小學(xué)體育課堂中體育品德表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施路徑

表現(xiàn)性評價(jià)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中對學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其有助于教師全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］評價(jià)目標(biāo)的有效方式。如何將表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用到體育品德素養(yǎng)評價(jià)中？筆者結(jié)合小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐展開探討。

一、表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的內(nèi)容取向

1.體育精神的評價(jià)

體育精神主要體現(xiàn)在積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)隊(duì)精神等方面。小學(xué)生正處于基礎(chǔ)技能與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的初步階段，體育品德的達(dá)成需要循序漸進(jìn)。在進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，體育教師應(yīng)著重從小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、合作意識以及自律性等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.體育道德的評價(jià)

體育道德用來制約人們在體育活動中的相互關(guān)系，從而保證體育活動的正常秩序，在體育運(yùn)動過程中主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等方面。遵循《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)體育教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)關(guān)注培育學(xué)生的合作精神、公平競爭意識以及責(zé)任感等關(guān)鍵素養(yǎng)，以利于全面評估學(xué)生在體育品德方面的學(xué)習(xí)成效。

3.體育品格的評價(jià)

體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責(zé)任意識、正確的勝負(fù)觀等。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”部分，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與各類體育運(yùn)動時(shí)，應(yīng)展現(xiàn)出正視勝負(fù)的心態(tài)、對他人的尊重等素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的這些關(guān)鍵素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評價(jià)路徑選擇與實(shí)施

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，表現(xiàn)性評價(jià)主要用于檢測沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的目標(biāo)達(dá)成情況，體育教師可以通過問題鏈引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、真實(shí)情境中的角色分工等讓學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

1.問題鏈中融入與實(shí)施評價(jià)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生在體育與健康活動和情境中體驗(yàn)、探索、感悟和解決問題的結(jié)果。

問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，評價(jià)作為考核學(xué)生綜合素養(yǎng)的手段之一，旨在激發(fā)學(xué)生的深度思考，并評估他們的素養(yǎng)水平。鑒于小學(xué)生的思維直觀性和接受能力的限制，在評價(jià)過程中，體育教師可通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究和解決，并通過分析學(xué)生的問題解決過程和結(jié)果來評估其體育品德等方面的素養(yǎng)。

在評價(jià)體育品德養(yǎng)成情況時(shí)，體育教師應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇與其學(xué)習(xí)積極性、規(guī)則遵守和自律性等相關(guān)的評價(jià)內(nèi)容，并將這些體育品德素養(yǎng)的具體知識點(diǎn)及其核心價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的問題鏈。這種方法引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決問題的過程中展現(xiàn)其體育品德，教師則通過觀察學(xué)生解決問題的過程及分析其成果來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。如，水平三（五年級）《體操技巧：肩肘倒立及組合練習(xí)》一課，教師設(shè)計(jì)問題鏈“如何判斷‘支架’是否撐得穩(wěn)”“如何幫助同伴立得直”“肩肘倒立接哪些動作更優(yōu)美”等，要求學(xué)生在實(shí)際操作中解決。這類問題不僅直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容，而且能夠有效促使學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、遵守紀(jì)律和自我管理等體育品德素養(yǎng)。通過這種方式，教師能夠有效地評估學(xué)生體育品德的發(fā)展情況（表1）。

這些問題設(shè)計(jì)得較為直觀，小學(xué)生能夠迅速掌握并按照要求完成。體育教師可以通過觀察學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行定性評價(jià)，具體通過觀察學(xué)生在練習(xí)中是否展現(xiàn)出積極參與、遵守規(guī)則和自律等優(yōu)秀品質(zhì)，體育教師給予學(xué)生全面而客觀的評價(jià)?；谶@些評價(jià)結(jié)果，體育教師可以對后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.驅(qū)動性任務(wù)中實(shí)施評價(jià)

在課堂教學(xué)中，體育教師在評價(jià)過程中使用具有真實(shí)性、價(jià)值性、可行性的驅(qū)動性任務(wù)作為評價(jià)載體和工具，可以有效驅(qū)動學(xué)生深入探究和解決問題，并通過任務(wù)自身的內(nèi)在邏輯性，有效評估學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主觀能動性和思維深度。小學(xué)階段學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注合作意識、公平競爭意識、責(zé)任感等品質(zhì)，在驅(qū)動性任務(wù)實(shí)施過程中評價(jià)體育品德時(shí)，體育教師可以基于這些評價(jià)要點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升合作意識、公平競爭意識等，促使學(xué)生在真實(shí)情境中積極思考，通過完成任務(wù)的過程展現(xiàn)其體育品德的不同方面，為教師提供全面、動態(tài)的發(fā)展評估“數(shù)據(jù)”。如，水平二（四年級）《體能：協(xié)調(diào)性與靈敏性練習(xí)》一課中，教師設(shè)計(jì)“穿越火線”的游戲，具體設(shè)置高度為0.5米高的繩子作為“封鎖線”，要求學(xué)生以小組為單位完成“運(yùn)送彈藥”的任務(wù)。各小組根據(jù)任務(wù)展開活動，共同探討如何巧妙地通過“封鎖線”，并提出匍匐的方式是將“彈藥”安全運(yùn)送過“封鎖線”的最佳方案。在練習(xí)中，為了確保“運(yùn)送彈藥”的高效與有序，各小組成員還精心安排了出發(fā)的順序，以期達(dá)到最佳的協(xié)同效果。再如，在水平二（三年級）《足球：運(yùn)傳接射門組合練習(xí)》一課中，教師設(shè)計(jì)“以小組為單位制訂足球5VS5比賽方案”“圍繞傳接球技術(shù)制訂3VS3比賽規(guī)則”等任務(wù)，在完成任務(wù)過程中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)（表2）。

驅(qū)動性任務(wù)中實(shí)施評價(jià)，可以為學(xué)生提供充分的空間，讓學(xué)生在實(shí)際操作中展現(xiàn)和提升體育品德發(fā)展情況。在完成任務(wù)過程中，要求學(xué)生通過小組討論和比賽實(shí)踐，展現(xiàn)他們的合作能力和競技水平，在比賽中體現(xiàn)出公平競爭和責(zé)任感等。通過觀察學(xué)生的討論過程和比賽表現(xiàn)，體育教師能夠全面了解學(xué)生在體育品德方面的進(jìn)步和不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，更有效地促進(jìn)學(xué)生體育品德的發(fā)展。

3.角色扮演中實(shí)施評價(jià)

在真實(shí)情境中，通過角色分工及任務(wù)完成情況可以有效實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)。體育教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，可以將評價(jià)要素融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)特定角色，并從角色的視角出發(fā)，解決情境中呈現(xiàn)的問題。真實(shí)情境及角色分工以其趣味性和綜合性的特點(diǎn)，能夠有效考查學(xué)生的觀察力、分析力以及問題解決能力，并在此過程中，通過角色扮演的評價(jià)，有效檢測學(xué)生在合作精神、勝負(fù)態(tài)度和對他人尊重等方面的素養(yǎng)發(fā)展情況，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的評價(jià)依據(jù)。

從小學(xué)體育品德培養(yǎng)角度來講，在體育品德學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)過程中可將學(xué)生合作精神、勝負(fù)心態(tài)、尊重他人等元素納入評價(jià)內(nèi)容之中，并通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境及觀察學(xué)生在情境中完成角色任務(wù)的表現(xiàn)展開評價(jià)。以水平三（六年級）《籃球：傳切配合》一課為例，學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)后，教師通過教學(xué)比賽進(jìn)行體育品德表現(xiàn)性評價(jià)（表3）。實(shí)踐中，教師將學(xué)生分組并引導(dǎo)學(xué)生自行分工，要求各小組各成員都要承擔(dān)一定的角色分工、扮演特定的角色，有的學(xué)生作為教練員，有的學(xué)生作為運(yùn)動員等，其中運(yùn)動員又包括防守隊(duì)員、進(jìn)攻隊(duì)員等。作為教練員的成員，他們需要展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和戰(zhàn)術(shù)安排能力，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員更有效地運(yùn)用傳切配合技術(shù)；而角色分工為運(yùn)動員的成員，則需要展現(xiàn)出傳切技術(shù)在比賽中的運(yùn)用，同時(shí)也要展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的精神等。

真實(shí)情境中角色的表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了趣味性與較為充足的自主發(fā)揮空間，有利于借助隨機(jī)問題切實(shí)評估學(xué)生的合作精神、勝負(fù)心態(tài)、尊重他人等品質(zhì)，有利于體育教師通過過程性觀察與結(jié)果性分析了解小學(xué)生合作精神、勝負(fù)心態(tài)、尊重他人等體育品德養(yǎng)成與發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)，能為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供高質(zhì)量的反饋，小學(xué)體育課堂教學(xué)中可以通過核心問題、驅(qū)動任務(wù)、情境任務(wù)等表現(xiàn)性評價(jià)方式幫助學(xué)生達(dá)成體育品德素養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為積極、有目標(biāo)地參與體育學(xué)練。