基于賽教融合的中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

李 卓

（西安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054）

黨的二十大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)了發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性，因此，要牢固樹(shù)立職業(yè)教育發(fā)展理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人，提升辦學(xué)質(zhì)量，注重教育教學(xué)改革。作為職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)教育的辦學(xué)水平近年來(lái)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。由于職普分流政策的導(dǎo)向作用，近一半初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此辦好人民滿(mǎn)意的中職學(xué)校，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育教學(xué)中，技能競(jìng)賽屬于比較有效的一種促進(jìn)教學(xué)改革的手段，也促進(jìn)了技能人才的培養(yǎng)[1-2]。職業(yè)院校開(kāi)辦的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)滿(mǎn)足臨床檢驗(yàn)崗位需要的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)技能型人才，實(shí)踐性較強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)面臨著檢驗(yàn)報(bào)告結(jié)果不一致的問(wèn)題，給疾病的診斷造成困難。為此，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能競(jìng)賽是提高檢驗(yàn)水平和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。2014 年首屆全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽在我校成功舉辦，此后，參賽院校逐年增多，成為全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)界的盛會(huì)。檢驗(yàn)技能大賽通過(guò)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況及職業(yè)素養(yǎng)情況，體現(xiàn)辦學(xué)水平，意義在于踐行“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的辦賽宗旨。作為首屆比賽的承辦校，我校已連續(xù)參加了每屆全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，多名教師參與制訂比賽方案、承擔(dān)大賽裁判、進(jìn)行學(xué)生選拔和具體指導(dǎo)，并多次獲得團(tuán)體特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。辦賽近10 年來(lái)，極大地促進(jìn)了全國(guó)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，但也凸顯了一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 檢驗(yàn)技能大賽對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的影響

1.1 促進(jìn)了職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及學(xué)術(shù)交流

2014 年5 月30-31 日，由全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)主辦的首屆全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽引起全國(guó)各地衛(wèi)生職業(yè)院校的關(guān)注和響應(yīng)，近50 所院校參賽。大賽的成功舉辦為歷屆檢驗(yàn)技能競(jìng)賽及2023 年教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)賽”）中的檢驗(yàn)檢疫技術(shù)賽項(xiàng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（競(jìng)賽試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本一致），同時(shí)擴(kuò)大了全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)的影響力。此后，檢驗(yàn)技能競(jìng)賽每年舉辦，參賽和辦賽的院校逐年增多。通過(guò)多年的參賽、辦賽及研討交流活動(dòng)，賽項(xiàng)逐漸豐富、完善，除中職、高職及本科學(xué)生競(jìng)賽之外，還設(shè)有教師檢驗(yàn)技能競(jìng)賽、微課大賽及課程思政大賽，從多層次多方面引領(lǐng)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，各職業(yè)院校同臺(tái)競(jìng)技，提升了各院校的影響力，加強(qiáng)了各院校間的合作交流，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)術(shù)交流常態(tài)化開(kāi)展，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)職業(yè)教育中的影響力。

1.2 部分實(shí)踐教學(xué)有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作具有人才專(zhuān)業(yè)化、儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化及管理科學(xué)化的特點(diǎn)。但在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺乏統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)，不同院校及不同用人單位在具體的實(shí)驗(yàn)操作方法方面存在一定差異，即便同學(xué)校同專(zhuān)業(yè)的任課教師，其操作方法也存在不一致的情況。各職業(yè)院校通過(guò)參加全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)技能大賽，遵守賽項(xiàng)規(guī)程，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、操作方法，不斷完善，且在各職業(yè)院校教學(xué)中推行，促進(jìn)了檢驗(yàn)技能操作的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，也提高了臨床檢驗(yàn)工作的質(zhì)量，意義重大。

1.3 以賽促教，以賽促學(xué)

一年一度的比賽，大賽的承辦校也是關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)舉全校之力承辦比賽，增強(qiáng)了師生間的凝聚力，教學(xué)設(shè)施得以改善，積累了辦賽經(jīng)驗(yàn)，提供了與外界交流的平臺(tái)，學(xué)到了兄弟院校的先進(jìn)理念及經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識(shí)到了自身不足。參賽學(xué)校從學(xué)生的培訓(xùn)到比賽，師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教師專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平，進(jìn)一步了解了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。營(yíng)造積極的人才培養(yǎng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，拓寬視野，使其養(yǎng)成敢于擔(dān)責(zé)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的良好品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。技能大賽賽項(xiàng)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了參考，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課技能考核時(shí)，也可以借鑒技能大賽制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度。因而技能大賽的開(kāi)展對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重要作用。將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才[3]。

2 目前中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)賽教融合中存在的問(wèn)題

2.1 賽教融合不能緊跟工作崗位需求的發(fā)展

職業(yè)院校要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。用人單位要求檢驗(yàn)工作者能夠提供及時(shí)、可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才；要求檢驗(yàn)工作者能提供合理的臨床咨詢(xún)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論要扎實(shí)；要求檢驗(yàn)工作者能提供全方位、信息化、社會(huì)化服務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)。但隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求的提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與臨床存在脫節(jié)現(xiàn)象，尤其在中職學(xué)校表現(xiàn)日益嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，多為基礎(chǔ)性的理論知識(shí)及基本的操作技能；檢驗(yàn)新知識(shí)、新方法、新技能不能很快引入課堂教學(xué)及比賽中。尤其是檢驗(yàn)技術(shù)自動(dòng)化、智能化的發(fā)展對(duì)手工操作的需求越來(lái)越少，但教學(xué)內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典檢驗(yàn)技術(shù)，新的技術(shù)仍然是紙上談兵，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、教學(xué)手段單一、考核形式單一，未注重過(guò)程評(píng)價(jià)及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是“照方抓藥”，易產(chǎn)生思維惰性。其結(jié)果是教學(xué)效率低，教學(xué)資源未得到充分利用，學(xué)生實(shí)踐操作技能和適應(yīng)性差，創(chuàng)新精神不足，綜合素質(zhì)不高，不能滿(mǎn)足用人單位的要求。

2.2 檢驗(yàn)技能競(jìng)賽項(xiàng)目不完善

職業(yè)院校技能競(jìng)賽的目的之一是以賽促教，技能競(jìng)賽的成績(jī)往往反映了職業(yè)院校的教學(xué)水平。目前全國(guó)職業(yè)院校中職檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的科目在最早的微生物檢驗(yàn)技術(shù)（革蘭染色項(xiàng)目）、臨床檢驗(yàn)技術(shù)（白細(xì)胞計(jì)數(shù)項(xiàng)目）及生化檢驗(yàn)技術(shù)（血糖測(cè)定項(xiàng)目或總蛋白測(cè)定）的基礎(chǔ)上增加了形態(tài)學(xué)比賽及理論測(cè)試。競(jìng)賽項(xiàng)目沒(méi)有涵蓋所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課，如免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)等，也沒(méi)有包括多數(shù)的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目少，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用有限，也不能全面反映各中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

2.3 中職學(xué)校參賽積極性有所下降

作為廣受職業(yè)院校關(guān)注的權(quán)威賽事，2023 年由教育部主辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)中，只有高職院校的檢驗(yàn)檢疫技能比賽，并無(wú)中職檢驗(yàn)技能比賽。而由全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)主辦的檢驗(yàn)技能競(jìng)賽認(rèn)可度不高，如在教育部門(mén)組織的教師職稱(chēng)評(píng)審中不予承認(rèn)，導(dǎo)致各院校參賽積極性有所下降。同時(shí)，由于大部分衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校通過(guò)各種途徑升格成為高職院校，導(dǎo)致中職學(xué)校數(shù)量下降，2023 年參加比賽的全國(guó)中職學(xué)校只有十幾所。這些都不利于大賽的持續(xù)舉辦。

2.4 “精英式”比賽，缺少普及性

為取得優(yōu)異的競(jìng)賽成績(jī)，目前各職業(yè)院校的比賽備賽都是賽前選拔出3～4 名選手，配備優(yōu)秀教師及良好實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行幾個(gè)月的專(zhuān)門(mén)封閉式訓(xùn)練，投入較多，為“精英式教育”，這種“為賽而教”缺少普及性，未選上的學(xué)生接受不到比賽的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[4]。為達(dá)成以賽促教的辦賽宗旨，使比賽成果能落實(shí)到教學(xué)中，探索檢驗(yàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合的途徑顯得至關(guān)重要。

3 中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)賽教融合促進(jìn)教學(xué)改革的策略

3.1 大賽賽項(xiàng)與工作崗位接軌

競(jìng)賽和教學(xué)要以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作崗位需要為導(dǎo)向。貫徹工學(xué)結(jié)合的職教理念，以提高職業(yè)能力為目的，以崗位為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為關(guān)鍵，校企合作，崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)崗位需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)大賽賽項(xiàng)。如選取臨床常做的檢驗(yàn)項(xiàng)目（涵蓋不同專(zhuān)業(yè)課）、標(biāo)本的處理、自動(dòng)化儀器操作、案例分析及檢驗(yàn)思路的考核等，融入職業(yè)素養(yǎng)和思政內(nèi)容考核，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整，引導(dǎo)日常教學(xué)內(nèi)容與崗位接軌。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)除臨床工作崗位之外，還可在衛(wèi)生監(jiān)督所、血站、生物制品所等工作，針對(duì)這些工作場(chǎng)所也可開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)。課程配置和講授內(nèi)容既貼近大賽實(shí)戰(zhàn)又符合工作崗位實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分與技能大賽考核項(xiàng)目相融合，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)區(qū)域和就業(yè)崗位設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與之相對(duì)應(yīng)的課程，并充分融入課程思政理念，培育具有“大國(guó)工匠”精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]。倡導(dǎo)組織各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)人員與學(xué)校師生共同參與比賽，使大賽更接地氣。各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)也可與學(xué)校共同承辦賽事、制訂賽項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)校企合作。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)中融入技能大賽的相關(guān)內(nèi)容

在以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為導(dǎo)向的職教理念指引下，以技能大賽項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，將企業(yè)典型案例、大賽訓(xùn)練項(xiàng)目、課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融為一體[6]。教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)、虛擬仿真訓(xùn)練、項(xiàng)目化教學(xué)及分組討論等方式，將以教師講授為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、操作能力、分析及解決問(wèn)題能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。檢驗(yàn)技能競(jìng)賽項(xiàng)目是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的核心課程內(nèi)容，教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，將技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入相應(yīng)的教學(xué)單元，建立課賽融通的課程資源。競(jìng)賽項(xiàng)目中的血常規(guī)檢驗(yàn)及應(yīng)用、革蘭染色及細(xì)菌鑒定思路、總蛋白測(cè)定及臨床應(yīng)用、乙肝病毒表面抗體測(cè)定、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)及檢驗(yàn)理論測(cè)試，都是臨床及日常教學(xué)必須開(kāi)展的項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目的要求及規(guī)則都是全國(guó)檢驗(yàn)專(zhuān)家共同制訂的，具有權(quán)威性。日常教學(xué)按競(jìng)賽的操作步驟要求進(jìn)行，并把競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核評(píng)價(jià)的重要參考，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化[7]。但檢驗(yàn)競(jìng)賽的項(xiàng)目比實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容要少，在日常教學(xué)中可參照競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，合適的教學(xué)項(xiàng)目也可作為競(jìng)賽項(xiàng)目。

3.3 師生同賽

檢驗(yàn)技能大賽考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)及教師的教學(xué)水平，參與技能大賽的學(xué)生不但要具備牢固的理論基礎(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)需要具備良好的心理素質(zhì)。中職學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)。要鼓勵(lì)教師積極參加全國(guó)教師檢驗(yàn)技能大賽，獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才有資格輔導(dǎo)學(xué)生、體諒學(xué)生，當(dāng)比賽中遇到突發(fā)情況時(shí)，教師才能有預(yù)見(jiàn)、有應(yīng)對(duì)之策，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，也能及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。另外，還可以嘗試開(kāi)展師生共同比賽的項(xiàng)目。

3.4 以賽促教常規(guī)化

改變以往比賽“精英化”的弊端，在日常教學(xué)安排中開(kāi)展小組比賽、班級(jí)比賽、校級(jí)比賽，有條件的地區(qū)還可開(kāi)展市級(jí)、省級(jí)比賽，形成人人參與的各級(jí)比賽，這樣可使更多的學(xué)生參與到比賽中，獲得相對(duì)公平的教學(xué)資源，形成公平競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)層層比賽考核，也有利于選拔到高水平的“國(guó)賽”選手[8]。校內(nèi)技能大賽可以在全國(guó)比賽的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化比賽內(nèi)容、縮短比賽流程，充分利用課上、周末與晚自習(xí)時(shí)間開(kāi)展訓(xùn)練。學(xué)生也可參與裁判工作，增加其對(duì)比賽的體驗(yàn)和興趣。比賽成績(jī)也可轉(zhuǎn)換成平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生參與比賽的積極性，促進(jìn)教學(xué)水平整體提高。應(yīng)盡快擴(kuò)大“國(guó)賽”范圍，使中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教師有機(jī)會(huì)參與教育部的“國(guó)賽”，也體現(xiàn)教育的公平性，增強(qiáng)中職學(xué)校參賽的積極性。另外，由全國(guó)職業(yè)院校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)主辦的檢驗(yàn)技能競(jìng)賽已舉辦近10 年，比較成熟，影響深遠(yuǎn)，應(yīng)該承認(rèn)其權(quán)威性，競(jìng)賽獲得的榮譽(yù)在教師職稱(chēng)晉升方面應(yīng)給予認(rèn)可。

3.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

一些中職學(xué)校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)偏少，實(shí)訓(xùn)設(shè)施器材不足或陳舊，跟不上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生缺少必要的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)量不高。教育行政部門(mén)應(yīng)將職業(yè)技能競(jìng)賽作為考核學(xué)校辦學(xué)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校積極參賽和辦賽。各職業(yè)院校如果要承辦競(jìng)賽或培訓(xùn)學(xué)生參加檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，首先就要配齊與競(jìng)賽相一致的器材，這些器材基本是經(jīng)過(guò)競(jìng)賽組委會(huì)審核且目前臨床廣泛使用的。這樣通過(guò)辦賽、參賽引導(dǎo)學(xué)校逐步完善教學(xué)設(shè)施、改善辦學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)制定制度規(guī)定競(jìng)賽指導(dǎo)教師的資格，如指導(dǎo)教師必須為“雙師型”教師及參加過(guò)競(jìng)賽的教師，其自身技能必須過(guò)硬。指導(dǎo)教師還需多參加技能競(jìng)賽研討會(huì)，多交流，吃透競(jìng)賽方案，積累經(jīng)驗(yàn)，才能有效培訓(xùn)學(xué)生，促使學(xué)生在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，還可促使教師考取雙證，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.6 完善職業(yè)技能競(jìng)賽的教師及學(xué)生激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

長(zhǎng)期高強(qiáng)度的技能訓(xùn)練對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)很難長(zhǎng)久堅(jiān)持，高強(qiáng)度的壓力對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)也可能失去興趣。因此，各中職學(xué)校應(yīng)建立完善的技能競(jìng)賽激勵(lì)和保障機(jī)制，提高教師及學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于參與職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生，課賽融通，技能訓(xùn)練成績(jī)可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程學(xué)分。對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，且給予其升學(xué)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)金，并推薦優(yōu)質(zhì)就業(yè)單位。對(duì)于指導(dǎo)教師，設(shè)立教師輔導(dǎo)津貼，對(duì)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在進(jìn)修培訓(xùn)、教師評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面享有優(yōu)先待遇，以激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)工作的熱情。

3.7 堅(jiān)持賽后總結(jié)

舉辦檢驗(yàn)技能競(jìng)賽的目的是提高各職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，因此，賽后總結(jié)尤為重要，參賽選手、教師必須參加。各賽項(xiàng)的組長(zhǎng)、專(zhuān)家必須認(rèn)真準(zhǔn)備，從參賽隊(duì)伍、賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、比賽時(shí)間、評(píng)分規(guī)則、扣分點(diǎn)及比賽成績(jī)等各方面進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)詳細(xì)到位，答疑解惑，還要完善申訴機(jī)制，因?yàn)榇蠖鄶?shù)選手比賽結(jié)束后只知道成績(jī)，不知道自己的扣分點(diǎn)在哪里。建議比賽結(jié)束后，每個(gè)院校的領(lǐng)隊(duì)通過(guò)賽后總結(jié)認(rèn)真分析研討，知道錯(cuò)在哪里、扣分點(diǎn)在哪里，這樣學(xué)生和教師才能在以后的訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行糾正，做到真正“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”[9]。檢驗(yàn)技能競(jìng)賽對(duì)全國(guó)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。隨著職業(yè)教育政策的調(diào)整，競(jìng)賽也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，繼續(xù)辦好中等職業(yè)學(xué)校檢驗(yàn)技能競(jìng)賽，爭(zhēng)取進(jìn)入“國(guó)賽”，發(fā)揮好競(jìng)賽的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，為醫(yī)療等行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能人才，為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源。