優(yōu)化智慧教育資源供給，促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展

【關(guān)鍵詞】智慧教育資源；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；資源供給；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G521" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0021-04

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！备哔|(zhì)量基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)是實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的基礎(chǔ)性工程。［1］在教育信息化相關(guān)政策指引下，從實(shí)踐層面推動(dòng)智慧教育資源供給側(cè)改革，創(chuàng)新資源供給模式、提高供給質(zhì)量是促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和保障。

一、錨定育人目標(biāo)，突出智慧教育資源價(jià)值意義

黨的二十大報(bào)告提出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。當(dāng)前，我國教育已由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，在實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我們需要重塑質(zhì)量觀，重新思考和審視教育的根本問題，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，推動(dòng)智慧教育資源建設(shè)和應(yīng)用。

1.豐富資源內(nèi)容形式，彰顯育人價(jià)值

數(shù)字教育資源的目的是服務(wù)于教育教學(xué)的需要［2］，智慧教育資源要服務(wù)育人目標(biāo)，突出育人功能。在資源建設(shè)內(nèi)容上，從五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著力在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、問題解決能力等方面開發(fā)建設(shè)智慧教育資源，建強(qiáng)建優(yōu)學(xué)科教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)思政、校家社共育、課后服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)等資源中尋求突破；在資源建設(shè)形式上，探索基于虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)支持的智慧教育資源建設(shè)，探索利用生成式人工智能設(shè)置適合不同學(xué)科特點(diǎn)的各類職業(yè)、社會(huì)身份的智能體，如虛擬工程師、虛擬研究員、學(xué)科專家等，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)沉浸感，滿足學(xué)習(xí)終端自學(xué)、小組合作、遠(yuǎn)程共學(xué)、在線互動(dòng)、實(shí)踐探究等學(xué)習(xí)需求。

2.優(yōu)化資源組織方法，促進(jìn)教育公平

智慧教育有利于突破時(shí)空限制，通過大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教育資源生成和共享，擴(kuò)大各類教育資源的覆蓋范圍，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。在江蘇省智慧教育樣板區(qū)（以下簡稱“樣板區(qū)”）發(fā)展實(shí)踐中，各校以知識(shí)圖譜為核心，搭建區(qū)域智慧教育資源供給框架，優(yōu)化數(shù)字教育資源的標(biāo)識(shí)與分類，通過關(guān)聯(lián)區(qū)域內(nèi)外部教育平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)資源的智能化組織、管理和供給，讓教師和學(xué)生有更多的資源選擇途徑；依托區(qū)域智慧教育云平臺(tái)，通過創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制，鼓勵(lì)教師跨校合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨區(qū)域、系統(tǒng)化的區(qū)域資源共建共享，形成多元主體參與的資源建設(shè)樣態(tài)，讓高品質(zhì)教育資源滿足教師日常教學(xué)資源的使用需求；以項(xiàng)目主題為引領(lǐng)，鏈接家長群體和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新“學(xué)生預(yù)學(xué)+視頻導(dǎo)學(xué)+教師助學(xué)+課后延學(xué)”學(xué)習(xí)方式，以“校內(nèi)+校外”多元化協(xié)同育人，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

3.擴(kuò)大資源覆蓋范圍，支撐包容全納教育

構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要“面向人人”平等地提供智慧教育資源服務(wù)。從學(xué)習(xí)者類型上，要充分考慮特殊教育人群享受智慧教育的權(quán)利，“利用數(shù)字技術(shù)接納、滿足殘障人群的特殊教育需要”［3］，通過遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)、虛擬仿真實(shí)踐、智能康復(fù)訓(xùn)練等技術(shù)，構(gòu)建無障礙、沉浸式的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓殘障人群足不出戶即可接受優(yōu)質(zhì)教育；從學(xué)習(xí)者覆蓋面上，智慧教育資源要全面覆蓋終身教育、社會(huì)教育等各級各類人群，為多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供內(nèi)容更加豐富、方式更加靈活、應(yīng)用更加彈性的資源，滿足職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、興趣愛好、老年學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等需求，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供智慧支撐。

二、實(shí)施多元融合，提升智慧教育資源服務(wù)能力

智慧教育資源服務(wù)是以數(shù)字形態(tài)的教育資源內(nèi)容為基礎(chǔ)，以各級各類教育平臺(tái)為依托，以各類用戶的教與學(xué)需求為目標(biāo)，使用戶能夠便捷地從各類資源對象中獲取資源內(nèi)容、開展資源共享、應(yīng)用資源服務(wù)等全部活動(dòng)。［4］以用戶為中心，采用適切技術(shù)，滿足其學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源需求，是智慧教育資源供給的目標(biāo)任務(wù)。

1.供給主體更加多元

在樣板區(qū)發(fā)展實(shí)踐中，智慧教育資源有政府公共服務(wù)、學(xué)校自主建設(shè)、市場競爭獲得、社會(huì)公益提供等四種方式。政府承擔(dān)教育公共服務(wù)的責(zé)任，負(fù)責(zé)頂層規(guī)劃、政策保障和資金支持，是現(xiàn)階段智慧教育資源供給的主體，其他三類受政策、資金等影響，資源供給參與度不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)理念下，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，教育資源供給需要突破教育行政部門、管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校邊界，建立多元協(xié)作的綜合供給機(jī)制。供給主體可以向商業(yè)企業(yè)、科研院所、博物館、科技館、文化機(jī)構(gòu)、社會(huì)與家長群體等拓展，形成多方通力協(xié)作、多元資源整合、多渠道共建共享的良好態(tài)勢。

2.內(nèi)生動(dòng)力更加強(qiáng)勁

學(xué)校是資源應(yīng)用的主要場所，教師、學(xué)生是資源應(yīng)用的主體。智慧教育資源建設(shè)要充分發(fā)揮學(xué)校主渠道作用，通過機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)教師、學(xué)生成為智慧教育資源的應(yīng)用者、創(chuàng)造者。只有讓用戶參與智慧教育資源建設(shè)，才能更好地推動(dòng)資源優(yōu)化迭代，才能產(chǎn)生新的資源需求，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)智慧教育資源生成、更新、迭代、進(jìn)化。例如，江蘇省如東縣創(chuàng)新“教研驅(qū)動(dòng)”資源建設(shè)機(jī)制，利用區(qū)域平臺(tái)建立學(xué)科教研共同體，線上線下融合開展集體備課，激勵(lì)教師通過平臺(tái)上傳自己的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)研討交流、循環(huán)修正，形成自下而上的群體智慧；江蘇省徐州市鼓樓區(qū)設(shè)定清晰目標(biāo)，開展原創(chuàng)信息資源投稿、信息項(xiàng)目申報(bào)、“榜樣家長評選”等活動(dòng)，鼓勵(lì)校家社成員積極參與協(xié)同育人，增強(qiáng)學(xué)校、家長、社會(huì)資源建設(shè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建開放、互聯(lián)的智慧教育資源建設(shè)樣態(tài)，促進(jìn)智慧教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

3.個(gè)性服務(wù)更加智能

智慧教育的價(jià)值之一在于為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的個(gè)性化教育，智慧教育資源的供給水平?jīng)Q定了智慧教育發(fā)展水平。隨著智慧教育的深入發(fā)展，資源的應(yīng)用場景從教師備授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步向測評反饋、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、校家社協(xié)同育人等場景拓展，對資源需求更加多元化、個(gè)性化。尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，情境感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、知識(shí)推理搜索等新技術(shù)，將進(jìn)一步支持智慧教育資源個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化的建設(shè)和推送，并日益成為樣板區(qū)實(shí)踐探索的創(chuàng)新點(diǎn)。新技術(shù)應(yīng)用要按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的要求，處理好新技術(shù)研究試點(diǎn)與普及推廣的關(guān)系，推動(dòng)知識(shí)圖譜、可視化技術(shù)、虛擬仿真等成熟技術(shù)的應(yīng)用，為師生提供沉浸式、交互性和智能化的智慧教育資源。例如，江蘇省興化市確立了“基礎(chǔ)教育知識(shí)圖譜是智慧教育資源供給服務(wù)的核心”理念，建立一站式資源服務(wù)，解決了資源分散、平臺(tái)異構(gòu)等問題，以API接口方式對區(qū)域外教育單位和個(gè)人提供資源共享服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的智能檢索、精準(zhǔn)推送。

三、立足實(shí)踐創(chuàng)新，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

智慧教育資源鏈接學(xué)科教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、校家社協(xié)同育人等教育教學(xué)場景，通過應(yīng)用融合、流程重組、機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)課堂教學(xué)方式變革，優(yōu)化完善課程體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)精準(zhǔn)管理水平。

1.人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革

毫無疑問，數(shù)字技術(shù)已成為當(dāng)前教育教學(xué)得以開展的支撐性條件。人機(jī)交互協(xié)同預(yù)習(xí)、協(xié)同授課、協(xié)同輔導(dǎo)、協(xié)同評價(jià)等，既帶來了學(xué)習(xí)方式的變化，也引發(fā)了智慧教育資源應(yīng)用的內(nèi)生需求。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不是因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的應(yīng)用而自然發(fā)生的，我們應(yīng)該從教學(xué)問題出發(fā)去思考如何應(yīng)用智慧教育資源支持學(xué)習(xí)方式變革，“以解決教育教學(xué)問題的適切性、精準(zhǔn)性作為技術(shù)運(yùn)用的評判標(biāo)準(zhǔn)，而不是技術(shù)本身”［5］。人機(jī)交互學(xué)習(xí)方式要求教師必須準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中的認(rèn)知主動(dòng)性與深度。［6］人機(jī)協(xié)同要關(guān)注學(xué)習(xí)者資源信息的精準(zhǔn)化輸入，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者基于知識(shí)理解的多元化、創(chuàng)造性輸出。學(xué)習(xí)的過程也是知識(shí)的發(fā)生過程、思維的展開過程、與他人增進(jìn)情感交流的過程，在強(qiáng)化智慧教育資源對情境創(chuàng)設(shè)、資料檢索等應(yīng)用的同時(shí)，要更加關(guān)注以智能化技術(shù)獲取學(xué)習(xí)過程的生成性資源，進(jìn)而以生成性資源支持師生互動(dòng)、對話、溝通，發(fā)揮資源在學(xué)生探究實(shí)踐、創(chuàng)意創(chuàng)造、思維可視化等重要支撐作用，豐富深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地喚醒學(xué)生的思維活力，體現(xiàn)智慧教育資源支持學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.智能精準(zhǔn)，推動(dòng)管理效能提升

智慧教育資源可以自動(dòng)識(shí)別智能終端性能、自動(dòng)連接服務(wù)器獲得反饋，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的交互學(xué)習(xí)。從多元場景應(yīng)用而言，智慧教育資源通過數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，一方面，幫助教師探索符合學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升；另一方面，支持學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)問題，通過自我剖析、自我反思，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升自我效能感。從區(qū)域規(guī)?；瘧?yīng)用層面，智慧教育資源平臺(tái)匯集區(qū)域備授課、教育科研、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)能力等發(fā)展性數(shù)據(jù)，有助于提高精準(zhǔn)診斷、及時(shí)干預(yù)和個(gè)性化服務(wù)師生發(fā)展的能力。此外，通過建立多元評價(jià)機(jī)制和常態(tài)化監(jiān)測評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校管理者樹立循證決策的管理思維，推動(dòng)由基于經(jīng)驗(yàn)的管理向基于證據(jù)的科學(xué)管理轉(zhuǎn)型。

3.實(shí)踐創(chuàng)造，推動(dòng)教師發(fā)展成長

教師經(jīng)歷智慧教育資源建設(shè)、遴選、應(yīng)用、生成、共享、評價(jià)、管理的過程，也是其具身實(shí)踐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程。這個(gè)過程對教師提出了新的更高要求。一是智慧教育資源建立在技術(shù)使用之上，教師要學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用、資源加工、智能檢測、數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)，只有理解技術(shù)、掌握技術(shù)，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中駕馭技術(shù)?？梢姡嵘Y源建設(shè)應(yīng)用效能必然要求教師成為學(xué)習(xí)型教師。二是智慧教育資源建設(shè)應(yīng)用是基于教學(xué)問題開展的研究性活動(dòng)，教師從傳統(tǒng)研究課標(biāo)、教材、教法，拓展到研究學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)評一致、思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)個(gè)性化方案等，這既是對自身教學(xué)實(shí)踐問題解決的迫切需求，也是對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的現(xiàn)實(shí)要求，驅(qū)動(dòng)教師成為研究型教師。三是智慧教育資源作用的發(fā)揮與學(xué)習(xí)方式高度關(guān)聯(lián)，將資源轉(zhuǎn)化為支持學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)探究、知識(shí)協(xié)同建構(gòu)、情感體驗(yàn)激勵(lì)的學(xué)習(xí)要素并融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，要求教師具有大量“轉(zhuǎn)化”過程的創(chuàng)造，它通過“轉(zhuǎn)化”讓每一個(gè)生命具有創(chuàng)造的內(nèi)力。［7］我們要重視教育教學(xué)實(shí)踐中看似普通、微不足道的創(chuàng)造性，尊重、保護(hù)教師的實(shí)踐創(chuàng)造，推動(dòng)教師成為創(chuàng)造型教師，進(jìn)而激發(fā)、匯聚成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的澎湃動(dòng)力。

智慧教育資源供給是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性工程。在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌下，通過拓展供給主體、豐富供給渠道，優(yōu)化配置方式、創(chuàng)新建用機(jī)制，江蘇省智慧教育樣板區(qū)經(jīng)驗(yàn)特色逐步形成。未來，仍需要不斷深化智慧教育理念，加強(qiáng)技術(shù)適切性研究，提供新型資源工具建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源；探索構(gòu)建資源全生命周期管評機(jī)制，確保資源質(zhì)量和持續(xù)性建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)踐提升，“教學(xué)、研究、培訓(xùn)”一體化推進(jìn)智慧教育資源在育人全領(lǐng)域、教學(xué)全過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，在創(chuàng)造性實(shí)踐中激發(fā)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，以教育人才隊(duì)伍高水平的數(shù)字素養(yǎng)能力支撐區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

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【作者簡介】周巖，江蘇省徐州市電教與裝備發(fā)展中心（江蘇徐州，221006）主任。