信息技術與學科融合教學分析

韋彬華

（象州縣教研室，廣西 來賓 545800）

0 引言

將信息技術有效應用于小學學科教學之中，促進學科融合，是當下小學各學科教師的重點研究課題。在教學實踐之中，信息技術逐漸擴大了課程的覆蓋范圍，豐富了教學形式和方法。在課堂中，教師利用信息技術，形成聲、光、影結合的多層次教學資源，引導學生感受沉浸式課堂，提高其學習興趣，以課堂投入度，充分保證小學學科教學質量。

1 信息技術與學科融合的意義

如今信息技術已經在各行各業(yè)中得到了廣泛應用，教育行業(yè)也不例外。在教育工作的各個階段，從業(yè)者都在對信息技術進行大力地開發(fā)利用，促使其盡快與基礎學科教學有機結合，借此提升教學質量和效率?；诖?，小學教師在實際工作中，利用信息技術對現有的教學模式與方法，進行改革和創(chuàng)新，結合小學年齡段學生的身心發(fā)育特點，不斷地優(yōu)化課堂教學方式，以更加輕松、生動的課堂，促進學生對基礎理論知識的快速吸收內化。

隨著新課程標準的全面推行，素質教育被擺在了更加突出的位置，小學教師不再如以往一般過度關注考試成績，而是在日常教學的一點一滴中，潛移默化地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。通過信息技術與常規(guī)教學工作的有效融合，可以增強師生之間的互動性，保證教師對于班級學情的基本掌握，如此教師才能更好地因材施教，實時調整自身教學方案。信息技術與多媒體設備的結合，還可以化繁為簡，將書本中抽象、不易理解的知識內容，轉化為更加生動且直觀的教學素材，幫助學生快速掌握重點、難點。此外，信息技術與學科教學的融合，也為學生自主學習習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)造了良好的條件，學生能夠通過智能終端設備，隨時隨地對課程視頻進行反復觀看學習，抑或者通過網絡數據庫，查找自身感興趣的學習內容，這對提升學生核心素養(yǎng)十分有利。

2 現階段信息技術與學科融合教學狀況

信息技術與其他領域的相關內容深度結合應用于實踐當中，是現今時代發(fā)展的大勢所趨，近年來隨著“萬物聯(lián)網”“互聯(lián)網+”等構思的盛行，信息技術與學科教育融合的進度也在不斷加快。國內的大部分小學中，各學科教師已經投身于實踐探索之中，嘗試以多種形式，提高信息技術在日常教學活動中的使用率，同步提升小學素質教育水平。從目前核心素質培養(yǎng)方針的貫徹和推行程度來看，信息技術與學科融合教學已經初見成效，為基礎學科教學拓寬了便捷、豐富了內容、創(chuàng)新了方法。

鑒于信息技術是近些年新興起的先進技術，很多教師在短時間內還沒有完全適應信息時代的生活，教學觀念沒有及時轉變，在課堂教學中對信息技術的利用率不高，也導致了在個別的小學課堂中，信息技術與學科融合教學工作沒有取得理想的效果。一些偏遠地區(qū)的小學，受到資金不足的限制，硬件設施不足以支持新時代的信息化教學，造成信息技術遲遲無法融入基礎課程教學之中。同時，有些教師對于信息化教學還存在認知不足的問題，認為在課堂中播放PPT，利用計算機完成課件的展示，便是做到了信息技術與學科教學的融合，也是到目前為止信息技術在日常教學中使用頻次高，但應用效果卻不理想的重要原因。

3 實現信息技術與學科教學有機融合的有效策略

3.1 改變教師教學觀念

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師始終是課堂教學的主導者，更多的是教師單方面地將知識傳授給學生。這種教學模式中，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，會逐漸失去學習的熱情，由于教育理念過度看重考試分數，也使得部分學生對學習產生了逆反心理。在此情況下，教師急需轉變舊有的教育觀念，將學生作為教育活動的中心，以滿足其對教學工作的實際需求為核心目標，教師的角色轉變?yōu)橐龑д?，幫助學生完成基礎知識架構的搭建。

在此過程中，信息技術的加入，起到了良好的“催化劑”作用。新的時代背景下，各小學教師，應該盡快完成全新教學理念的學習，掌握信息技術與學科融合教學的核心要義，更好地貫徹現階段我國促進學生全面發(fā)展的教育方針。教師應對信息技術有基本的了解，學習正確的使用方法，還要具備良好的跨學科融合教學的意識。為了提升信息化教育水平，各學校應要求教師積極參與相關的交流學習活動，如教學經驗分享交流會。教師需要通過交流學習，不斷深化自身對學科融合的認知，同時適應信息技術為教學模式所帶來的重大改變，使其深刻認識到將信息技術合理應用于基礎學科教學中的重要意義，只有教師團隊在思想理念方面達成共識，才能更好地推行正確的教育理念，進一步推動我國信息化教育的持續(xù)發(fā)展[2]。

3.2 加大支持改善教學條件的力度

在實際情況中，有部分偏遠地區(qū)的小學，還不具備符合信息化教學的硬件設施。對此，有關部門應該盡可能地加大資金支持力度。

一方面，“節(jié)流”——從政府支出預算中劃分出專項資金進行單獨管理，用于改善偏遠地區(qū)農村小學的基礎建設。在過去的很長時間中，小學教育的資金來源，都是由地方政府直接撥款的，但是受偏遠地區(qū)的地方財政情況影響，學校得到的資金數額往往較為有限。因此，有關部門應及時進行階段性的預算管理，將教育資金劃歸為獨立部門進行管理，對于該部分資金，不得以任何理由挪作他用，并且對每一筆支出都要有詳細的記錄，以便于追溯資金去向和用途，避免出現資金浪費、挪用公款等不良現象。

另一方面，“開源”——吸引社會明投資，拓寬小學教育的融資渠道。以目前的實際情況來看，單一的資金來源顯然不利于小學教育的發(fā)展，也阻礙了信息技術與學科融合教學的落實，所以有關部門應該充分利用社會資金，吸引有意向的優(yōu)質企業(yè)對農村小學進行建設投資，以彌補其資金不足，應建設施較為落后的問題。在吸引投資的過程中，學校和教育部門都需要注意，對于投資公司的嚴格審核，從經營狀況到資金來源，都要全面掌握，以保證小學基礎教育的純潔性和公益性。此外，為了減輕地方財政壓力，還可以聯(lián)合其他學校展開合作，以“一幫一”的形式，從資金充足的高?；蚴鞘聵I(yè)單位處獲得一定幫助，將其折舊或更新后的淘汰設備，捐獻給需要幫扶的小學，以滿足其對信息化教學的硬件需求[3]。

3.3 拓寬教學資源收集渠道

教材、練習題等都是傳統(tǒng)教育模式中重要的教學資源，在信息技術融入小學教育之后，無論是教師還是學生，獲取教育資源的渠道都被大大拓寬，這對學生的全面發(fā)展有著極大的積極影響。綜合性和便捷性是信息技術的主要有點，小學教師通過對互聯(lián)網的合理利用，能夠在網絡中檢索到更多與教學內容相關素材，并將其應用于課堂教學之中，以此來豐富教學內容。在小學基礎學科教學中，存在很多知識點，受到空間、設備、環(huán)境等因素限制，無法在教室中向學生展示，此時便需要教師通過信息技術，準備多樣化的素材，方便學生對教材中的文字內容進行理解[4]。

例如，小學科學課程中，對于地震形成原因的教學中，教師很難在教室中向學生展示地殼運動。在面對此情況，以往教師通常會采用道具模擬的方式，為學生進行講解，可學生并不能從教具直接聯(lián)想到地殼，從而影響了教學效果。信息技術便能夠很好地解決該問題，教師可以在備課階段，針對地震形成原因的相關內容，在網絡中尋找視頻，在課堂中通過生動形象的動畫片，向學生展示地殼運動的過程。如此不僅能夠加深學生對重要知識點的正確理解，還可以通過動漫元素激發(fā)學生的學習興趣，更好地保證課堂教學的質量。

另外，對于如今的學生來說，信息技術也是很好地獲得更多教育資源的方式。智能終端和互聯(lián)網的全面普及，實現了信息的快速傳播，學生可以利用互聯(lián)網隨時隨地查找自己感興趣或者不理解的知識內容，同時觀看講解視頻。在此過程中，學生解決心中疑惑，收獲知識的同時，也養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

3.4 師生交流保證教學質量

在舊有的教學模式中，師生之間的交流質量較差，主要以課堂提問的方式，形成短暫交流。如此，教師無法掌握學生的學習狀態(tài)，也不能發(fā)現自身教學方法的缺陷，知識小學教育水平得不到更好的發(fā)展，對于學生核心素養(yǎng)的提升也十分不利。由此可見，師生之間高質量交流，是教學質量的重要保障。教師應該盡快適應新的教學理念，并在日常工作中，利用一切機會，與學生進行良好的溝通，形成教師教學、詢問學情、學生反饋、教學調整等良好反饋機制。

在信息技術的加持下，教師與學生之間的溝通，變得更加方便。市場中存在多款免費的社交軟件，如QQ、微信、微博等，教師應該對其加以利用，在班級范圍內創(chuàng)建學習交流群，以加強學生與教師的交流。在交流群中，學生可以暢所欲言，與其他人分享自己對于教學內容的理解與看法，或者向教師或是同學提出自己的疑問。教師則需要維持交流群的良好運轉，在其中充當引導者的角色，幫助學生解決學習中遇到的困難。

班級聊天群的作用不僅局限于此，教師還可以利用其豐富學生的學習內容。例如，在講授“平行四邊形的面積”時，教師便可以提前在交流群中，分享一些視頻文件，引導學生自己動手制作教具，嘗試推導平行四邊形的面積計算公式。如此可見，優(yōu)質的師生交流，能夠更好地對學生學習習慣進行引導，也更有利于培養(yǎng)其自主學習的能力。

3.5 創(chuàng)建教學情境以激發(fā)興趣

小學階段的學生，活潑好動且擁有極強的好奇心，又不具備相應的自制能力，所以在課堂中，需要教師的引導才能保證其專注度。無數實踐證明，對于小學生來說，興趣是最好的教導者，教師要想增強學生的課堂專注度，便需要從其身心發(fā)育特點著手，利用科學的教學手段，激起學生對教學內容的好奇心或是興趣。在此方面，信息技術是目前最為方便、常用的手段之一。教師可以利用信息技術和多媒體設備，在課堂當中為學生創(chuàng)建相應的教學情境，提高學生在教學活動中的參與感，來保證其課堂投入度。

教師在備課階段，需要詳細了解教學內容，在網絡中尋找與之契合度高的內容，制作成課件的一部分，在課前導入階段向學生展示，起到“先聲奪人”的效果，吸引學生的注意力。比如，在教授地心引力相關知識的時候，教師便可以通過動畫為學生講述牛頓的故事，并提出類似“蘋果為什么會掉到地上？”的問題，充分調動學生的好奇心和積極性。還可以將具體的教學內容，融入教學情境之中，讓學生有身臨其境之感，在沉浸式的課堂教學中，收獲快樂與知識[5]。例如，在小學英語的教學課堂中，教師可以通過信息技術，在教室內模擬對話場景，如公園、學校、動物園、馬路等等，組織學生在指定場景中進行簡單的英文對話。

3.6 構建資源庫、培養(yǎng)學生自主學習

在沒有信息技術與互聯(lián)網的時代，學生學習的主要資源便是教材，除此之外寥寥無幾，此種獲取素材的方式較為低效。在信息時代的背景下，為了進一步拓寬學生獲取學習資料的渠道，有關部門和學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網，構建針對年齡段學生的學習信息庫。收集全國各地的優(yōu)質資源，包括教學視頻、練習題、實驗視頻、電子書籍等等，方便學生隨時查找。教師應該及時對學生進行指導，保證每一位學生都能正確使用教學信息庫，在假期中，教師也要通過社交軟件，引導學生利用信息庫進行自主學習。

通過信息庫的合理利用，一部分對課堂教學還沒有完全理解的學生，可以在其中找到對應的教學視頻和文件，進行重復觀看學習，以保證自身能夠跟上課程教學進度。另外一部分學習能力強的學生，也可以通過信息庫，學習更多自己感興趣的知識內容。同時，信息庫對于教師持續(xù)優(yōu)化自身的教學方法也有著一定的促進作用。其可以在教育資源信息庫中，觀看其他教師的教學視頻，通過教學流程的安排、教學活動的設計以及語言的組織和表述，與自身進行對比，取長補短，不斷提升自己的教學水平。

4 結語

綜上所述，由于時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經無法完全滿足現下的社會需求，各小學專業(yè)教師，必須完成教學理念的轉變，充分利用信息技術，拓寬教學素材的收集渠道，豐富教學內容，及時更新硬件設施，加強師生交流，科學創(chuàng)建教學情境，引導學生自主學習，大力推進信息技術與學科融合教學貫徹落實，以最先進的理念與方法，促進學生全面發(fā)展。