雙減下鄉(xiāng)村兒童手機(jī)新況

摘要：當(dāng)前，鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)沉迷問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻。在對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)使用情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策的實(shí)施沒(méi)有使鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)使用時(shí)間變長(zhǎng)，但存在娛樂(lè)型手機(jī)使用傾向明顯和手機(jī)沉迷問(wèn)題。文章從個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)層面分析鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)成癮的原因，并提出相關(guān)解決策略，形成家、校、社育人合力，助力鄉(xiāng)村留守兒童得到全面的關(guān)懷與保護(hù)。

伴隨工業(yè)化與城鎮(zhèn)化步伐的加速推進(jìn)，鄉(xiāng)村地區(qū)越來(lái)越多的青壯年夫婦選擇外出務(wù)工，由此催生了一個(gè)規(guī)模龐大的鄉(xiāng)村留守兒童群體。為方便聯(lián)系，留守兒童父母常給留守兒童配備智能手機(jī)，進(jìn)而大大提高了我國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童觸網(wǎng)率。因留守兒童監(jiān)管機(jī)制薄弱、自控能力較差，手機(jī)沉迷的問(wèn)題隨之而來(lái)。部分研究成果表明，交際和娛樂(lè)已成為留守兒童使用手機(jī)的主要用途，鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)沉迷現(xiàn)象已逐漸趨向低齡化且影響到留守兒童的社交、學(xué)習(xí)與體質(zhì)。可見(jiàn)手機(jī)沉迷是鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)使用過(guò)程中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

為了解現(xiàn)階段鄉(xiāng)村留守兒童的手機(jī)使用情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，文章針對(duì)浙江省泰順縣雅陽(yáng)鎮(zhèn)內(nèi)，父母雙方或其中一方在過(guò)去一年中累計(jì)外出打工時(shí)間超過(guò)6個(gè)月的小學(xué)生群體進(jìn)行了調(diào)查。該地區(qū)留守情況較為普遍，青壯年多外出打工，許多兒童由祖輩或其他親戚代為教養(yǎng)。文章主要采取問(wèn)卷調(diào)查及深入訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞兒童使用手機(jī)的情況和手機(jī)的影響兩方面內(nèi)容進(jìn)行，且對(duì)兒童沉迷手機(jī)的情況進(jìn)行測(cè)量，最終共計(jì)回收問(wèn)卷102份，有效問(wèn)卷87份。同時(shí)，文章還對(duì)受調(diào)查的4名留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深度訪談，全面了解鄉(xiāng)村留守兒童沉迷手機(jī)的情況，探究其中深層原因。

手機(jī)使用情況的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，當(dāng)前鄉(xiāng)村留守兒童能夠正確認(rèn)識(shí)手機(jī)帶來(lái)的影響，使用手機(jī)的時(shí)間較為恰當(dāng)，然而也存在娛樂(lè)化傾向較明顯與手機(jī)沉迷的問(wèn)題。

手機(jī)使用：時(shí)間恰當(dāng)?shù)珚蕵?lè)化傾向明顯

雅陽(yáng)鎮(zhèn)留守兒童群體的手機(jī)普及程度較高，但手機(jī)擁有率較低，僅有16.28%的調(diào)查對(duì)象擁有自己的手機(jī)。81.39%的調(diào)查對(duì)象平均每日手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)一小時(shí)，這表明多數(shù)調(diào)查對(duì)象能夠?qū)ψ约旱氖謾C(jī)使用時(shí)間進(jìn)行有效管理，但仍有部分調(diào)查對(duì)象存在使用手機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況。

“雙減”政策出臺(tái)后，兒童可自由支配的時(shí)間增多，這也意味著留守兒童使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)的可能性增加。然而，82.76%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己在“雙減”政策出臺(tái)后使用手機(jī)的時(shí)間相較之前并沒(méi)有增加。這表明“雙減”政策在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)并沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。

在手機(jī)使用內(nèi)容方面，手機(jī)對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童來(lái)說(shuō)不僅具有工具性也具有娛樂(lè)性。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象會(huì)使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)、開(kāi)展日常交流、發(fā)展個(gè)人興趣。同時(shí)，調(diào)查顯示有34.88%的調(diào)查對(duì)象直接表示會(huì)將手機(jī)用于娛樂(lè)，兒童在訪談中也表示打游戲、看短視頻、瀏覽社交網(wǎng)站都是小學(xué)生群體中熱門的娛樂(lè)方式?？梢?jiàn)，手機(jī)已經(jīng)成為兒童休閑娛樂(lè)的重要工具。

手機(jī)影響：能夠全面認(rèn)識(shí)優(yōu)劣影響

通過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象能夠全面認(rèn)識(shí)到手機(jī)給自己帶來(lái)的影響。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為手機(jī)帶來(lái)的正面影響主要集中在提供各種資源以便提升自身能力（87.36%）、發(fā)展興趣（48.28%）和促進(jìn)社交（44.83%）三個(gè)方面。其余有將近三分之一的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為手機(jī)能夠愉悅身心、拓寬視野。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為手機(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響主要集中在影響身體健康（65.52%）、影響學(xué)習(xí)成績(jī)（47.13%）和引發(fā)沉迷問(wèn)題（40.23%）三個(gè)方面。手機(jī)引起的心理健康問(wèn)題、不良信息傳播問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)社交問(wèn)題也得到部分調(diào)查對(duì)象的關(guān)注。

手機(jī)成癮：成癮現(xiàn)象明顯以輕度為主

通過(guò)邀請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)手機(jī)沉迷情況進(jìn)行自評(píng)并采用劉珍輝設(shè)計(jì)的“手機(jī)成癮量表”對(duì)其手機(jī)依賴情況進(jìn)行測(cè)量?；诘梅智闆r，將手機(jī)成癮程度劃分為以下四個(gè)級(jí)別：得分0～19分為不成癮，20～29分為輕度手機(jī)成癮，30～39分為中度手機(jī)成癮，40～50分則為重度手機(jī)成癮。

經(jīng)SPSS26.0測(cè)量，在本次調(diào)查中，量表α值為0.732，KMO值為0.721，量表內(nèi)部具有良好一致性與有效性。

根據(jù)自評(píng)得分情況，70.11%的調(diào)查對(duì)象得分在2分及以上，認(rèn)為自己存在一定程度的手機(jī)依賴。據(jù)“手機(jī)成癮量表”得分情況分析，可知具有輕度手機(jī)成癮與中度手機(jī)成癮的調(diào)查對(duì)象分別占55.17％與14.94％?？梢?jiàn)鄉(xiāng)村留守兒童雖能正確認(rèn)識(shí)手機(jī)帶來(lái)的影響，但仍不能合理控制自己對(duì)于手機(jī)的使用，存在一定程度的手機(jī)成癮問(wèn)題。

手機(jī)使用問(wèn)題的原因探究

基于以上現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分鄉(xiāng)村留守兒童存在娛樂(lè)型手機(jī)使用傾向明顯、手機(jī)成癮的問(wèn)題，而娛樂(lè)型手機(jī)使用傾向與手機(jī)成癮問(wèn)題之間又有重要聯(lián)系，手機(jī)成癮的兒童通常會(huì)有更明顯的娛樂(lè)型手機(jī)使用傾向，在手機(jī)使用上會(huì)消耗更多的時(shí)間。例如，具有中度手機(jī)成癮問(wèn)題的W01表示“我平均每天花3個(gè)小時(shí)玩手機(jī)，主要是打游戲”?？梢?jiàn)手機(jī)成癮問(wèn)題是鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)使用面臨的最主要的問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村留守兒童手機(jī)成癮的原因眾多，包括兒童個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)方面的原因。

個(gè)人層面的原因

1.缺乏自律：個(gè)體存在錯(cuò)誤認(rèn)知且自制力弱

一方面，部分留守兒童對(duì)手機(jī)的使用存在認(rèn)知和行為上的偏差，他們將手機(jī)視為一種娛樂(lè)而非通訊工具，平時(shí)將大量時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)娛樂(lè)功能上，如訪談對(duì)象W01在訪談中表示“我和朋友經(jīng)常約著用手機(jī)一起打游戲，這很正?！?。另一方面，留守兒童作為面臨代際分離的特殊群體，缺乏監(jiān)護(hù)人的正確引導(dǎo)，加上兒童對(duì)于游戲、短視頻等內(nèi)容的好奇心和探究欲，留守兒童更易于沉溺于手機(jī)帶來(lái)的虛擬世界。

2.渴望認(rèn)可：成績(jī)落后與尋求認(rèn)可的沖突

留守兒童是一類缺乏父母監(jiān)管的兒童。在學(xué)習(xí)上，父母的監(jiān)管與教養(yǎng)義務(wù)通常較多地由祖輩或者其他親屬代為承擔(dān)，而鄉(xiāng)村祖輩的文化程度相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面往往有心無(wú)力，如訪談對(duì)象W01和W03在訪談中均表達(dá)過(guò)祖輩因文化程度限制無(wú)法輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。祖輩“管不了”和“無(wú)法管”的現(xiàn)狀使部分留守兒童相較一般兒童在學(xué)習(xí)上遭受更多的挫折，無(wú)法滿足自己的成就感。因此，部分留守兒童放棄從學(xué)業(yè)上獲取必要的認(rèn)可和成就感，轉(zhuǎn)而從網(wǎng)絡(luò)世界尋求“補(bǔ)償”，達(dá)到心理平衡。例如，在班級(jí)中屬于“后進(jìn)生”的訪談對(duì)象W01，他在訪談中就充分表達(dá)了類似的想法：“我是為了上榜分?jǐn)?shù)打這個(gè)游戲，別人會(huì)想跟隨我，我特別有成就感，特別喜歡別人佩服我的感覺(jué)?！?/p>

家庭層面的原因

1.陪伴缺失：缺少陪伴而無(wú)法滿足情感需求

家庭陪伴的缺失易導(dǎo)致親子關(guān)系疏離與兒童孤獨(dú)感的產(chǎn)生。在留守兒童家庭，父母往往與孩子常年異地，親子關(guān)系較為疏離，溝通頻率較低。例如，受訪者W01表示自己和父母的關(guān)系一般，雖然母親經(jīng)常會(huì)給予自己物質(zhì)上的關(guān)心，但自己很少主動(dòng)給父母打電話，即使打電話也無(wú)話可說(shuō)。有研究表明，父母溝通與青少年手機(jī)沉迷存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。在孤獨(dú)感的籠罩下，部分留守兒童將手機(jī)視作認(rèn)識(shí)世界的窗口。同時(shí)，也是情緒發(fā)泄的出口、社交及情感支持的來(lái)源。留守兒童為彌補(bǔ)父母的陪伴缺失而將自己的情感需求投向手機(jī)，以虛擬世界帶來(lái)的快感來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)世界的孤獨(dú)感，甚至混淆虛擬與真實(shí)世界的界限，沉迷手機(jī)無(wú)法自拔。

2.監(jiān)管不當(dāng)：囿于隔代教養(yǎng)而出現(xiàn)的手機(jī)監(jiān)管問(wèn)題

留守兒童家庭往往存在隔代教養(yǎng)的情況，祖輩的溺愛(ài)心理和監(jiān)管不當(dāng)成為助長(zhǎng)孩子沉迷手機(jī)的原因。調(diào)查對(duì)象W02表示“放假的時(shí)候，奶奶不會(huì)管我的，我可以從下午玩到晚上”，可見(jiàn)祖輩對(duì)其玩手機(jī)持放任的態(tài)度。W01日常也和奶奶生活在一起，有時(shí)會(huì)偷偷玩手機(jī)到深夜，平均每天使用手機(jī)的時(shí)間達(dá)到5小時(shí)。在對(duì)W01奶奶進(jìn)行訪談時(shí)，其表示了解情況但無(wú)能為力，自己只要稍微提及玩手機(jī)的危害，W01就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為加強(qiáng)監(jiān)管，W01母親會(huì)在深夜進(jìn)行遠(yuǎn)程電話查崗，一旦發(fā)現(xiàn)孩子手機(jī)沒(méi)有關(guān)機(jī)就直接沒(méi)收手機(jī)。然而這種強(qiáng)硬、偏激的態(tài)度使W01對(duì)手機(jī)的渴望更加強(qiáng)烈，在得到手機(jī)后更變本加厲的使用?？梢?jiàn)隔代教養(yǎng)引發(fā)的監(jiān)管不當(dāng)也在一定程度上加劇了孩子沉迷手機(jī)。

學(xué)校及社會(huì)層面原因

1.釋壓需要：課后托管無(wú)法滿足學(xué)生需求

2021年7月24日，“雙減”政策頒布，但對(duì)比城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)學(xué)?！半p減”政策還未完全落地，存在減負(fù)不完全、過(guò)度強(qiáng)調(diào)文化課的情況。例如，W04在訪談中表示，即使是“雙減”后，學(xué)校副課的開(kāi)展仍不能得到有效保障。此外，W01、W03與W04都在訪談中提及學(xué)校的課后服務(wù)多以課后托管形式進(jìn)行，內(nèi)容多為講解文化課程或作業(yè)，即使有社團(tuán)活動(dòng)，內(nèi)容也較為單一且無(wú)趣?？梢?jiàn)部分鄉(xiāng)村學(xué)校的課后服務(wù)顯然無(wú)法有效拓展兒童的學(xué)習(xí)空間、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，忽略了兒童的好奇心、探索欲與休息的需要。W04在訪談中表示“放學(xué)了還不讓我玩，在學(xué)校已經(jīng)學(xué)得夠多了”。由此可見(jiàn)，部分兒童選擇用手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)世界獲得放松。

2.娛樂(lè)需求：文體需求與鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)的沖突

相關(guān)研究顯示，相較于非留守兒童，農(nóng)村留守兒童對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更加濃厚的興趣。近些年，在政府的不斷努力下，鄉(xiāng)村文化、體育建設(shè)取得了一定成效，但仍存在設(shè)施區(qū)域分配不均的情況。以被訪者所在地區(qū)為例，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)具有較多的文化禮堂、籃球場(chǎng)等文化、體育設(shè)施，這些場(chǎng)館的建設(shè)也較為完善。而經(jīng)濟(jì)比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的設(shè)施則較少，建設(shè)水平也較低。

W02在訪談中表示“這里平時(shí)沒(méi)有組織什么活動(dòng)，管理人員我一年都見(jiàn)不到一回，更不要說(shuō)什么活動(dòng)了”。鄉(xiāng)村留守兒童缺少家庭內(nèi)部的交流與活動(dòng)，更具有對(duì)來(lái)自家庭外部的文化、體育活動(dòng)的需要，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化、體育場(chǎng)館或設(shè)施的建設(shè)與管理并不能滿足他們的需求，更易導(dǎo)致鄉(xiāng)村留守兒童轉(zhuǎn)向虛擬世界尋求快樂(lè)，增加手機(jī)沉迷的概率。

手機(jī)成癮問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

增強(qiáng)個(gè)人意志，學(xué)會(huì)自我管理

1.積極投身活動(dòng)，增強(qiáng)自我管理能力

多樣的活動(dòng)能帶給兒童多方面的體驗(yàn)，在消磨時(shí)光的同時(shí)發(fā)展多方面的技能。留守兒童應(yīng)學(xué)會(huì)合理管控使用手機(jī)的時(shí)間，合理規(guī)劃自己的課余生活，增加組織與參與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。例如，兒童可以組織同伴游戲、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，將個(gè)人的目光投向現(xiàn)實(shí)生活，在同伴關(guān)系的正向引導(dǎo)下逐漸脫離對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的依賴。

2.規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就

部分留守兒童沉迷手機(jī)是由于在學(xué)習(xí)中受挫，同時(shí)內(nèi)心渴求認(rèn)可。因此，一方面，教師與家長(zhǎng)要給予學(xué)生充分的肯定，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中走出來(lái)；另一方面，家長(zhǎng)要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)為自己制訂詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，逐步提高自我規(guī)劃能力。當(dāng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，兒童將有可能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，以自信豐盈的內(nèi)心擺脫手機(jī)世界的禁錮。

3.加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，促進(jìn)溝通交流

對(duì)思辨能力尚未成熟、自控能力較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的管教、監(jiān)督、引導(dǎo)以及親子間的溝通、交流、陪伴具有重要作用。家長(zhǎng)要通過(guò)合理正確的方式對(duì)兒童的手機(jī)使用行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)。例如，可以規(guī)定兒童使用手機(jī)的時(shí)限，并相應(yīng)地建立一套公正的獎(jiǎng)懲措施，以此幫助其養(yǎng)成健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。同時(shí)，父母也要發(fā)揮陪伴和溝通的力量，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法，以平等溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)兒童充分認(rèn)識(shí)手機(jī)帶來(lái)的影響，避免消極影響，發(fā)揮積極作用。

4.家長(zhǎng)以身作則，樹(shù)立良好榜樣

兒童處于模仿能力極強(qiáng)、民主和平等意識(shí)逐漸發(fā)展的階段，作為家長(zhǎng)，樹(shù)立良好的榜樣至關(guān)重要。家長(zhǎng)在日常生活中需要合理把握手機(jī)的自我使用限度，做到“非必要不使用”，同時(shí)引導(dǎo)兒童一同開(kāi)展積極的活動(dòng)，如閱讀、做家務(wù)、進(jìn)行戶外活動(dòng)等，為孩子樹(shù)立陽(yáng)光進(jìn)取的榜樣，以更加平等、健康的親子關(guān)系指引兒童走出虛擬世界。

貫徹“雙減”政策，增強(qiáng)家校合力

1.貫徹“雙減”政策，豐富校園活動(dòng)

部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校要加快“雙減”政策的落實(shí)與貫徹，讓減負(fù)落在實(shí)處，讓孩子在豐富多彩的課后服務(wù)和教學(xué)形式中快樂(lè)成長(zhǎng)。教師可以不占用課余、托管時(shí)間進(jìn)行文化課講解，組織形式多樣的校園活動(dòng)和課堂活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與校園活動(dòng)，讓學(xué)生在校園生活中滿足自我成長(zhǎng)需求，而不必從虛擬世界中尋求“補(bǔ)償”。

2.增強(qiáng)家校聯(lián)系，凝聚教育合力

溝通是構(gòu)建良好家校關(guān)系，推動(dòng)共同教育的橋梁。家校雙方應(yīng)始終秉持相互尊重、有效溝通以及密切合作的基本原則，為學(xué)生養(yǎng)成健康的手機(jī)使用習(xí)慣提供堅(jiān)實(shí)的保障。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)線上交流、專題知識(shí)講座以及實(shí)地家訪等多種途徑加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系與溝通，確保能夠及時(shí)與家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校情況。家長(zhǎng)則需要與學(xué)校積極配合，合作探索出針對(duì)手機(jī)管理的有效方案，共同承擔(dān)起對(duì)孩子的教育引導(dǎo)責(zé)任。

強(qiáng)化社會(huì)督導(dǎo)，創(chuàng)造良好環(huán)境

1.落實(shí)管理制度，構(gòu)建良好氛圍

營(yíng)造良好的未成年人上網(wǎng)環(huán)境是防止未成年人沉迷手機(jī)，樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要途徑。近年來(lái)，我國(guó)政府為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管以及青少年健康使用手機(jī)實(shí)施了一系列行動(dòng)，如開(kāi)展“清朗”行動(dòng)，落實(shí)防沉迷政策。然而部分網(wǎng)站、軟件仍充斥大量不良信息，未成年人使用時(shí)間也未得到合理限制。因此，我國(guó)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管，進(jìn)一步規(guī)范對(duì)未成年人上網(wǎng)的管理，從外部下手防止兒童沉迷手機(jī)。

2.完善文體建設(shè)，滿足文體需求

文體設(shè)施是滿足兒童現(xiàn)實(shí)娛樂(lè)需求的重要物質(zhì)條件。對(duì)于那些因文化、體育場(chǎng)館或設(shè)施建設(shè)管理滯后，無(wú)法滿足兒童正常文化和體育需求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文體設(shè)施的建設(shè)與完善，確保留守兒童在學(xué)習(xí)之余擁有可供娛樂(lè)的場(chǎng)所，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要積極開(kāi)展各類活動(dòng)，讓兒童積極參與其中，增強(qiáng)文化自信，通過(guò)文體活動(dòng)走出虛擬世界，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2023年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“雙減”背景下鄉(xiāng)村留守兒童沉迷手機(jī)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究（課題編號(hào)：202310347020）。

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）