新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課的必要性研究

向 銳，周泓利

（成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

隨著我國高等教育步入新時(shí)代，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。2017 年，教育部正式推出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡稱“四新”）建設(shè)，也正式提出了“新醫(yī)科”這一概念。2018 年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會、國家中醫(yī)藥管理局在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中提出，開展“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，培養(yǎng)多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才。同年，習(xí)近平總書記在首個“中國醫(yī)師節(jié)”強(qiáng)調(diào)，醫(yī)生要弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神，不斷為增進(jìn)人民健康作出新貢獻(xiàn)。2019 年國家啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，指出醫(yī)學(xué)高校建設(shè)要注重醫(yī)工融合、醫(yī)農(nóng)融合、醫(yī)文融合。其中，醫(yī)文融合強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)學(xué)科與人文社會科學(xué)學(xué)科的交叉融合，這是深入貫徹落實(shí)“新醫(yī)科”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的必然選擇，是推動我國醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵[1-2]。

在新醫(yī)科建設(shè)背景下，高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)成為主旋律。在課程和實(shí)踐育人環(huán)節(jié)中，醫(yī)學(xué)人文教育的浸潤和思政課的熏陶顯得尤為重要。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)人文教育不僅是優(yōu)秀精神文化的傳承，更是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵，是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的“三觀”和培育高尚品德的重要保障。因此，在新醫(yī)科背景下，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課是醫(yī)學(xué)教育改革之需、是育人育才之需、是課程交叉融合發(fā)展之需。

1 醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課的必要性

1.1 醫(yī)學(xué)教育改革之需

黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，我國各項(xiàng)事業(yè)不斷改革創(chuàng)新并取得了新成就。其中，高等教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新也促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育不斷改革升級。新醫(yī)科的提出則是順應(yīng)了新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新要求。黨的十九大提出實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略，是黨和國家進(jìn)一步切實(shí)保障人民群眾生命健康的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。要想把“健康中國”戰(zhàn)略深入和持續(xù)推進(jìn)，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生健康水平和全民健康素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展。在黨的二十大報(bào)告中明確將教育、科技、人才的內(nèi)容獨(dú)立成章，指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢[3]。因此，新醫(yī)科建設(shè)將是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵提升的重要抓手，其目的就是培養(yǎng)掌握交叉學(xué)科知識和具備高素質(zhì)的綜合性醫(yī)學(xué)人才。教育是人才培養(yǎng)的主要手段，這也要求新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須注重教育教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)“健康中國”建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障。這對我國醫(yī)學(xué)高等教育提出了更高的要求，醫(yī)學(xué)院校必須將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)做到醫(yī)技和醫(yī)德高度融合，不斷推動醫(yī)學(xué)教育改革升級。

1.2 育人育才之需

我國高等教育堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)。隨著國家《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和新醫(yī)科建設(shè)的實(shí)施以及人民群眾不斷增長的醫(yī)療衛(wèi)生健康需要，加快培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才成為現(xiàn)實(shí)需要。新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不僅要有醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)和理論知識的傳授，還要有思政教育和醫(yī)學(xué)人文教育的引導(dǎo)。當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家開局起步的關(guān)鍵時(shí)期，推動社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)離不開人才的支持，在黨的二十大報(bào)告中也明確指出了這一點(diǎn)，這也進(jìn)一步對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。其中，是否具有堅(jiān)定的政治立場和良好的思政素養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是為黨育人、為國育才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對于醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)生思政教育來講，把醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課是育人育才的重要舉措，是牢牢把握為黨育人、為國育才這條人才培養(yǎng)的根本主線的關(guān)鍵之一。通過課程和實(shí)踐育人方式，結(jié)合醫(yī)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，培育出德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，使其樹立正確的“三觀”和擁有良好的思政素養(yǎng)，為國家醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的健康守護(hù)者。

1.3 課程交叉融合發(fā)展之需

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有明確的指向性，是未來人民生命健康的守護(hù)者，是國家衛(wèi)生健康事業(yè)的生力軍。其職業(yè)的特殊性和重要性要求其不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和熟練的操作技能，還需具有良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和高尚的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底指出：“醫(yī)術(shù)是一切技術(shù)中最美和最高尚的?！边@也要求在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程中要注重醫(yī)學(xué)人文教育和思政教育協(xié)同發(fā)力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)也是與人文科學(xué)聯(lián)系最緊密的學(xué)科，長期以來都是眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。對于醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)來講，不能僅僅進(jìn)行單純的思政理論教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，尋找醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)的最佳方式，發(fā)揮思政課立德樹人的最大效用，這使醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課成為必然。醫(yī)學(xué)院校的思政課要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)人文教育進(jìn)行思政理論的講授和社會實(shí)踐，這既能拓寬思政課的知識面，又能很好地激發(fā)醫(yī)學(xué)生的共鳴，貼合醫(yī)學(xué)人文思政教育和醫(yī)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，增強(qiáng)思政課育人效果。當(dāng)前，我國醫(yī)療衛(wèi)生健康行業(yè)還存在醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育不足、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)失范、醫(yī)患糾紛等問題，這也迫切要求加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文和思政教育。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課教學(xué)，能增強(qiáng)思政課的思想性、科學(xué)性和親和力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在新醫(yī)科建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)院校思政課改革要充分挖掘醫(yī)學(xué)人文元素，這也是醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文課程與思政課程交叉融合的關(guān)鍵。

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課的困境

2.1 醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課系統(tǒng)性不足

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》要求，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人。高校育人的本質(zhì)在于對人的塑造，在培養(yǎng)個人生存技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對人思想和靈魂的塑造，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育就是在不斷培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好的文化修養(yǎng)、健康的心理等。思政理論課因其獨(dú)特的政治性、理論性和思想性，在幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的“三觀”、掌握科學(xué)的方法論、形成向善向好的心理素養(yǎng)和強(qiáng)化家國情懷上起著至關(guān)重要的作用。然而，如今在實(shí)踐中依舊存在著醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課系統(tǒng)性不足的問題。例如，象征性地增設(shè)人文課程，或者將人文課程設(shè)置為選修課，沒有注重醫(yī)學(xué)人文課程與思政課的交叉融合，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性不高。在指導(dǎo)思想上，以思政理論課程為主陣地，突出強(qiáng)調(diào)政治性，缺乏融入醫(yī)學(xué)人文教育，對于思政課中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)內(nèi)在精神解析不透徹，在道德和理想的塑造上，偏重于政治性理念的強(qiáng)調(diào)，忽視了醫(yī)學(xué)人文教育的滲透，考核方式也以考查思政理論知識為主，缺乏系統(tǒng)性的考核方式，未充分考慮醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文教育的體驗(yàn)、內(nèi)化和行動。

2.2 醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課效果不佳

首先，醫(yī)學(xué)院校具有完備的醫(yī)學(xué)人文教育知識體系的教師不多，醫(yī)學(xué)人文教育水平參差不齊，而大多數(shù)思政理論課教師不具備醫(yī)學(xué)人文教育專業(yè)背景，全方位實(shí)施課程思政難度較大[4]。其次，思政理論課偏重于概念、原理和理論的分析，對于生動案例、紅醫(yī)文化挖掘不足，同時(shí)由于大部分思政理論課教師本身不從事醫(yī)學(xué)工作，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，與醫(yī)學(xué)生的共鳴度不高。再其次，在教學(xué)方式上，醫(yī)學(xué)人文教育主要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以播放課件和教學(xué)視頻展示為主，很難聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際進(jìn)行透徹分析、探討，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。最后，在考核方式上，醫(yī)學(xué)人文教育屬于人文教育的一部分，難以將教育成果量化，主要考查知識掌握情況，無法將醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐和具體表現(xiàn)納入考核，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文教育與自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯聯(lián)系不緊密，只是為應(yīng)試和獲得課程學(xué)分而學(xué)習(xí)，教育效果不佳。

2.3 受教育主體重視度不夠

人性至上、生命至重、健康至高、人格至尊、和諧至要等的醫(yī)學(xué)人文教育理念，要求在新醫(yī)科建設(shè)背景下，醫(yī)學(xué)生不斷提高對醫(yī)學(xué)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度、醫(yī)學(xué)人文教育的接受度、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文知識的期望度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今醫(yī)學(xué)生對自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)同度較高，愿意主動參與醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，提升自身醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，但仍有部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文課程單純是為獲得學(xué)分。近幾年，醫(yī)學(xué)院校也在不斷增加哲學(xué)社會科學(xué)類課程的開設(shè)，然而除部分對此感興趣的醫(yī)學(xué)生之外，很大一部分醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，往往以被動的方式參與學(xué)習(xí)，對醫(yī)學(xué)人文課程重視程度不夠，從而影響課程育人效果。醫(yī)學(xué)人文教育至關(guān)重要，但醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要我們不斷調(diào)研探究并研究制訂出切實(shí)可行的措施和辦法，來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文教育的關(guān)注和重視。

3 醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課的實(shí)踐路徑

3.1 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)人文思政教育研究平臺

隨著新醫(yī)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要做到醫(yī)技和醫(yī)德雙管齊下。但目前普遍存在的問題是醫(yī)學(xué)人文教育和思政教育協(xié)同發(fā)力還不足，立德樹人的發(fā)力點(diǎn)主要還是思政課。醫(yī)學(xué)人文教育和思政課教育具有相同的目的，都是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道。醫(yī)學(xué)院校必須以“醫(yī)學(xué)人文+思政”教育為兩翼，依托馬克思主義學(xué)院和醫(yī)學(xué)人文教研室等積極創(chuàng)建“醫(yī)學(xué)人文+思政”一體化的醫(yī)學(xué)人文思政教育研究平臺，優(yōu)化師資配置，倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉融合，深入交流合作，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文思政教育研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育和思政課的融合。研究平臺要牢牢抓住醫(yī)德培育的關(guān)鍵性課程。例如，依托課程建設(shè)，將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、紅醫(yī)文化等與思政課程緊密聯(lián)系，不斷探索出新的教學(xué)內(nèi)容和模式，讓醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)人文教育和思政課中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自身人文修養(yǎng)。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文思政教育還需融合多學(xué)科，研究平臺要整合多學(xué)科知識，充分挖掘其中的醫(yī)學(xué)人文和思政元素，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文和思政課教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)人文思政教育更具人文性、思想性、倫理性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這也進(jìn)一步需要醫(yī)學(xué)院校不斷重視和加強(qiáng)課程思政建設(shè)，為創(chuàng)建醫(yī)學(xué)人文思政教育平臺提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文思政教育新課堂

新時(shí)代需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，德是首位，因此德育是教育的重中之重。醫(yī)學(xué)人文教育和思政教育具有異曲同工之妙，可以相互挖掘彼此可融合的元素。醫(yī)學(xué)院校的思政課要融入醫(yī)學(xué)人文元素，就要基于馬克思主義理論的學(xué)科體系，在思政課堂上融入醫(yī)學(xué)人文元素，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和情感歸屬，培育高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在新醫(yī)科建設(shè)背景下，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文思政教育新課堂，要把思政課的政治性、理論性、科學(xué)性和醫(yī)學(xué)人文教育的社會性、歷史性、價(jià)值性結(jié)合起來，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，使其掌握醫(yī)患和諧共處的原則和方式，這也是解決當(dāng)前醫(yī)患矛盾的關(guān)鍵，在課堂上實(shí)現(xiàn)以文育人。同時(shí)，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系，立足人才培養(yǎng)和社會需要，打造醫(yī)學(xué)人文思政教育精品課程，特別是要利用好醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、醫(yī)學(xué)史等醫(yī)學(xué)人文主干課程，將醫(yī)學(xué)人文教育的價(jià)值性和思政課的理論性有機(jī)融合，做到思政理論知識傳授和社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一，推動醫(yī)學(xué)院校課程思政和思政課程雙向發(fā)力。

3.3 建設(shè)醫(yī)學(xué)人文思政教育實(shí)踐基地

實(shí)踐是認(rèn)識的來源，醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課離不開實(shí)踐教學(xué)的支持和帶動。實(shí)踐教學(xué)是立德樹人的“第二課堂”，對學(xué)生德智體美勞培養(yǎng)有著重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”[5]，可以將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，并應(yīng)用于社會實(shí)踐，改造和提升自我，從而使自我的發(fā)展更加完善。同時(shí)，社會實(shí)踐也是獲得書本以外知識的重要途徑。醫(yī)學(xué)人文思政教育不僅是把正確的價(jià)值觀和理念傳輸給醫(yī)學(xué)生，更是把醫(yī)學(xué)生習(xí)得的已有知識和理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，使理論和實(shí)踐銜接，幫助醫(yī)學(xué)生獲得新的認(rèn)知和品格的塑造，內(nèi)化于心，外化于行。新時(shí)代，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要注重內(nèi)涵的提升。把醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課不僅要注重課程的融合交叉，還要加強(qiáng)實(shí)踐育人基地的建設(shè)，這也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育融入思政課的有效途徑。醫(yī)學(xué)院校要充分利用校內(nèi)外資源，一方面充分挖掘校園、校史中的紅醫(yī)文化，融入思政教育，建設(shè)具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)人文思政教育實(shí)踐基地。在日常教學(xué)中，通過組織醫(yī)學(xué)生參觀人體生命館、進(jìn)行醫(yī)學(xué)生宣誓等活動來強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的正確認(rèn)知、對生命的敬畏。同時(shí)，也可以通過將醫(yī)學(xué)人文思政教育和志愿活動相結(jié)合的形式來開展社會實(shí)踐，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。另一方面，要積極拓展和利用校外資源，特別是紅色、紅醫(yī)文化基地，將其打造成為實(shí)踐教學(xué)基地，定期組織醫(yī)學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)人文思政教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)際生活中感受到醫(yī)學(xué)人文思政教育的魅力，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。