指向核心素養(yǎng)培育的初中歷史跨學科教學研究

摘 要：聚焦初中歷史跨學科教學，探討通過學科融合提升學生歷史核心素養(yǎng)的實踐路徑。分析了歷史學科核心素養(yǎng)與初中歷史跨學科教學的內(nèi)涵，提出在初中歷史跨學科教學中貫徹整體性、準確性與適度性原則的必要性，并圍繞時空觀念、唯物史觀、歷史解釋與史料實證四大核心素養(yǎng)，分別探討了與地理、道德與法治、語文、數(shù)學等學科融合的具體教學策略，旨在通過多學科交互培養(yǎng)學生的批判性思維、歷史探究能力與家國情懷，助力學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；跨學科教學

作者簡介：楊潔（1990—），女，江蘇省昆山市周莊中學。

在當前教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。歷史是提升學生人文素養(yǎng)和思維能力的重要學科，開展初中歷史跨學科教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。然而，當前初中歷史跨學科教學存在諸多問題，如教學內(nèi)容碎片化、教學方法單一等，影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、概念界定

（一）歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科核心素養(yǎng)，是學生通過歷史課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了歷史課程的育人價值。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育階段歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀作為歷史學科的基石，意在揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，它既是科學的歷史觀，又是研究歷史問題的有效方法論。時空觀念要求學生在特定的時間脈絡(luò)與空間框架內(nèi)對事物進行深入的考察與分析，以形成準確的歷史認知。史料實證強調(diào)對歷史資料的鑒別與運用，通過辨析史料的真?zhèn)闻c價值，努力還原歷史真實面貌，培養(yǎng)學生的批判性思維與歷史探究能力。歷史解釋則建立在堅實的史料基礎(chǔ)上，要求學生以客觀公正的態(tài)度，對歷史進行剖析與評判，形成獨到的歷史見解。家國情懷作為歷史教育的終極目標，旨在培養(yǎng)學生的愛國情懷與社會責任感，使學生在學習和探究歷史的過程中，不斷升華人文追求，樹立為國家、為民族、為人類文明進步而努力奮斗的崇高理想。

（二）初中歷史跨學科教學

歷史學科的綜合性與廣博性為跨學科教學奠定了堅實基礎(chǔ)。趙建群教授指出，歷史學與其他學科間存在交融地帶，史學領(lǐng)域的跨學科研究亦是如此，跨越歷史學與各學科間的傳統(tǒng)邊界，實現(xiàn)相互滲透與交融，此種交融并非沒有限制，而是始終圍繞著歷史學的研究范疇展開［1］。

二、初中歷史跨學科教學的原則

第一，整體性原則之貫徹。在初中歷史跨學科教學中，教師應(yīng)始終對歷史學科的主體性保持明確認識。無論是課前的教學規(guī)劃還是課堂上的教學實踐，均要圍繞歷史學科的核心教育目標展開。引入其他學科的知識和方法時，要以服務(wù)歷史教學為前提，避免偏離教學主旨。同時，在跨學科知識融合過程中，教師要建立系統(tǒng)的歷史知識框架，讓學生能遵循認知規(guī)律吸收和整合知識。這要求教育者在教學中貫徹整體性原則，維持歷史教育的系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性。

第二，準確性原則之堅守。歷史教學的準確性是跨學科教學得以有效實施的關(guān)鍵。教師需精準把握歷史課程的核心知識要點，明確每節(jié)課的教學目標和重難點。在選擇跨學科融合內(nèi)容時，更應(yīng)審慎對待，確保所選知識的準確性和適用性。此外，教師還需深入探究融合的其他學科知識，使其在課堂上的呈現(xiàn)準確無誤。唯有如此，才能避免誤導學生，保證歷史教學的權(quán)威性和可信度。堅守準確性原則，既是對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，也是對學生負責任的體現(xiàn)。

第三，適度性原則之實踐。鑒于初中歷史課程的課時限制和學生的學習特點，教師在跨學科教學中應(yīng)遵循適度性原則。適度性原則要求教師在全面理解歷史教材的基礎(chǔ)上，審慎篩選和合理安排補充材料。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學重難點和學生的認知規(guī)律，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和難度。另一方面，在跨學科知識融合過程中，教師應(yīng)精選材料，確保所選材料既能有效服務(wù)歷史教學，又符合學生的認知水平。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生對跨學科知識的接受程度，適時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

三、指向核心素養(yǎng)培育的初中歷史跨學科教學策略

（一）基于時空觀念的地理學科融合教學

以時空觀念素養(yǎng)為導向，在歷史教學中融入地理學科的相關(guān)要素，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學重難點的有效解析與生動導入，激發(fā)學生的學習興趣。地理學科知識能為歷史事件解讀提供有力的背景支持，加深學生對歷史事件的理解。例如，教師可以將原始農(nóng)耕生活與地理學科中的氣候特征知識相結(jié)合，使學生更加直觀地理解農(nóng)耕文明與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系；可以從地理學的角度，分析魏晉南北朝時期江南地區(qū)的開發(fā)、宋代經(jīng)濟發(fā)展等案例，展現(xiàn)歷史事件與地理背景的相互作用。需要注意的是，歷史與地理學科的知識交叉點并不總是同步出現(xiàn)在兩門學科的教學進度中。因此，歷史教師在備課過程中需要敏銳地捕捉這些交叉點，并有目的地進行篩選。這種教學方式不僅可以拓寬學生的學科視野，還能培養(yǎng)他們從多角度、多層面分析和解決問題的能力［2］。

以“原始農(nóng)耕生活”一課為例，探討如何通過融合地理學科知識點來培養(yǎng)學生的時空觀念。本節(jié)課的教學目標：了解河姆渡人和半坡居民的生活狀況以及原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生，深入理解地理環(huán)境與人類活動之間的密切聯(lián)系。河姆渡人和半坡居民的生活年代分別距今約7000年和約6000年，這一時期屬于原始社會。教師應(yīng)強調(diào)，這一時期的社會形態(tài)、生活方式和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，對后續(xù)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

在時空觀念培養(yǎng)上，教師可以著重比較分析半坡居民和河姆渡人分布的不同地理位置，以及這些差異對農(nóng)業(yè)、民居和家畜飼養(yǎng)的影響。半坡居民主要分布于黃河流域，河姆渡人居住于長江流域，這種地域差異導致兩者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民居建筑和家畜飼養(yǎng)方面也存在顯著差異。例如，半坡人種植適應(yīng)寒冷干燥氣候的粟，而河姆渡人種植水稻，這與河姆渡人所處長江流域的濕潤氣候、充沛降水和豐富的灌溉水源密切相關(guān)。兩地居民的民居形式也反映了各自地理環(huán)境的特征，如河姆渡人的干欄式建筑適應(yīng)了長江流域潮濕多雨的氣候，而半坡人的半地穴式房屋則能有效應(yīng)對黃河流域冬冷夏熱的氣候特點。通過對這些地理因素的深入剖析，學生能夠清晰認識到地理環(huán)境對人類活動的影響，并進一步理解在不同時空背景下，人類是如何適應(yīng)和改造自然的。此外，教師還可以通過比較河姆渡人和半坡人家畜飼養(yǎng)的差異來進一步探討地理因素的作用。例如，河姆渡人飼養(yǎng)豬、狗和水牛等家畜，半坡人則主要飼養(yǎng)豬和狗。這種差異反映了長江流域水網(wǎng)密布的自然環(huán)境對家畜飼養(yǎng)的影響，同時也體現(xiàn)了人類在不同環(huán)境中對資源的合理利用和適應(yīng)性。通過分析具體案例，學生不僅能深刻理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響，提升時空觀念素養(yǎng)，還能增強對歷史發(fā)展的連續(xù)性和變化性的認識。

（二）基于唯物史觀的道德與法治學科融合教學

時事政治作為某一特定時間節(jié)點國內(nèi)外政治領(lǐng)域重大事件的反映，具有廣泛而深遠的影響力。將時政熱點作為歷史教學資源，能使學生深入認識到歷史學科跟道德與法治學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解歷史事件背后的發(fā)展脈絡(luò)。同時，這種教學方式有助于學生深刻理解中國共產(chǎn)黨的立場與馬克思主義的核心內(nèi)涵，從而在學習中培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)、歷史意識和批判性思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以2021年11月至12月期間涉及臺海問題的兩則時事政治新聞為例。2021年11月，美國國務(wù)卿布林肯發(fā)表涉臺言論，企圖干涉中國內(nèi)政，但外交部發(fā)言人汪文斌堅決捍衛(wèi)一個中國原則，強調(diào)國際社會廣泛認同和支持中國的統(tǒng)一大業(yè)。同年12月，中國與尼加拉瓜恢復(fù)外交關(guān)系，外交部再次強調(diào)臺灣問題的性質(zhì)，指出臺灣是中國不可分割的一部分，堅決反對任何外部勢力干涉中國內(nèi)政。

這兩則新聞不僅彰顯了我國在維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整方面的堅定立場，也為歷史唯物史觀教學提供了生動的素材。在歷史教學中，教師可通過這類案例引導學生理解國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，是民心所向。此外，通過對比分析不同歷史時期的臺海局勢，探討國家主權(quán)與國際關(guān)系中的道德與法律原則，用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，學生能夠逐步形成唯物史觀素養(yǎng)，理解歷史事件背后的經(jīng)濟、政治、社會因素，以及國家統(tǒng)一在實現(xiàn)民族復(fù)興中的核心地位，在道德與法治學習中強化社會責任感和愛國情懷。

（三）基于歷史解釋的語文學科融合教學

歷史學科與語文學科的融合教學，在培養(yǎng)學生歷史解釋能力方面展現(xiàn)出顯著的教學優(yōu)勢。語文學科強調(diào)采用多種教學策略（如解析法、啟發(fā)式提問、群體研討、實踐訓練等）來適應(yīng)不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與語言表達能力，鍛煉學生的意志品質(zhì)［3］。歷史解釋能力要求學生能夠分析歷史材料、厘清事件脈絡(luò)、評價歷史意義和影響，因此，可以將語文學科的教學方法融入歷史教學中，有效增強學生的理解能力與表達能力。如語文閱讀教學中常用的句讀分析法，通過詳盡解析每個詞句，揭示文本的核心意義和情感傾向。在歷史教學中，教師也可以引導學生運用句讀分析法，逐段分析歷史材料，提取關(guān)鍵信息，理解歷史事件的來龍去脈，從而培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

統(tǒng)編版歷史教材的單元標題和導引為學生提供了理解歷史特征和重點的線索。教師可以鼓勵學生閱讀和分析單元標題及導引文字，結(jié)合語文學科中的關(guān)鍵詞分析法，快速把握歷史事件的時間背景和空間特征，建立歷史時空觀念。語文學科注重通過廣泛閱讀和深度分析來培養(yǎng)學生的文本解讀能力。在歷史教學中，教師可以讓學生運用語文學科中的閱讀方法和技巧，深入分析歷史材料，多角度解讀教材文本，挖掘歷史事件的深層含義和影響。在歷史和語文學科的融合教學實踐中，教師需要注意以下幾點：一是要確保跨學科教學的自然性和流暢性，避免生硬地拼接兩個學科的知識；二是要突出學生的主體地位，引導他們積極參與教學過程，主動思考和探索歷史問題；三是要注重完善評價機制，運用科學合理的評價方式，考察學生的歷史解釋能力和素養(yǎng)提升情況。

（四）基于史料實證的數(shù)學學科融合教學

在“工業(yè)化國家的社會變化”一課的教學中，為了使學生全面理解這一歷史時期的社會變遷，教師可以融合數(shù)學知識，通過多維度、多視角的分析，提升學生的史料實證素養(yǎng)、邏輯思維能力以及多學科綜合素養(yǎng)。

教師展示兩幅描繪工業(yè)化前后社會景象的畫作，引導學生對比畫作中的細節(jié)差異，如人物形象、服飾、背景環(huán)境等，分析工業(yè)化對生產(chǎn)方式、生活水平、社會結(jié)構(gòu)等方面的影響。接著，教師可以讓學生利用數(shù)學邏輯思維來分析工業(yè)化過程中人口增長與勞動力結(jié)構(gòu)的變化。比如，通過繪制柱狀圖或折線圖，展示工業(yè)化前后人口數(shù)量的變化、不同行業(yè)勞動力占比的變化，直觀感受工業(yè)化帶來的人口快速增長現(xiàn)象，以及勞動力從農(nóng)業(yè)向工業(yè)、服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢；同時分析勞動力結(jié)構(gòu)變化對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，培養(yǎng)邏輯推理能力。在探討婦女地位的提升時，教師可以結(jié)合史料實證與數(shù)學分析，展示工業(yè)化前后婦女參與社會勞動的數(shù)據(jù)，運用圖表展示其變化趨勢。這不僅能使學生認識到婦女地位的提升是工業(yè)化進程中的一個重要變化，也能讓學生掌握運用數(shù)據(jù)支持歷史論斷的方法。教師還可以分析工業(yè)化帶來的大眾教育普及和城市化現(xiàn)象。通過比較工業(yè)化前后教育資源的分配情況、城市化進程中人口遷移的數(shù)據(jù)，學生可以更加深入地理解工業(yè)化對教育和城市發(fā)展的推動作用。同時，教師也要引導學生從多個角度看待工業(yè)化進程中的社會變化。例如，在探討工業(yè)化帶來的經(jīng)濟繁榮時，學生可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析這一過程中可能出現(xiàn)的貧富分化和社會不公問題。通過查閱工業(yè)化時期工人收入與資本家財富積累的數(shù)據(jù)，對比工業(yè)化早期與后期的福利政策和工人權(quán)益保護，認識到工業(yè)化進程并非一帆風順，而是充滿了挑戰(zhàn)和矛盾［4］。

結(jié)語

本研究通過深入探討初中歷史跨學科教學的原則與策略，提出了一系列具有針對性的教學建議?？鐚W科教學不僅能深化學生對歷史事件的理解，還能幫助學生構(gòu)建從多角度看待事物的思維方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。未來，教育工作者需進一步探索歷史教學與其他學科的聯(lián)結(jié)點，推動教學內(nèi)容的系統(tǒng)化與實踐創(chuàng)新，從而為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

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