產(chǎn)教融合背景下高職醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究

訾麗麗，陳國華，馮桂芝

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

教師是立教之本、興教之源。高素質(zhì)教師隊伍是建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的重要保障。近年來，國家陸續(xù)出臺了一系列政策推動職業(yè)教育改革，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心戰(zhàn)略。2018年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、探索組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局等12 項具體措施，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了戰(zhàn)略層次的部署安排。隨后《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等都將“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為職業(yè)教育改革的重要舉措。我校以產(chǎn)教融合為“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑。

1 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

1.1 專任教師實踐能力不足，跟不上行業(yè)發(fā)展

高職醫(yī)藥類專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠扎根基層醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的藥師和醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，因此其必須具備完善的醫(yī)藥相關(guān)理論知識和較強的操作能力。醫(yī)藥類專業(yè)教師多為醫(yī)藥類專業(yè)碩士或博士生，雖然理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏在醫(yī)院、企業(yè)一線實踐的機會，長期的教學(xué)工作使其實踐技能得不到進(jìn)一步提高，無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求。

1.2 專任教師主動提升崗位實踐能力的動力不足

大部分高職院校評聘職稱、申報項目、業(yè)績考核時看重教師的教學(xué)經(jīng)歷和教科研成果，對技術(shù)與實踐應(yīng)用方面的考核較少，因此教師到醫(yī)院、企業(yè)實踐的積極性不高。即使學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)共同搭建了培育平臺，教師也只是利用寒暑假去醫(yī)院、企業(yè)實踐，無法深入臨床或企業(yè)生產(chǎn)實際，也沒有真正融入教育教學(xué)改革當(dāng)中。高職院校教師工作壓力較大，需要將精力分配給日常教學(xué)、科研、撰寫論文、晉升職稱等方面，沒有多余的精力提升實踐能力。即使進(jìn)行科學(xué)研究、撰寫論文，也是以教學(xué)改革、社會科學(xué)研究居多，很少開展自然科學(xué)研究。此外，部分專任教師存有“閉門造車”的思想，與醫(yī)院（企業(yè)）合作不夠深入，缺少獲取針對解決醫(yī)院、企業(yè)實際問題的橫向課題渠道。

1.3 兼職教師重實踐、輕理論，無法滿足教學(xué)需求

高職院校兼職教師的實踐經(jīng)驗與能力較強，但理論知識水平參差不齊。部分兼職教師學(xué)歷較低，理論知識大多僅能滿足崗位工作所需，教學(xué)能力則無法滿足專業(yè)課教學(xué)需要，授課時傾向于介紹個人臨床經(jīng)驗或企業(yè)生產(chǎn)過程，無法密切聯(lián)系專業(yè)知識，理論講解不透徹，沒有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

1.4 兼職教師考評與醫(yī)院（企業(yè)）員工績效考評不同步，一線骨干參與教學(xué)的積極性不高

高職院校與醫(yī)院（企業(yè)）對兼職教師的考評無關(guān)聯(lián)性，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。多數(shù)高職院校對兼職教師的考評標(biāo)準(zhǔn)與專任教師的基本一致，但并未真正實施該考評標(biāo)準(zhǔn)，因此缺乏對兼職教師的約束力。此外，醫(yī)院、企業(yè)也缺乏有效的激勵機制，未將教學(xué)工作納入考核標(biāo)準(zhǔn)，兼職教師的教學(xué)積極性不高。高職院校的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法與醫(yī)院、企業(yè)有很大不同，兼職教師既要參加醫(yī)院、企業(yè)的考核，還要兼顧高職院校的教學(xué)工作，無法將更多精力用于提高教學(xué)能力上，教學(xué)效果也就無法得到保障。高職院校與醫(yī)院、企業(yè)利益訴求和考評機制不同，導(dǎo)致校企（院）交流流于形式、浮于表面[1]，缺乏深度合作，而專任教師與兼職教師無法互融互通，也使得“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果不理想。

2 產(chǎn)教融合背景下醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢

深化產(chǎn)教融合，可推動高職院校與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)高層次“雙師型”教師隊伍。產(chǎn)教融合有利于高職院校專任教師與兼職教師長期深入交流、相互促進(jìn)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實踐教學(xué)平臺，提升教學(xué)水平和實踐能力，將課堂教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)前沿深度融合，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合背景下，高職院校與醫(yī)院、企業(yè)搭建互通平臺，有利于推動學(xué)校醫(yī)藥類專業(yè)專任教師與行業(yè)、企業(yè)人員互聘互用，深化產(chǎn)學(xué)研合作，推動關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，全面提升教師科研創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等是深化產(chǎn)教融合的有效途徑?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，要將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊。我校與青島華新華義齒技術(shù)有限公司在長期合作的基礎(chǔ)上，于2019年共建企業(yè)主導(dǎo)的二級學(xué)院——口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，積極探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院“產(chǎn)、學(xué)、研、培、賽、鑒”六位一體功能。“產(chǎn)”即提供技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)口腔修復(fù)體等；“學(xué)”即教師頂崗、學(xué)生實訓(xùn)與崗位實習(xí)；“研”即申報教科研課題、研發(fā)企業(yè)新產(chǎn)品、申請專利；“培”即提供行業(yè)內(nèi)技術(shù)培訓(xùn)、口腔修復(fù)體制作工培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、教師培訓(xùn)；“賽”即學(xué)生、教師、員工技能大賽等；“鑒”即口腔修復(fù)體制作工鑒定、企業(yè)內(nèi)等級考核鑒定等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮六位一體功能，可有效促進(jìn)專兼職教師提升教學(xué)與實踐能力，激發(fā)“雙師型”教師內(nèi)生動力，營造“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境[2]。

2022年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，提出要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實踐、教學(xué)改革、社會服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的帶頭引領(lǐng)作用。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與企業(yè)共同組建三梯隊教學(xué)團(tuán)隊，探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑，取得了良好效果。校企共同建設(shè)的3D 口腔技術(shù)應(yīng)用中心被確定為國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，共同申報、建設(shè)了國家級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)牙體雕塑技術(shù)、數(shù)字化義齒修復(fù)技術(shù)課程教學(xué)資源庫及專業(yè)文化、專家名師項目，獲批山東省校企一體化合作辦學(xué)項目、山東省口腔修復(fù)體制作工職業(yè)技能等級認(rèn)定社會培訓(xùn)評價組織，同時獲批省級教改課題兩項、省級社區(qū)課程兩門，合作開發(fā)專業(yè)核心課程資源，編寫校本教材、培訓(xùn)教材等，師生分別在省級教師教學(xué)能力大賽和學(xué)生技能大賽中獲獎。

3 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師隊伍建設(shè)觀念

高職院校與醫(yī)院（企業(yè)）要轉(zhuǎn)變觀念，提高主動性，確立雙主體地位，共建醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍。產(chǎn)教深度融合是醫(yī)院、企業(yè)員工自我提升的有效途徑，可有效推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，實現(xiàn)校企（院）共贏。

醫(yī)藥類專業(yè)專任教師要有正確的自我認(rèn)識以及對企業(yè)的認(rèn)識。醫(yī)藥類專業(yè)專任教師大多長期脫離醫(yī)院臨床一線或企業(yè)生產(chǎn)實際，對新技術(shù)、新技能不夠了解，因此，要轉(zhuǎn)變觀念，對自我和醫(yī)院（企業(yè)）形成正確認(rèn)識，而這也是成長為“雙師型”教師的前提。專任教師去醫(yī)院（企業(yè)）頂崗實踐，需要充分了解醫(yī)院（企業(yè)）的主營業(yè)務(wù)、技術(shù)水平等；在實踐中，調(diào)整心態(tài)，從容應(yīng)對，充分運用自己的知識與技能，理論聯(lián)系實踐，切實提高自身實踐能力。同時，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)醫(yī)院（企業(yè)）發(fā)展需求與困境，尋找科研項目，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為醫(yī)院（企業(yè)）輸入更多的智力資源。

兼職教師要擺正心態(tài)，努力提升理論水平。兼職教師不可只重視醫(yī)院（企業(yè)）工作，認(rèn)為教學(xué)工作對自身職業(yè)發(fā)展毫無用處。兼職教師在進(jìn)行教學(xué)工作時不可敷衍了事，應(yīng)通過課堂教學(xué)、科研等深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，將其與醫(yī)院臨床、企業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，為獲取職業(yè)資格證、技術(shù)能手稱號等提供理論支撐。

3.2 完善教師隊伍建設(shè)機制

高職院校與醫(yī)院（企業(yè)）共建產(chǎn)教融合型教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。醫(yī)藥類專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師等高職院校教師與醫(yī)院（企業(yè)）高層次技術(shù)人才組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊。校企（院）雙方積極統(tǒng)籌，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等，共同制定“教師—師傅”互培、互聘、互用的“雙師”管理制度，成立人員雙向交流協(xié)作共同體。高職院校聘任醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、名匠大師等，成立大師工作室、兼職教師工作站等，深度開展教學(xué)改革和科研創(chuàng)新；聘任技術(shù)過硬、有帶教經(jīng)驗的醫(yī)院（企業(yè)）技術(shù)骨干，實施課程改革、開展實踐教學(xué)。同時，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)教師可定期到企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)生產(chǎn)，開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新路線，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力。近年來，我院藥學(xué)專業(yè)與東阿阿膠股份有限公司共建了教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，組建了校企互聘共用教師隊伍，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化課程體系、編寫校本教材、開展課題研究等，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職醫(yī)藥類專業(yè)也可從校友資源庫中選拔、聘任杰出校友作為兼職教師、客座教授，充分發(fā)揮校友在學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)間的橋梁作用，將校友對母校的認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)人才的強大力量。優(yōu)秀校友與專任教師有著深厚的師生情，可充分發(fā)揮其專業(yè)技能、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢，帶動學(xué)校專任教師全面發(fā)展。優(yōu)秀校友與學(xué)生有著共同的文化認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同，容易與學(xué)生共情，可通過優(yōu)秀校友訪談、進(jìn)課堂等活動，對學(xué)生進(jìn)行貼近實際、生動的職場認(rèn)知、專業(yè)指引和技能培訓(xùn)。優(yōu)秀校友是“精神道德”教育的現(xiàn)實標(biāo)桿、“服務(wù)奉獻(xiàn)”教育的榜樣示范、“成功成才”教育的身邊典型[3]，能更好地培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、努力奮斗的品質(zhì)。

此外，高職院校還要進(jìn)行教師招聘制度改革，可適當(dāng)降低對學(xué)歷的要求，增加醫(yī)院（企業(yè)）工作經(jīng)歷或?qū)β殬I(yè)資格證等的要求，打破學(xué)歷、年齡、職稱等限制，大力引進(jìn)理論素養(yǎng)良好、實踐技能較強的醫(yī)藥類專業(yè)人才，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供保障。

3.3 建設(shè)教師隊伍培訓(xùn)基地

深化校企（院）合作，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合途徑，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，分層次分類別制訂系統(tǒng)、個性化的培訓(xùn)方案，為專兼職教師教學(xué)和實踐能力提升提供平臺，進(jìn)而推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。

醫(yī)藥類專業(yè)專任教師可通過訪學(xué)研修、國培省培、企業(yè)實踐、社會服務(wù)等多種路徑，加強與其他院校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的交流合作，通過實踐逐步成長為省青年技能名師、省技術(shù)技能大師、教育工匠等有影響力的“雙師型”教師。學(xué)校根據(jù)醫(yī)藥類專業(yè)發(fā)展需要，與醫(yī)院（企業(yè)）共同制訂頂崗實踐方案，或在學(xué)校成立專家工作室，為專任教師提供良好的成長環(huán)境。由企業(yè)一線技師、醫(yī)院各科室主任等對專任教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使專任教師熟悉國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各崗位職責(zé)及工作流程，提升其專業(yè)技能水平。

學(xué)?？山M織兼職教師參加線上教科研講座，為兼職教師提供教學(xué)能力提升平臺。深入開展“專任教師、兼職教師結(jié)對子”活動，由專兼職教師共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)特色課程、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)融入醫(yī)院（企業(yè)）發(fā)展需求，充分發(fā)揮兼職教師的作用，激發(fā)兼職教師主動提升教學(xué)能力的積極性。

例如，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以國家級生產(chǎn)實訓(xùn)基地為教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，注重專兼職教師培養(yǎng)與考核，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師共同參與生產(chǎn)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能大賽、職業(yè)資格鑒定，通過開展課程建設(shè)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等工作，取長補短、相互促進(jìn)，全面提升教師自身教科研能力及社會服務(wù)能力。通過梯隊式教師隊伍建設(shè)，新進(jìn)教師逐步成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人，新進(jìn)技術(shù)人員逐步成長為技術(shù)骨干、技術(shù)總監(jiān)（生產(chǎn)主管），推動校企共同發(fā)展。

3.4 完善教師考核評價機制

建立產(chǎn)教融合的教師考核評價機制，破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的壁壘，激發(fā)專兼職教師積極性。建立學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院（企業(yè)）多元參與的“雙師型”教師考核評價體系，夯實理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動企業(yè)行業(yè)發(fā)展。同時，還可通過多種方式對優(yōu)秀專兼職教師進(jìn)行宣傳，提升教師的幸福感與積極性。

高職院校通過教學(xué)質(zhì)量評價專兼職教師教學(xué)能力。由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、教研室、學(xué)生組成評價小組，從師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，不斷提高專兼職教師教學(xué)能力和水平。高職院校還應(yīng)將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣水平、決策咨詢能力、社會服務(wù)能力和頂崗實踐等納入專任教師考核評價體系，使專任教師重視提升實踐應(yīng)用和社會服務(wù)能力。

醫(yī)院（企業(yè)）可通過考核專任教師的科研成果轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)服務(wù)能力和頂崗實踐情況等，評價其實踐應(yīng)用能力；將職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)效果納入績效考核指標(biāo)，激發(fā)兼職教師的教學(xué)積極性，促使兼職教師提升理論與實踐水平。

3.5 共建共享教學(xué)培訓(xùn)資源

產(chǎn)教融合背景下，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，立足地方經(jīng)濟(jì)，對接產(chǎn)業(yè)需求，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源，與行業(yè)的職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源包括：（1）標(biāo)準(zhǔn)資源，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。（2）專業(yè)資源，如職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。（3）課程資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材、試題庫等。（4）培訓(xùn)資源，如師資培訓(xùn)、員工培訓(xùn)、管理層培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)等。（5）硬件資源，如教育部“1+X”職業(yè)技能等級考試站點、名師工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)室等。

高職院校與醫(yī)院（企業(yè)）共建教學(xué)培訓(xùn)資源，順應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢，針對智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，充分利用醫(yī)院（企業(yè)）的資源優(yōu)勢，使教學(xué)培訓(xùn)資源內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院的發(fā)展相匹配，提高教學(xué)培訓(xùn)資源的實用性，滿足學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院不同層次、不同類型學(xué)習(xí)者的需求。在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源的過程中，醫(yī)藥類專業(yè)專兼職教師在標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技能鑒定等方面的能力得以提升，學(xué)生和醫(yī)院（企業(yè)）員工崗位競爭力明顯增強，為學(xué)校、醫(yī)院（企業(yè)）可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)生動力，注入了發(fā)展活力。

我校藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)與東阿縣中小型阿膠生產(chǎn)企業(yè)深入合作，對接阿膠特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合企業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)對接阿膠產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化、職業(yè)道德、專業(yè)知識、職業(yè)技能、考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)等的培訓(xùn)資源，同時針對新技術(shù)、新崗位開發(fā)操作標(biāo)準(zhǔn)。通過專任教師的教學(xué)和實踐創(chuàng)新能力得以提升，企業(yè)技術(shù)人員的理論知識與技能操作水平也得以提高，有利于傳承、發(fā)展中藥傳統(tǒng)技能，助力阿膠行業(yè)能工巧匠、大國工匠培育，助推中小型阿膠生產(chǎn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

4 結(jié)語

高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。產(chǎn)教融合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，高職院校、行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)教師，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院在醫(yī)藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的作用。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種途徑深化產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)變教師隊伍建設(shè)觀念、完善教師隊伍建設(shè)機制、建設(shè)教師培訓(xùn)基地、完善教師考核評價機制、共建共享培訓(xùn)資源，建設(shè)專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，提高醫(yī)藥類專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。