工匠精神引入思政課教學(xué)改革，不僅能夠激發(fā)教師的工作熱情，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

1.3 課程思政與思政課程協(xié)同育人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一方面，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵，是為大學(xué)生塑造價(jià)值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵。在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，思政課教師也要結(jié)合院系特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，深化職業(yè)理想信念，指引學(xué)生自發(fā)地、自覺(jué)地踐行職業(yè)道德規(guī)范，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神。另一方面，思政課是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)之中，包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師以及教務(wù)與黨務(wù)的工作者，他們都是這個(gè)系統(tǒng)中不可缺失的一環(huán)，為全方位育人發(fā)揮了十分重要的作用。尤其是思政課教師要與專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)配合，在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)起自己的崗位使命，種好責(zé)任田，讓專(zhuān)業(yè)課與思政課相輔相成。思政課教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、性格特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)藏的思想教育因素與育人元素，并融入思政課教學(xué)中，發(fā)揮協(xié)同育人綜合效應(yīng)[3]。

2 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的落腳點(diǎn)

2.1 引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值取向

眾所周知，我國(guó)是個(gè)制造大國(guó)，但并非制造強(qiáng)國(guó)。我國(guó)擁有14 億人口，是不缺乏工人的，相反，缺乏的是具備精益求精工匠精神的工匠。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏也逐漸變快，浮躁的風(fēng)氣甚囂塵上，因此工匠精神的培育顯得十分必要。許多工人傾其一生都在全心地投入工作，如中國(guó)能建葛洲壩機(jī)電公司的梅琳、中華全國(guó)總工會(huì)研究室副主任李睿祎等，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)從“世界工廠”到“中國(guó)智造”，就必須深植工匠精神，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)精益求精的工匠精神，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，掌握技術(shù)?，F(xiàn)階段，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門(mén)手藝，更要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要將其打造成學(xué)生個(gè)人的工作習(xí)慣，把工匠精神演化為一種職業(yè)習(xí)慣。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，只有將工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，工匠精神是職業(yè)習(xí)慣，不僅要注重細(xì)節(jié)的把控，匠人對(duì)于自身的工作也有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與追求，而這種精神需要在學(xué)生入學(xué)階段便進(jìn)行培養(yǎng)。愛(ài)崗敬業(yè)是高職院校學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)，若沒(méi)有這種素養(yǎng)，工匠精神也無(wú)從談起。工匠精神是對(duì)目標(biāo)堅(jiān)定的執(zhí)著與追求，這種精神是青年學(xué)生不能缺失的品質(zhì)。目前，我國(guó)每年涌現(xiàn)出大批愛(ài)崗敬業(yè)模范與勞動(dòng)模范，他們都是工匠精神的榜樣與傳承者。因此，高職院校的青年學(xué)生也需要拿好接力棒，將工匠精神傳承下去。

2.3 激發(fā)學(xué)生的奮斗夢(mèng)

如果沒(méi)有工匠精神，如果沒(méi)有人進(jìn)行物質(zhì)文明與精神文明的創(chuàng)造，也就不會(huì)有人類(lèi)文明的不斷發(fā)展與進(jìn)步。中國(guó)“一帶一路”從藍(lán)圖到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁入的過(guò)程，都得益于各行各業(yè)人們的工匠精神。正因有了工匠精神，我們才能享受一系列的文明成果。青年大學(xué)生在享受著信息化文明成果的同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。青年大學(xué)生只有激發(fā)起自身的奮斗夢(mèng)，增強(qiáng)自己的技能，才能真正理解職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，才能親身體驗(yàn)到奮斗的快樂(lè)。習(xí)近平總書(shū)記指出，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。中國(guó)力量、中國(guó)奇跡已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，因此，高職學(xué)生更應(yīng)該堅(jiān)定個(gè)人意志，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，才能更好地發(fā)揮自己的力量來(lái)建設(shè)祖國(guó)。

3 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的實(shí)踐路徑

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同

思政課的開(kāi)設(shè)是為了解決學(xué)生的理想信念問(wèn)題，要引導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義信仰，樹(shù)立正確的“三觀”，那么就要求思政課教師本身就有堅(jiān)定的理想信念。思政課教師政治信仰的堅(jiān)定關(guān)系到學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的接受度，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）思政課教師自身要堅(jiān)定政治信念，在教學(xué)中貫穿工匠精神的信念與精神。教師要不斷地進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)黨初心使命、理想信念的理解，才能對(duì)思政課有著更加準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)的過(guò)程中才能講好課程，能夠回答學(xué)生提出的某些熱點(diǎn)或尖銳問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以馬列主義的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)思政課教師的講解中不斷堅(jiān)定理想信念，讓思政課教師能夠真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。馬克思曾說(shuō)過(guò)“理論只要徹底，就能說(shuō)服人”，思政課的政治敏銳性高，且覆蓋面廣，因此思政課教師要有鉆研精神，反復(fù)研讀經(jīng)典著作，運(yùn)用黨的最新成果武裝頭腦，同時(shí)要不斷更新教學(xué)案例，為學(xué)生開(kāi)闊理論視野、國(guó)際視野，講活思政課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）思政課教師要在教學(xué)理念上做好定位，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。思政課教師要借助新媒體平臺(tái)，給予學(xué)生觸動(dòng)心靈的思政教育，讓學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到工匠精神是高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種品質(zhì)。因此，思政課教師要將思政教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，并與工匠精神有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，在形式和內(nèi)容上把握好教學(xué)策略。第一，思政課教師要尊重職業(yè)教育的規(guī)律以及社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，不能固步自封，而是要遵循“以生為本”的信念，精心進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的大學(xué)生基本為“00 后”，他們從小便熟悉網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)，甚至網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為部分學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的一部分?；诖耍處熞_把握網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的“滿足感”，思政課教師要做到既讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，又站在時(shí)代的潮流之上，讓思政課結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求與學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律。在教學(xué)形式上也要時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維應(yīng)用于課堂中，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)娛樂(lè)的興趣轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

3.2 以道德指引學(xué)生修養(yǎng)德性

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。”[4]因此，教師首先要以身作則，提升自身的道德修養(yǎng)，遵守社會(huì)公德，進(jìn)行自我審慎，在日常生活、學(xué)習(xí)工作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的道德榜樣?！敖?jīng)師易得，人師難求?！苯處熞龅絺鞯馈⑹跇I(yè)、解惑，在教學(xué)中不僅僅要為學(xué)生教授知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操[5]。思政課教師要在教學(xué)的環(huán)節(jié)與生活的細(xì)節(jié)中展現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生[6]。首先，思政課教師在講課的過(guò)程中要時(shí)刻秉持著精益求精的工匠精神，把社會(huì)主義道德的本質(zhì)、功用、原則等相關(guān)問(wèn)題講清弄懂，讓學(xué)生對(duì)其有著總體的認(rèn)識(shí)與把握。其次，思政課教師要積極踐行《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等相關(guān)文件中的職業(yè)道德要求，自覺(jué)自發(fā)地涵養(yǎng)師德，遵循職業(yè)操守。只有教師遵守了職業(yè)道德，才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生從思政課教師的身上、課堂上感受到道德情懷，引導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)德性，成為德才兼?zhèn)?、德技并修的?fù)合型人才。

新媒體背景下，一些教師陷入了較為尷尬的境地，部分經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡比較長(zhǎng)的教師雖然也學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)，但他們?cè)谡莆占夹g(shù)的方面是比較欠缺的，而部分熟練掌握新媒體的青年教師由于沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往只流于形式，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的探討。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)課堂的興趣，而后者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注課堂的形式，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式必將導(dǎo)致教學(xué)“形”與“質(zhì)”的分割，也與培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的初心漸行漸遠(yuǎn)?；诖?，思政課教師在教學(xué)中要反思自身的不足，在課后要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、整改課堂問(wèn)題，砥礪品行，培養(yǎng)自身的洞察力與教學(xué)能力，既要將教學(xué)內(nèi)容熟稔于胸，也要借助各個(gè)平臺(tái)駕馭各種教學(xué)軟件與新型教學(xué)方法，提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，高職院校學(xué)生從事的都是具有一定技藝的工作，許多學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生工人不被社會(huì)尊重的想法，在這樣的情況下教師對(duì)學(xué)生工匠精神的塑造很有必要的。高職院校要在學(xué)生入學(xué)之初就糾正這種觀點(diǎn)，而思政課教師的課程在其中起到了十分關(guān)鍵的作用。教師要在教學(xué)的過(guò)程中貫穿工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的素養(yǎng)，把工匠精神融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生深刻感受到工匠精神的本質(zhì)，領(lǐng)悟工匠精神對(duì)學(xué)生自身的價(jià)值與意義。

3.3 以業(yè)務(wù)能力提升學(xué)生的技能

對(duì)于思政課教學(xué)，只有真正做到讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，只有真正讓學(xué)生了解思政內(nèi)容，喜歡思政課程，才能讓他們終身受益。新媒體背景下，只有積極順應(yīng)時(shí)代潮流，發(fā)揮工匠精神，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于思政課程中，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的教學(xué)目的。首先，教師要提升自我的業(yè)務(wù)水平。思政課教師要立足于書(shū)本與理論知識(shí)，推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。（1）教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選取教學(xué)素材，并借助PPT、視頻、慕課等教學(xué)平臺(tái)打造高職院校學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，將黨的最新政策融于課堂之中，認(rèn)真鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，精心“打磨”教學(xué)課件。（2）將線上課堂與線下實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從每一堂課、每一個(gè)案例中感受到教師在備課過(guò)程中的細(xì)心與耐心，感受到教師精益求精的工匠精神，讓學(xué)生了解思政工作與信息技術(shù)的融合，增強(qiáng)課堂的吸引力，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地踐行工匠精神。（3）思政課教師可通過(guò)參加教學(xué)能力比賽、技能大賽等比賽，以及集體備課等多種培訓(xùn)形式，獲取最新的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)方法，掌握學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷提升教學(xué)技能。其次，教師要提升育人水平。（1）在教學(xué)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，把學(xué)生作為主體，以教師作為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與主動(dòng)性，如通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)等教學(xué)方式，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集與整合資料，有條件的學(xué)院可以讓學(xué)生進(jìn)行課件或視頻的制作，在課堂上進(jìn)行分享與互動(dòng)。這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。（2）教師要集線上線下的教學(xué)為一體，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、慕課、藍(lán)墨云班課等App，通過(guò)線上考勤、網(wǎng)絡(luò)課堂、彈幕溝通等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂參與性。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)教師的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)教師的問(wèn)題講解等方面進(jìn)行打分，激發(fā)課堂活力。