多重借力，聚焦核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，具有“培根鑄魂、啟智增慧”的育人作用。本文以“物態(tài)變化”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何圍繞單元主題，將傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代熱點(diǎn)、生活情境和現(xiàn)代科技等素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并利用深度學(xué)習(xí)方法，讓單元復(fù)習(xí)課在建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。這種設(shè)計(jì)注重情感與智慧的融合，能夠在聚焦核心素養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)單元教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；立德樹(shù)人；物態(tài)變化；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才至關(guān)重要。核心素養(yǎng)則是21世紀(jì)人才必備的關(guān)鍵能力，我國(guó)將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)具體分為六大部分，分別是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。^［1］如何在初中物理單元教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這需要教師以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)，以落實(shí)立德樹(shù)人、學(xué)科育人為宗旨^［2］，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。

單元復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，具有歸納語(yǔ)言、鞏固舊知、拓展新知和綜合提升的作用。單元復(fù)習(xí)不僅要使學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，更要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文基于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的課程理念，結(jié)合蘇科版物理教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“物態(tài)變化”單元復(fù)習(xí)課，緊密圍繞單元主題，從真實(shí)情境出發(fā)，以學(xué)生認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)連貫的任務(wù)和活動(dòng)，借力單元知識(shí)所涉及的各種資源與方法，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，增強(qiáng)情感教育，充分挖掘單元復(fù)習(xí)課的育人價(jià)值。

1 教材與學(xué)情分析

蘇科版初中物理教材在規(guī)劃“物態(tài)變化”單元的結(jié)構(gòu)時(shí)，充分考慮了初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，突出了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式，重視物理知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。教材在本單元的每一小節(jié)中，都有精心設(shè)計(jì)的新穎的活動(dòng)內(nèi)容，力求在情境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。單元復(fù)習(xí)課如果僅是簡(jiǎn)單地重復(fù)已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，那么它將很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問(wèn)題，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改進(jìn)。例如，教師可以以同一實(shí)驗(yàn)裝置為載體，一物多用，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以通過(guò)對(duì)不同物理現(xiàn)象的對(duì)比、對(duì)圖像數(shù)據(jù)的分析、對(duì)知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的整理，設(shè)計(jì)新的簡(jiǎn)易物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生新的感官體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。^［3］

物態(tài)變化在自然界中普遍存在，初中學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一現(xiàn)象有了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教材中也列舉了很多生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們對(duì)物態(tài)變化的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外初中學(xué)生正處于建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，除了教材中介紹的環(huán)境變化、技術(shù)創(chuàng)新以及國(guó)家工程外，在單元教學(xué)中，教師可以拓寬思路，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，積極尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新穎的事物和事例，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，力求在物理教學(xué)中滲透思政教育，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)向

2.1 借力傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代熱點(diǎn)，做“有思人”

2.1.1 利用諺語(yǔ)，夯實(shí)人文底蘊(yùn)

豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)是發(fā)展核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)方面。諺語(yǔ)是廣泛流傳于民間的言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期實(shí)踐勞動(dòng)中的智慧結(jié)晶，很多諺語(yǔ)都蘊(yùn)含物態(tài)變化知識(shí)。教師將諺語(yǔ)貫穿于單元復(fù)習(xí)的教學(xué)之中，在引導(dǎo)學(xué)生分析諺語(yǔ)中的物理知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

在復(fù)習(xí)物態(tài)變化伴隨的吸、放熱現(xiàn)象時(shí)，教師可以利用“下雪不冷化雪冷”“霜前冷雪后寒”“大樹(shù)底下好乘涼”等諺語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)物態(tài)變化過(guò)程中的吸、放熱現(xiàn)象與環(huán)境溫度之間關(guān)系的理解。在學(xué)生回顧水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“開(kāi)水不響，響水不開(kāi)”的原因到底是什么，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；讓學(xué)生分析、思考“揚(yáng)湯止沸不如釜底抽薪”所蘊(yùn)含的知識(shí)和哲理；“加火不如加蓋”不僅使學(xué)生明白水達(dá)到沸點(diǎn)后，水溫保持不變，加火只會(huì)加快水的汽化，浪費(fèi)能源的同時(shí)，還容易煮煳食物，而加蓋可以使鍋內(nèi)氣壓增大，從而使水的沸點(diǎn)升高，使飯菜熟得更快，同時(shí)還能減少水的汽化，減小熱量損失，節(jié)約燃料，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。由此可見(jiàn)，諺語(yǔ)是我國(guó)勞動(dòng)人民從豐富的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的令人深思、發(fā)人深省的生活哲理，將諺語(yǔ)運(yùn)用在物理教學(xué)中能夠極大地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1.2 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)

社會(huì)熱點(diǎn)是生活中的真實(shí)事件，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中引用社會(huì)熱點(diǎn)能夠提升學(xué)生的課堂參與度。教師平時(shí)在瀏覽時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意積累與物理教學(xué)相關(guān)的視頻、資訊，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中可以適時(shí)地結(jié)合生活中的實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，樹(shù)立將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)等。社會(huì)熱點(diǎn)事件可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和思辨能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著積極的影響，也對(duì)物理課堂教學(xué)起著推動(dòng)和升華的作用。

有這樣一則新聞：“四川若爾蓋大雪，道路結(jié)冰存隱患，冰天雪地里，民輔警上路救助被困司乘人員，往結(jié)冰路面撒鹽、撒泥石等，一幕幕動(dòng)情感人的畫(huà)面，溫暖了高原明珠城?！蔽覀兛梢岳谩叭鳆}融冰”這樣一個(gè)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去探究含鹽的冰和純凈的冰在融化時(shí)有何不同？通過(guò)探究生活中的實(shí)際現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理原理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，而且正能量的事件能帶給他們溫暖、正面的力量，也激勵(lì)著他們利用所學(xué)知識(shí)去服務(wù)社會(huì)，去幫助需要幫助的人們，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.2 借力生活中的物理，做“有心人”

2.2.1 關(guān)注生活，注重觀察

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)豐富的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的探究，但很多時(shí)候?qū)W生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象不夠關(guān)注，容易將“隨處可見(jiàn)”變成“視而不見(jiàn)”。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由好奇地觀察提高到有目的地觀察，讓他們意識(shí)到觀察是獲取知識(shí)的重要途徑，也是科學(xué)研究的重要方法。學(xué)生通過(guò)觀察和思考，獲得新的認(rèn)知，從而體會(huì)到觀察生活現(xiàn)象的趣味性和重要性。

例如，在復(fù)習(xí)影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：日常生活中，人們會(huì)把蔬菜放入冰箱冷藏室保鮮，一段時(shí)間后沒(méi)有裝入保鮮袋的蔬菜變蔫了，而裝入保鮮袋的蔬菜看起來(lái)新鮮得多；剛出鍋的熱湯幾乎不冒“白氣”，剛倒入杯中的開(kāi)水在冒“白氣”；剛洗好的鍋上面還有很多水，久久不干，打開(kāi)燃?xì)夂?，水以肉眼可?jiàn)的速度消失了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“液化”和“凝華”的對(duì)比復(fù)習(xí)，讓學(xué)生觀察草地上的“露”和“霜”；冰箱冷藏室的小水珠和冷凍室的小冰晶；冰鎮(zhèn)飲料瓶外的“汗”和冰棍外包裝紙上的“粉”。教師需要對(duì)學(xué)生的觀察加以引導(dǎo)，把他們的注意力集中到相互關(guān)聯(lián)的事物上來(lái)，學(xué)生才能得到理想的觀察效果。通過(guò)一系列的對(duì)比復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引發(fā)學(xué)生新的思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有物理。

2.2.2 利用生活用品，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)

“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，讓物理走進(jìn)生活。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或有新的想法時(shí)，利用日常生活中可以獲得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這可以使學(xué)生有興趣和勇氣去探究簡(jiǎn)單日常用品或新器件中的科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)從課堂向課外的延伸。教師可以要求學(xué)生在觀察時(shí)做好準(zhǔn)確、真實(shí)、簡(jiǎn)明的記錄，強(qiáng)化他們的實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和探索未知事物的能力，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)水沸騰的條件和特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以利用一次性的紙杯做盛水的容器，驗(yàn)證紙鍋是不是真的能燒水。在水沸騰后，教師可以提示學(xué)生，將另一個(gè)紙杯剪成一個(gè)小紙碗，或是找個(gè)瓶蓋，加水后使其漂浮在紙杯內(nèi)的水中，觀察大紙杯里的水沸騰時(shí)，小紙碗或瓶蓋里的水是否沸騰，同時(shí)用溫度計(jì)測(cè)一測(cè)其溫度是否達(dá)到沸點(diǎn)。學(xué)生也可以用家里的鍋和碗來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，拍成視頻。在日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，更多的是在明理的基礎(chǔ)上用理說(shuō)理，往往缺少實(shí)證的過(guò)程。在復(fù)習(xí)課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活用品，實(shí)際動(dòng)手做一做小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)。

2.2.3 物理源于生活，用于生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”^［4］在單元復(fù)習(xí)課中，教師可以將本章內(nèi)容中與生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整體融匯到生活中的某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)事例中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象及規(guī)律，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決在生活中遇到的新問(wèn)題，將直接經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)概念，再將科學(xué)概念用于實(shí)際生活。只有讓學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到生活中去，才能使其真正理解“我為什么學(xué)”。只有學(xué)以致用、學(xué)有所用，學(xué)生才能好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在復(fù)習(xí)熔化吸熱、凝固放熱時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧生活中的事例。例如，利用冰塊熔化降溫來(lái)使食物保鮮；北方冬天在菜窖里放幾桶水，水凝固放熱使窖內(nèi)溫度不至于降得太低。在此基礎(chǔ)上，教師給出情境：夏天天氣炎熱，而冬天又非常寒冷，人們非常想住進(jìn)一個(gè)冬暖夏涼的屋子里，現(xiàn)在就出現(xiàn)了一種新型的建筑材料，利用物態(tài)變化的知識(shí)解決了這個(gè)問(wèn)題。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)其中的道理，談?wù)勛约旱南敕?。還可以讓學(xué)生相互交流這一物理知識(shí)在生活中的其他應(yīng)用，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象——利用物態(tài)變化還能實(shí)現(xiàn)什么想法？將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)自己的一些夢(mèng)想，這一過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

2.3 借力現(xiàn)代科技，做“有智人”

2.3.1 現(xiàn)代科技的實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)代科技日新月異，科技產(chǎn)品層出不窮，物理學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系最為密切，科技產(chǎn)品中蘊(yùn)含著很多的物理知識(shí)。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借助某個(gè)科技產(chǎn)品，以分析其構(gòu)造、制作原理及使用時(shí)所蘊(yùn)含的物理知識(shí)為任務(wù)，將本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力，體會(huì)科技進(jìn)步為生活帶來(lái)的便捷，感受物理的實(shí)用性。通過(guò)將理論與實(shí)踐結(jié)合，“遙不可及”的高科技變得“觸手可及”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，自己也能設(shè)計(jì)制作科技產(chǎn)品。將現(xiàn)代科技教育融入到物理教學(xué)之中，有助于開(kāi)闊學(xué)生對(duì)科技前沿的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和用科技為人類服務(wù)的責(zé)任感。

比如，教師可以利用物態(tài)變化在航天技術(shù)中的應(yīng)用的這一情境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)載火箭使用氫氣作為燃料，但由于氣體體積較大，不便于攜帶，因此會(huì)將其轉(zhuǎn)化為液態(tài)。你知道實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變用的是什么方法嗎？火箭發(fā)射時(shí)會(huì)向下噴射高溫火焰，工作人員在發(fā)射臺(tái)底部建造了一個(gè)大水池，來(lái)避免發(fā)射臺(tái)被火焰熔化，你能說(shuō)說(shuō)其中的道理嗎？火箭在大氣中飛行時(shí)，火箭頭部與空氣摩擦發(fā)熱，溫度可達(dá)幾千攝氏度，在火箭的頭部涂上一層怎樣的特殊材料，才可以減小高溫對(duì)它的毀壞呢？通過(guò)這些事例，讓學(xué)生在近距離感悟高科技的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到要積極利用所學(xué)知識(shí)去克服和解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題和困難，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和利用科技促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)人類的使命感和責(zé)任感。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中雖然有較多的實(shí)驗(yàn)，但并不能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。教師可以從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象、生活物品及學(xué)生的認(rèn)知沖突中開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，自制簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)教具，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)所需。^［5］在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中提供的生活小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)取材容易，貼近生活，便于操作。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做一些驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手合作探究，讓學(xué)生有足夠多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有真正進(jìn)行自主探究，才能獲得對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，從而推動(dòng)自身個(gè)性的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本章知識(shí)進(jìn)行“小實(shí)驗(yàn)，小制作，小發(fā)明”，指導(dǎo)學(xué)生巧妙利用生活中的各種物品，把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材與生活中的科技產(chǎn)品有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自己動(dòng)手制作器材，讓實(shí)驗(yàn)更如簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、精準(zhǔn)、直觀，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

比如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的方法復(fù)習(xí)晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用更便捷、安全的電加熱器代替酒精燈，用電磁攪拌器來(lái)進(jìn)行攪拌，用更為直觀的數(shù)字溫度計(jì)來(lái)顯示溫度的變化。

2.4 借力“深度學(xué)習(xí)”，做“有能人”

深度學(xué)習(xí)作為落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)路徑，成為現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地整合新知識(shí)，并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式。^［6］在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“思維為中心”的新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、思維力和創(chuàng)造力。

教師可以借助對(duì)液化和凝華現(xiàn)象的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

環(huán)節(jié)1：觀察與思考

圖片展示自然界中霜和露的形成。

提出問(wèn)題：它們的形成分別屬于什么物態(tài)變化？為什么水蒸氣有時(shí)會(huì)變成小水珠，有時(shí)又會(huì)直接變成小冰晶呢？結(jié)合它們出現(xiàn)的季節(jié)猜想不同現(xiàn)象的形成可能與什么因素有關(guān)？

環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究

在兩個(gè)易拉罐中分別放置冰水混合物和鹽冰水混合物，插入溫度計(jì)，靜置一段時(shí)間，觀察溫度的變化及易拉罐的外壁有什么現(xiàn)象。

現(xiàn)象：冰水混合物溫度是0℃，易拉罐外壁出現(xiàn)小水珠，鹽冰水混合物溫度在0℃以下，易拉罐外壁有霜生成。

環(huán)節(jié)3：發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題

由于不同小組的鹽冰水混合物的含鹽量不同，各小組測(cè)得的含鹽冰塊熔化時(shí)的溫度及易拉罐外壁出現(xiàn)“白霜”的時(shí)間和數(shù)量不同。

提出新問(wèn)題：鹽水的凝固點(diǎn)與鹽水的濃度有什么關(guān)系？

收集各小組鹽水的含鹽量（課前做好準(zhǔn)備并做好標(biāo)記）并根據(jù)測(cè)得的含鹽冰塊熔化時(shí)的溫度繪制表格，分析數(shù)據(jù)。

環(huán)節(jié)4：實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新

行駛在積雪路面上的汽車最容易發(fā)生事故，可以采用什么方法防止路面出現(xiàn)“夜凍晝化”的現(xiàn)象？

出行在外，有些物品需要在0℃以下的溫度條件下存放，你能自制一個(gè)便攜式“小冰箱”嗎？

深度學(xué)習(xí)理論為物理教學(xué)指明了實(shí)踐方向，不僅要讓學(xué)習(xí)“深”下去，還要“遠(yuǎn)”開(kāi)來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、合作創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，這一過(guò)程旨在培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力，提升他們的思想水平和精神境界。

3 結(jié)束語(yǔ)

單元復(fù)習(xí)課是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種重要課型，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，筆者以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)或跨單元的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為媒介，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感。^［7］教育是關(guān)注未來(lái)的事業(yè)，如何在單元教學(xué)中，聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)“育人”理念，還需要教育工作者不斷地探索。

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［6］田成良，王峰.深度學(xué)習(xí)下單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與路徑——談物理思維課堂的建構(gòu)策略［J］.物理教師，2021，42（3）：14-17．