指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)英語批注式閱讀實(shí)踐

摘 要：閱讀技能培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過批注式閱讀，深化學(xué)生對(duì)語篇的理解，引導(dǎo)學(xué)生在深層次、全方位的閱讀中邊記錄邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；批注式閱讀；學(xué)習(xí)力

作者簡介：顏妮娜（1994—），女，江蘇省連云港市東?？h山左口中心小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生思維十分活躍的一個(gè)階段。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，對(duì)英語閱讀通常有著濃厚的興趣，但是他們在英語學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀能力較低、閱讀面不廣、淺層閱讀的問題。對(duì)此，教師可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用批注式閱讀訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討和思考語篇。批注式閱讀是“以寫促讀”理念的一種重要表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過運(yùn)用簡潔精練的文字或規(guī)定符號(hào)做注釋、寫評(píng)語、留下標(biāo)記等方式，記錄自己在閱讀時(shí)的所感所想。這既是一種學(xué)生在深層閱讀中對(duì)文本語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)、賞析的形式，也是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間進(jìn)行直接對(duì)話的方式，可以使學(xué)生的閱讀不再局限于語言學(xué)習(xí)，而是擁有更多創(chuàng)造表達(dá)的空間，在深層閱讀中培育學(xué)生的思考能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力［1］。

一、統(tǒng)一批注符號(hào)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一套規(guī)范、實(shí)用的批注符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在批注時(shí)采用“畫、批、注”的方法，在由易到難、循序漸進(jìn)的批注體驗(yàn)中與語篇進(jìn)行深層對(duì)話，體會(huì)語言背后的內(nèi)涵，在“畫、批、注”中以寫促讀，提升思維品質(zhì)。

“畫”屬于符號(hào)式批注。教師應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的批注符號(hào)，如用“△”符號(hào)標(biāo)注“When”“Who”“What” 等連詞，用“?！狈?hào)標(biāo)注文本時(shí)態(tài)，用“？”符號(hào)標(biāo)注自己存在疑惑或是無法理解的單詞，用“ ”符號(hào)標(biāo)注文本的中心句和主題意義。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的批注符號(hào)，能幫助學(xué)生在深層解讀中厘清文本結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀效率和語言互動(dòng)效果。

“注”要求學(xué)生用文字標(biāo)注出語篇中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)或疑點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)注比較復(fù)雜的句子或生詞后，查閱資料，添加音標(biāo)、詞類、意義及相關(guān)用法等詳細(xì)信息。這種詳細(xì)加注的過程有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“批”是在“畫”和“注”的基礎(chǔ)上，對(duì)語篇的文體結(jié)構(gòu)、段落大意、主題意義和重點(diǎn)句子進(jìn)行更深入的閱讀反思，包括眉批、旁批、夾批等。學(xué)生可以寫下自己的語言賞析以及對(duì)語篇思想內(nèi)涵的理解。在這一過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，通過自主學(xué)習(xí)和批注反思，努力提升閱讀技能，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成自主閱讀、自由表達(dá)的能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 2 What a day！的“Story time”板塊為例，該語篇講述了Yang Ling在9月20日這天和朋友Mike、Liu Tao、Su Hai騎自行車去公園游玩，遇到了一系列意想不到的事情的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，幫助他們深入理解文本內(nèi)容。首先，學(xué)生可以用“△”標(biāo)注以下文章要素：與Yang Ling一起玩耍的朋友（With whom），如Su Hai、Mike、Liu Tao；去的地方（Where），如“the park”；天氣（Weather），如“windy and cloudy”；一起做的事情（What），如“flew kites high”“ate lunch”等。用“?！睒?biāo)注語篇中的一般過去時(shí)，如was、went、saw等動(dòng)詞過去式。用“？”標(biāo)注生詞，如interesting、wet。用“ ”標(biāo)注語篇的中心句和主題句，如“What a day！”。學(xué)生在閱讀過程中采用符號(hào)式批注，可以清晰地梳理出故事的核心信息和文本脈絡(luò)，培養(yǎng)提取信息的能力和邏輯思維能力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)加注，使學(xué)生更加深入地理解和感知文本內(nèi)容。例如，學(xué)生可以批注文章中9月20日這天發(fā)生的開心的和糟糕的事情，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)心情從開心到糟糕的變化過程。如從“What a happy day.”“What a bad day.”向外拓展延伸，概括“saw some interesting parrots”“flew kites high”“brought some dumplings， some bread and honey and some drinks”等令人開心的事情，以及“saw some ants on the bread and honey”“black clouds in the sky”“It rained”“hungry and wet”等內(nèi)容，在批注中逐步厘清故事脈絡(luò)。在實(shí)踐中，有些學(xué)生還對(duì)Yang Ling寫的日記做了如下批注：“Life is sometimes happy and sometimes not so good. We should always be in a good mood.”“Yang Ling’s Sunday was so funny.”。通過深層閱讀，學(xué)生能夠形成獨(dú)特的見解，有效提升多元思維，培養(yǎng)欣賞與評(píng)價(jià)的能力，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)豐富語言積累［2］。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主批注

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多依賴教師在課堂上的層層引導(dǎo)，缺乏與文本語篇的直接對(duì)話。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過分依賴教師解讀，限制了其語言思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這一問題，教師可以采用批注式閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀和交流互動(dòng)中提高語言表達(dá)能力，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，在主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性高的深度閱讀中習(xí)得學(xué)習(xí)策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

教師在批注式閱讀教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，通過英文歌曲、趣味游戲或引導(dǎo)問題，使學(xué)生迅速進(jìn)入主題情境，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 2 Good habits的“Story time”板塊教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確了解Wang Bing和Liu Tao在生活、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣，教師可以“What is a good habit？”“What is a bad habit？”“Do you know other words about habits？”等問題為抓手，讓學(xué)生用符號(hào)批注語篇中關(guān)于習(xí)慣的詞匯，并用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，如表1所示。

學(xué)生一邊總結(jié)Liu Tao和Wang Bing的習(xí)慣，一邊結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想，及時(shí)將聯(lián)想的內(nèi)容記錄下來，在主題情境與生活經(jīng)驗(yàn)的深層融合中發(fā)展聯(lián)想思維，豐富語言儲(chǔ)備，為后續(xù)表達(dá)做好準(zhǔn)備。例如，有學(xué)生在閱讀“He keeps his room clean and tidy. He also helps his parents.”時(shí)，結(jié)合真實(shí)鮮活的主題情境與自身生活習(xí)慣，寫下批注：“I should help my parents too. I can wash the dishes and clothes for them.”。教師要給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間和充分的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，聯(lián)系語篇與實(shí)際，構(gòu)建多維度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在批注中逐漸形成積極的情感態(tài)度［3］。

三、加強(qiáng)合作探究，培育多元思維

在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和積極性。在自主閱讀中，學(xué)生能更有效地掌握批注方法，逐漸減少對(duì)教師的依賴。久而久之，學(xué)生“注”的部分會(huì)逐漸減少，而“批”的部分則會(huì)逐漸增多，學(xué)生能從批注中獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，從而提升閱讀興趣，增強(qiáng)自主探索的能力。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在批注過程中積極回應(yīng)文本，寫下自己的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中識(shí)別文本的主要信息，學(xué)會(huì)靈活概括、推斷隱性信息，以及評(píng)價(jià)和辯證看待不同觀點(diǎn)。由于小學(xué)生的語言認(rèn)知能力有限，他們的閱讀通常不是完全獨(dú)立的過程，教師可以組織學(xué)生成立閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探究，在分享中批注。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”板塊教學(xué)為例。通過課前調(diào)查，教師得知學(xué)生對(duì)“dreams”這一話題很感興趣，并且對(duì)自己的夢想有了初步的規(guī)劃，因此教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材人物的夢想，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行真實(shí)互動(dòng)。有學(xué)生在閱讀到Mike想成為一名牙醫(yī)時(shí)，聯(lián)想到五年級(jí)下冊Unit 4 Seeing the doctor中Mike因?yàn)檠捞廴タ瘁t(yī)生的故事，從而更好地理解了Mike想成為牙醫(yī)的原因，并在批注中寫下：“Mike had a bad toothache before. He knows teeth are very important for children. So he wants to help children care about their teeth. I think his dream is great.”。小組成員圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)思想的融通和傳遞，引發(fā)情感共鳴，從而學(xué)會(huì)從多維度看待問題。在了解各個(gè)教材人物的職業(yè)夢想后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)深入交流“What do you want to be？”這一話題。學(xué)生創(chuàng)造性地描述了自己的夢想，在書寫批注、語用實(shí)踐中豐富語言積累，并通過小組合作，聯(lián)系實(shí)際生活視角談?wù)撟约旱膲粝?，遷移運(yùn)用在批注閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)，突出個(gè)性化表達(dá)和深層思考，實(shí)現(xiàn)由以寫促讀到以讀促寫的有效閉環(huán)。

批注式閱讀教學(xué)能有效落實(shí)寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。學(xué)生通過書寫批注深入理解文本后，可以進(jìn)行感想抒發(fā)、主題仿寫、讀后續(xù)寫、創(chuàng)意改編等活動(dòng)，靈活遷移在批注閱讀中獲取的文本信息、語言知識(shí)和思維方法，在讀寫循環(huán)中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)［4］。

四、構(gòu)建閱讀模式，促進(jìn)素養(yǎng)提升

實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，不能僅停留于指導(dǎo)學(xué)生掌握批注方法。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)交流、合作探究中提升批注質(zhì)量，并通過展示批注成果，引領(lǐng)學(xué)生在語言思維碰撞中發(fā)展多元思維，提升核心素養(yǎng)。批注式閱讀具有互動(dòng)性和交際性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂上要積極構(gòu)建以互動(dòng)為核心的“師生共讀共生”閱讀模式，即“教師首讀，精選資源——學(xué)生自讀，書寫批注——生生合作，互動(dòng)交流——師生分享，成果展示——教師指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)”，并與黃遠(yuǎn)振教授的“讀—思—言”教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)批注式閱讀教學(xué)發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 5 Seasons的“Story time”板塊教學(xué)中，教師可以結(jié)合英文繪本I am a bunny開展融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小兔子Nicholas一年四季的具體活動(dòng)，完成語言知識(shí)輸入。在“讀”環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用統(tǒng)一的符號(hào)式標(biāo)注，圈點(diǎn)勾畫出繪本中的關(guān)鍵詞，初步理解故事情節(jié)發(fā)展。在“批”環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯、記錄感悟，通過批注進(jìn)一步深入理解文本內(nèi)容，并用特定符號(hào)標(biāo)注出文本中語言優(yōu)美的部分。如有學(xué)生用“△”符號(hào)標(biāo)注出文本中的“chase”“l(fā)ie in the sun”等詞語，賞析文本的語言美。在“思”環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主探究Nicholas對(duì)生活的態(tài)度，并結(jié)合自身聯(lián)想批注它可能會(huì)做的事情。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“言”環(huán)節(jié)的活動(dòng)——在小組內(nèi)深入交流，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移。最后，教師以學(xué)生的自主閱讀和生生之間的閱讀交流為基礎(chǔ)，以批注內(nèi)容為載體，融深度閱讀、互動(dòng)探究、自由表達(dá)、分享展示為一體，鼓勵(lì)學(xué)生說一說Nicholas的四季活動(dòng)以及對(duì)這些活動(dòng)的感想，并通過個(gè)性化旁注或尾注抒發(fā)閱讀感悟。比如，有學(xué)生做了如下尾注：“Nicholas is a happy bunny. He lives in the hollow tree， he can do many things. I want to be a bunny too.”。還有學(xué)生做了如下標(biāo)注：“I think the bunny also lies in the sun and enjoys the sunshine in spring. He can swim in summer. In autumn， he can pick fruit on the farm. In winter， he can play snowball fights.”。

教師在構(gòu)建閱讀模式時(shí)應(yīng)充分細(xì)化、優(yōu)化批注閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，通過搭建語言支架，增強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)建構(gòu)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展與文化意識(shí)提升，使閱讀教學(xué)達(dá)到新的深度與廣度。

結(jié)語

綜上所述，教師在批注式閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫等標(biāo)注方式，感受語言的優(yōu)美和內(nèi)涵，進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的賞析，引領(lǐng)學(xué)生在深入探尋作者寫作意圖和文本深層意蘊(yùn)的過程中觀照自我、內(nèi)省反思，感受閱讀帶來的力量。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多元智能和關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中與作者對(duì)話，與文本深層交流，同時(shí)將閱讀經(jīng)驗(yàn)與世界和自我相聯(lián)結(jié)，逐步形成積極、正向的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。在教學(xué)過程中，教師可用自主閱讀、思考記錄和互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，提升閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展與全面成長。

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