幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略研究

摘 要：幼兒園主題性探究活動(dòng)是一種以幼兒為中心，圍繞某一特定主題開展的綜合性教育活動(dòng)，其能幫助幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。闡述了幼兒園主題性探究活動(dòng)的價(jià)值，分析了組織幼兒園主題性探究活動(dòng)應(yīng)注意的要點(diǎn)，從主題選取、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)方式、資源整合、評(píng)價(jià)反饋等方面探討了幼兒園主題性探究活動(dòng)的有效組織策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性探究活動(dòng)；組織策略

作者簡(jiǎn)介：趙成靜（1982—），女，江蘇省南通市海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

主題性探究活動(dòng)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園教育中具有重要的作用，不僅能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，還能促進(jìn)他們的身體協(xié)調(diào)能力、感知能力以及社交技能的發(fā)展。通過(guò)輕松愉快的探究活動(dòng)，幼兒能夠感受到成長(zhǎng)的快樂，培養(yǎng)情感表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在開展主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇契合幼兒認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容，并確?；顒?dòng)的多樣性。此外，教師應(yīng)整合活動(dòng)資源，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)并給予幼兒正面的反饋，以此增強(qiáng)其自信心和成就感。

一、幼兒園主題性探究活動(dòng)的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展

主題性探究活動(dòng)具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，能將數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師開展主題性探究活動(dòng)不僅能加深幼兒對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。這樣多領(lǐng)域結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常寶貴的［1］。

（二）增強(qiáng)幼兒社交能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在參與主題性探究活動(dòng)時(shí)，幼兒通常需要討論問(wèn)題或分享信息，一起完成探究項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，并意識(shí)到每個(gè)人都可以為集體貢獻(xiàn)自己的力量。此外，通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題或完成任務(wù)，幼兒還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分工合作，這對(duì)他們社交能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展有重要作用。

（三）培養(yǎng)幼兒批判性思維及創(chuàng)造性思維

主題性探究活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，尋找答案，并嘗試用不同的方法去驗(yàn)證假設(shè)。這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑并尋找新的解決方案。同時(shí)，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，幼兒還需要通過(guò)邏輯推理來(lái)評(píng)估各種可能性，這有利于其形成更加成熟的思維體系，能加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉其獨(dú)立思考能力與實(shí)踐操作能力。

二、組織幼兒園主題性探究活動(dòng)應(yīng)注意的要點(diǎn)

在組織幼兒園主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師需要注意多個(gè)方面的內(nèi)容，以確?；顒?dòng)的有效性和適宜性。

（一）遵循以幼兒為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

教師在設(shè)計(jì)和開展幼兒園主題性探究活動(dòng)時(shí)，要充分遵循以幼兒為中心的原則。因此，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平。首先，在確定探究主題時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒在日常交流中的表現(xiàn)，了解幼兒感興趣的點(diǎn)。其次，在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)內(nèi)容及形式時(shí)，教師需要保證其既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，能夠有效吸引幼兒的注意力。需要注意的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到整個(gè)探究過(guò)程中，如讓他們參與決策、表達(dá)觀點(diǎn)等，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣以幼兒為中心設(shè)計(jì)和開展主題性探究活動(dòng)，不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性與參與度，還能更好地滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求。

（二）注重過(guò)程而非結(jié)果

傳統(tǒng)的教育模式過(guò)于重視最終結(jié)果，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)容易影響幼兒的全面發(fā)展。在開展幼兒園主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師要注重讓幼兒體驗(yàn)探索的樂趣，重視幼兒通過(guò)探究活動(dòng)獲得成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)和開展此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、批判性思維和團(tuán)隊(duì)精神等，而不應(yīng)過(guò)度重視某個(gè)具體的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師要給予幼兒足夠的空間，允許幼兒失敗，并將幼兒的失敗視為寶貴的教學(xué)資源，教會(huì)幼兒怎樣面對(duì)挫折，使幼兒形成樂觀的生活態(tài)度。這樣一來(lái)，教師能營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略

（一）主題選取貼近生活，激發(fā)幼兒興趣

教師在選擇探究活動(dòng)的主題時(shí)，應(yīng)確保其與幼兒的日常生活緊密相關(guān)，能夠有效激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)觀察幼兒的興趣點(diǎn)、詢問(wèn)幼兒的想法來(lái)確定合適的主題。此外，教師應(yīng)該注意將季節(jié)變化、節(jié)日慶祝等元素融入活動(dòng)中，以提升活動(dòng)的豐富性和趣味性，進(jìn)而提升幼兒的活動(dòng)參與度［2-3］。這樣不僅可以讓幼兒更加積極地參與到活動(dòng)中，還能加深他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先觀察幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，然后結(jié)合他們的興趣點(diǎn)選擇與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的主題。比如，在春天來(lái)臨時(shí)，教師如果注意到班上很多幼兒對(duì)戶外活動(dòng)特別感興趣，就可圍繞“自然與運(yùn)動(dòng)”這個(gè)主題開展遠(yuǎn)足、園藝小項(xiàng)目等探究活動(dòng)。這樣的主題性探究活動(dòng)不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，還能夠讓他們?cè)谙硎艽笞匀坏耐瑫r(shí)鍛煉身體。

此外，教師可以結(jié)合季節(jié)變化來(lái)選擇合適的主題。例如，在秋季到來(lái)時(shí)，教師可將“秋季保健”作為探究活動(dòng)的主題，引導(dǎo)幼兒探究天氣轉(zhuǎn)涼后如何保持身體健康，如適當(dāng)增減衣物、多吃富含維生素的食物以增強(qiáng)免疫力等。同時(shí)，教師可讓幼兒進(jìn)行一些實(shí)際操作，如讓幼兒親手制作一些簡(jiǎn)單又有營(yíng)養(yǎng)的小零食等，這樣既能提升探究活動(dòng)的趣味性，又能加深幼兒對(duì)健康保健知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總之，教師要細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，選擇那些既能吸引幼兒注意力，又能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、貼近幼兒生活的主題，以此有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的綜合能力。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多樣，促進(jìn)幼兒互動(dòng)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的主題性探究有重要作用，其能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。為此，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供各種各樣的工具、書籍以及多媒體資源，同時(shí)設(shè)置多個(gè)功能區(qū)，鼓勵(lì)幼兒開展不同形式的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要充分考慮安全問(wèn)題，確保所有物品都符合幼兒的年齡特點(diǎn)并且容易被幼兒接觸到。

例如，在開展藝術(shù)領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可以“家庭肖像”為主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的資源。在有各種各樣資源的環(huán)境中，幼兒可以圍繞“家庭肖像”主題，運(yùn)用不同的材料和技法來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的感情。通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，幼兒不僅可以更加了解自己的家人，還能在實(shí)踐中掌握基本的藝術(shù)技能?？傊?，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，教師能夠?yàn)橛變禾峁└鄤?dòng)手操作的機(jī)會(huì)，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)他們的綜合能力。

（三）引導(dǎo)方式靈活多變，啟發(fā)幼兒思考

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題性探究的過(guò)程中，教師的角色不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。當(dāng)幼兒在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)直接告知幼兒答案，而是應(yīng)通過(guò)開放式提問(wèn)、鼓勵(lì)自我發(fā)現(xiàn)等方法引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力［4-5］，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)的信心。

例如，在開展以“故事創(chuàng)作”為主題的語(yǔ)言領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀一系列富有想象力的故事書，以此為幼兒營(yíng)造良好的探究氛圍。然后，教師可提出如下開放式問(wèn)題：如果你是故事里的主角，你會(huì)怎么解決遇到的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)幼兒深入思考，促使幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行相應(yīng)的故事創(chuàng)作。最后，為了加深幼兒對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，教師還可以組織幼兒開展角色扮演游戲，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為自己創(chuàng)作的故事中的一員。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好觀察者和支持者的角色，適時(shí)地給予幼兒反饋或向幼兒提出新的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)性情境，以此有效拓展幼兒的想象空間，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

此外，在組織幼兒開展主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師還可以利用多媒體資源引導(dǎo)幼兒深入探究，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在開展語(yǔ)言領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)為幼兒展示一個(gè)關(guān)于動(dòng)物生活的視頻，并邀請(qǐng)幼兒描述自己的所見所聞或者分享自己感興趣的內(nèi)容。之后，教師可以提出“你覺得這只小貓為什么看起來(lái)這么開心？它可能遇到了什么好事？”等問(wèn)題，以此引導(dǎo)幼兒更加細(xì)致地觀察事物的特征。這樣的互動(dòng)不僅有助于提高幼兒的語(yǔ)言組織能力，還能讓他們學(xué)會(huì)如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。

總之，在組織學(xué)生開展主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，靈活運(yùn)用多樣的引導(dǎo)方式，以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索未知世界的興趣。同時(shí)，教師要注意根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有幼兒都能在輕松愉快的氛圍下獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）資源整合多方聯(lián)動(dòng)，拓展幼兒視野

幼兒園內(nèi)的教育資源有限，因此，教師需要充分整合多方資源，有效利用外部力量來(lái)豐富主題性探究活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)建立“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三位一體的合作模式，教師不僅可以讓幼兒接觸到更多的知識(shí)，還能構(gòu)建更好的社會(huì)支持系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找與圖書館、博物館、科技館等機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)，并定期告知家長(zhǎng)活動(dòng)進(jìn)展，邀請(qǐng)他們參與其中。這樣做既能拓寬幼兒的知識(shí)面，又能提升家園共育效果。

例如，在組織科學(xué)領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)一系列措施來(lái)利用外部資源，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)條件。比如，在進(jìn)行“植物生長(zhǎng)的秘密”主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師可以與附近的圖書館建立合作關(guān)系，定期借閱有關(guān)自然探索的圖書供班級(jí)使用，也可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐募彝マr(nóng)場(chǎng)開展“小小農(nóng)夫”活動(dòng)，讓幼兒種植蔬菜并記錄它們的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣能有效激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的探究活動(dòng)中，與幼兒共同完成一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣能增進(jìn)親子關(guān)系。此外，教師可通過(guò)班級(jí)微信群等與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)分享活動(dòng)照片、視頻以及幼兒的進(jìn)步情況，這有助于家校共育的開展。

（五）評(píng)價(jià)反饋及時(shí)全面，肯定幼兒成長(zhǎng)

給予幼兒積極正面的反饋是激勵(lì)幼兒持續(xù)進(jìn)步的重要途徑。因此，在開展主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒學(xué)習(xí)反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)，并提供具有建設(shè)性的改進(jìn)建議。具體而言，教師可以采用作品展示、口頭表?yè)P(yáng)等方式來(lái)肯定幼兒的努力成果。需要注意的是，教師建立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度及社會(huì)交往等多個(gè)維度的內(nèi)容，能全面評(píng)估幼兒的發(fā)展情況，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

例如，在“社區(qū)小助手”這一社會(huì)領(lǐng)域主題性探究活動(dòng)中，幼兒可以扮演各種社區(qū)服務(wù)角色，如清潔工、環(huán)保志愿者等，并開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒完成一次社區(qū)清潔任務(wù)后，教師可以組織一個(gè)小型的交流會(huì)，讓幼兒分享自己的經(jīng)歷與感受。在交流會(huì)上，教師不僅可表?yè)P(yáng)幼兒積極參與的態(tài)度以及其對(duì)環(huán)境的愛護(hù)之心，還可具體指出幼兒的哪些行為體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，為了培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任感，教師可以在活動(dòng)中提出如下開放性問(wèn)題：如果公園里沒有垃圾桶，你覺得會(huì)發(fā)生什么？這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)幼兒思考如何保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力和社會(huì)責(zé)任感。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能僅關(guān)注幼兒認(rèn)知層面的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注幼兒情感態(tài)度及社交技能等方面的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)開展幼兒園主題性探究活動(dòng)，能有效提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性與參與度，促進(jìn)幼兒批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。在開展幼兒園主題性探究活動(dòng)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的活動(dòng)探究氛圍，以激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

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