高職院校全面推進課程思政建設路徑研究

[摘 要]隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷提升，高職院校在專業(yè)技能教育的同時，愈發(fā)注重思政教育的有效融入。文章旨在深入探討高職院校全面推進課程思政建設的有效路徑，通過頂層建章立制、教師思政能力提升，結(jié)合形式多樣的育人新模式，提升學校辦學綜合質(zhì)量，提高學生政治素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為國家富強、民族振興、經(jīng)濟發(fā)展履行好人才培養(yǎng)的重要使命。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；思想政治教育；路徑研究

2020年，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要推動廣大教師進一步強化育人意識，確保課程思政建設落地落實、見功見效[1]。高職院校作為各行各業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，承載著教書育人、技術(shù)傳承的重要使命。在國家富強民族復興的偉大征程中，是輸送合格建設者和接班人的關(guān)鍵平臺。全面推進課程思政建設已然成為高職院校不可或缺的戰(zhàn)略任務。這一舉措不僅關(guān)乎學生個體的全面發(fā)展，更是關(guān)系到國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略布局。

一、課程思政建設的深遠意義

課程思政建設的深遠意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）強化德育教育

課程思政建設將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合，使學生在獲取專業(yè)知識技能的同時，接受思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們形成健全的人格和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在激發(fā)學生的民族自豪感和社會責任感的同時堅定文化自信。

（二）促進學生全面發(fā)展

思政教育不僅是道德和品德的教育，還包括對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。通過課程思政建設，學生可以在學習過程中鍛煉獨立思考、解決問題的創(chuàng)新思維能力，傾聽他人意見、協(xié)調(diào)不同觀點的團隊協(xié)作能力，理解他人想法需求、表達自己觀點意見的溝通交流能力，最終夯實其職業(yè)發(fā)展和社會實踐中應具備的人文素養(yǎng)。

（三）提升教學質(zhì)量

課程思政建設要求教師在傳授專業(yè)知識點、技能點的同時，關(guān)注學生的思想道德教育。這促使教師不斷更新教學理念和方法，提高教學水平和質(zhì)量。同時，課程思政建設也有助于優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，使教學更加符合時代需求和學生特點。

（四）增強學生的文化自信

課程思政建設在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學生職業(yè)技能學習過程中，可以增強學生的文化自信，使其感受領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和獨特魅力，更加深入地了解和認同民族文化，有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷和文化自信。

（五）服務國家戰(zhàn)略

課程思政建設是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是服務國家戰(zhàn)略的需要。職業(yè)教育不僅要給學生傳授職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過培養(yǎng)具備高尚品德和綜合素養(yǎng)的人才，為國家繁榮富強、民族振興發(fā)展提供有力的人才支持和精神動力。

綜上所述，全面推進課程思政建設對于高職院校來說具有重大的戰(zhàn)略意義和實踐價值。作為高等教育的重要組成部分，進行課程思政建設與改革是職業(yè)院校響應國家教育政策、落實立德樹人根本任務的必然要求。

二、高職院校課程思政建設的現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的戰(zhàn)略重視和持續(xù)推動，職業(yè)院校在課程思政建設上取得了長足的進步。高職院校普遍認識到課程思政建設的重要性，紛紛投入大量資源來加強課程思政建設與改革工作。例如，增加思政課程的學時和學分，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育”協(xié)同育人的“大思政”育人課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程教學內(nèi)容，改革教學方式與方法，在專業(yè)知識技能傳授過程中有機融入思政元素，讓學生同時接受專業(yè)知識技能和職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)責任的教育。然而，課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，涉及職業(yè)院校多個部門的諸多方面，雖然各高校都探索出一定的課程思政育人模式，取得了一定成效，但仍存在舊問題出現(xiàn)新問題[2]。

（一）院校對課程思政缺少有效制度保障

制度建設對推進職業(yè)院校課程思政工作具有重要意義。學校在思想政治教育工作中取得的成績相對更加碎片化，未形成系統(tǒng)性的體制機制，頂層制度設計不夠完善，各教學單位、職能部門之間協(xié)同推進課程思政意識不強、責任不明，部門之間同心協(xié)力、協(xié)同育人的“全員、全過程、全方位”育人氛圍不足。

（二）教學主體對課程思政認識不夠深刻

部分教師對專業(yè)課程思政育人作用認識存在偏差，價值認同不足，缺乏全課程育人理念，認為思政教育只是思政課程的任務，與專業(yè)課程關(guān)系不大。教學活動中恪守價值中立立場，在知識與技能傳授過程中，弱化甚至忽視專業(yè)課教學主體對學生社會主義核心價值觀的引領與塑造作用，無法主動、充分、準確地挖掘出專業(yè)課程中蘊含的思政元素，也缺少將思想政治教育融入日常教學的能力，不能促使專業(yè)課程與思政課程同向同行、綜合育人。

（三）院校開展課程思政形式不夠豐富

許多高職院校在思政教育中仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，教學內(nèi)容也相對固定，缺少與現(xiàn)代社會、學生實際緊密相關(guān)的案例和話題。在思政教育中，學生只是單方面地接受知識與技能傳授，缺少創(chuàng)新性的內(nèi)容與形式不能有效吸引學生的注意力，忽視了學生的思考和感悟。這種傳統(tǒng)的講授方式、相對固定的教學內(nèi)容，不能凸顯專業(yè)課育人的功能。

三、全面推進課程思政建設的具體路徑

（一）加強制度建設，推動全員提高思想認識

加強制度建設，推動高職院校全員提高思想認識，是提升學校整體辦學水平、培養(yǎng)出符合社會需求、行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的重要途徑[3]。

1.加強制度建設

建立與完善教學管理制度，科學、規(guī)范的制度是保障教學質(zhì)量和教學效果的關(guān)鍵。在教學計劃、課程標準、教學設計等各類教學文件中凸顯思政育人功能，在教材選用、教學評價等教學管理工作中，將思政育人功能作為首要的評價指標。建立健全學生管理制度，包括日常行為規(guī)范、獎懲機制等，通過制度引導學生注意日常言行，增強自律意識，培養(yǎng)責任感，踐行社會主義核心價值觀。健全人事管理制度，建立公平、公正、透明的人事管理制度，把教師參與課程思政教學改革作為人員聘用、職稱晉升、年終考核的重要評價依據(jù)，激發(fā)教職員工三全育人的積極性和創(chuàng)造力。

2.推動全員提高思想認識

定期開展思想政治教育。通過支部黨建活動、專題講座、研討會等形式，加強教師對黨的政策文件的研讀和領會，讓教師普遍認識到課程思政工作對落實立德樹人根本任務的極端重要意義，達到思想認可、行為自覺。加強師德師風建設。教師通過為人師表的高尚品格、為人解惑的知識技能影響和培育學生，通過各級評優(yōu)選先活動，樹立榜樣，激勵廣大教師不斷提高自身修養(yǎng)和教育教學水平。鼓勵學生積極主動參與社會生產(chǎn)服務實踐。讓學生在社會生產(chǎn)服務活動中增長見識、鍛煉本領、提高認識。

制度建設與全員思想認識提高是一個相互促進的過程。制度建設為思想認識提高提供制度保障。通過完善各項制度，為師生提供明確的行為規(guī)范和價值導向，有助于師生在制度框架內(nèi)自覺提高思想認識。思想認識提高促進制度建設不斷完善。隨著師生思想認識水平的提高，他們對學校各項制度的理解和執(zhí)行能力也會相應提高，有助于發(fā)現(xiàn)制度中存在的問題和不足，推動制度不斷完善和優(yōu)化。

（二）加強師資培訓，提高教師課程思政能力

教師在學生成長成才路上扮演著關(guān)鍵引路人的重要角色，其思政育人能力對學生正確“三觀”的形成與塑造具有深遠影響作用。加強師資培訓，提高教師課程思政能力，是保障學生全面發(fā)展、樹立社會主義核心價值觀的重要途徑。具體來講，可以通過以下措施提高教師課程思政能力。

1.制訂系統(tǒng)培訓計劃，并對培訓活動進行跟蹤評估

根據(jù)教師的專業(yè)背景和教學需求，按照專業(yè)大類制訂培訓計劃，確保培訓內(nèi)容的針對性和實用性。整合校內(nèi)外資源，邀請思政教育領域的專家學者、優(yōu)秀教師等擔任培訓師，提供高質(zhì)量的培訓服務。設計多樣化的培訓形式，包括專題講座、案例分析、互動研討、教學實踐等，增強培訓的趣味性和實效性。在培訓過程中，加強教師的互動和交流，鼓勵教師分享經(jīng)驗和心得，促進共同進步。跟蹤教師授課情況，對效果進行評價，基于評價結(jié)果調(diào)整階段培訓目標、計劃和方法，確保培訓高質(zhì)量發(fā)展[4]。

2.加強實踐應用與指導，促進教師思政理念與方法內(nèi)化于心、外化于行

鼓勵教師在課堂教學中積極運用思政教育理念和方法，將“大思政”育人理念貫穿于每一門課程，將專業(yè)課中挖掘出的思政元素，以深入淺出的方式融入日常教學，提高專業(yè)課程思政育人的效果。定期組織不同課程教學觀摩、交流研討等活動，為教師提供展示和交流課程思政成果的平臺。加強與思政教育專家的聯(lián)系和合作，為教師提供及時的指導和幫助，解決課程思政教學中的問題和困惑，幫助教師創(chuàng)新教學方法和手段，增強教師思政教育的吸引力和感染力。

（三）加強課程改革，探索“專業(yè)課程+思政元素+優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+紅色文化資源”育人新模式

通過理實一體、課內(nèi)外結(jié)合、線上資源引用等方式，探索“專業(yè)課程+思政元素+優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+紅色文化資源”的育人新模式，將思政元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化資源進行整合，有機融入專業(yè)課程，形成統(tǒng)一的教學體系[5]。

1.傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學校專業(yè)課程體系，結(jié)合專業(yè)特點和學生學情，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。開展傳統(tǒng)文化活動。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織開展如書法競賽、繪畫展示、經(jīng)典誦讀、戲曲表演、孝親敬老等活動，讓學生在濃郁的活動氛圍中感受體驗傳統(tǒng)文化的厚重魅力。利用校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等平臺，弘揚優(yōu)秀文化成果，營造濃厚的文化氛圍。

2.挖掘與利用紅色文化資源

挖掘紅色文化資源。紅色文化資源育人是一種非常有效的育人方式，能直擊學生心靈，產(chǎn)生極強的情感共鳴和行為引導。學生通過設計紅色旅游產(chǎn)品、參觀紅色教育基地、觀看愛國情懷電影、閱讀紅色書籍刊物等活動，可以了解紅色文化的歷史背景和蘊含的精神要義。開展紅色文化教育。將紅色文化、紅色故事、革命精神融入理論和實踐教學中，通過講述、分析紅色故事案例等方式，引導學生樹立社會主義核心價值觀。此外，利用網(wǎng)絡平臺和新媒體手段，擴大紅色文化的影響力[6]。

3.實例分析——課程思政元素全過程融入《旅行社計調(diào)實務》課堂教學

甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院《旅行社計調(diào)實務》課程知識體系豐富，技能綜合性強，進行課程思政建設優(yōu)勢突出。教師引導學生了解甘肅紅色旅游景點的歷史背景和文化內(nèi)涵，結(jié)合地理、民俗等多學科知識，設計具有特色的紅色旅游線路。在提升學生線路設計能力與產(chǎn)品計價、報價能力的同時，引導學生深入思考紅色旅游對于傳承革命精神、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，加深學生對祖國的熱愛之情。教學組織過程如下：

（1）教師布置任務。教師說明旅游線路設計原則、流程，進行重點、難點等必要性分析，提供解決問題思路，避免學生在任務解決過程中的盲目性和隨意性。并要求學生分組設計一條甘肅紅色旅游線路，包括行程安排、景點介紹、酒店選擇、交通方式及工具等。

（2）學生前期準備。在規(guī)定時間內(nèi)，各小組成員共同討論制訂本小組行動計劃，確定工作步驟和分工合作，圍繞任務主題，根據(jù)分工搜集相關(guān)資料，了解中國共產(chǎn)黨歷史和甘肅紅色文化。

（3）產(chǎn)品方案設計。學生根據(jù)搜集的資料，結(jié)合旅游線路設計的基本知識，開始設計旅游線路，準備報價。

（4）分組展示匯報。學生分組展示小組設計方案，教師引導學生深入挖掘紅色文化內(nèi)涵，同時強調(diào)誠信原則在旅游業(yè)中的重要性。

（5）組織課堂討論。其他小組進行交流和討論，各組之間互評查找問題，教師總結(jié)各展示組優(yōu)點和問題，強調(diào)紅色文化資源開發(fā)與應用對學生的影響力。

（6）各組修訂完善。學生根據(jù)課堂討論和反饋，對設計方案進行修訂和完善。

（7）最終成果展示。分組展示最終設計成果，并分享心得體會。教師對學生的學習成果進行點評和總結(jié)，重點突出思政元素的融入。

（8）教師課程評價。評價包含過程評價和結(jié)果評價，重點突出思政教育效果評價。關(guān)注學生在作業(yè)完成過程中對思政知識的掌握程度，以及思政教育對學生思想觀念、價值取向的影響程度，最終評價課程思政的教育效果。

結(jié)束語

課程思政建設對于提升高職院校教學質(zhì)量、增強師生文化自信、促進學生全面發(fā)展，以及服務國家戰(zhàn)略等方面都具有深遠意義。高職院校全面推進課程思政建設是一項長期而艱巨的任務，涉及制度機制、教育理念、教學內(nèi)容、教學方法，以及師資隊伍等多方面的改革和創(chuàng)新。通過加強制度建設，推動全員提高思想認識；加強師資培訓，提高教師課程思政能力；加強課程改革，探索多種形式綜合育人新模式，可以有效推動高職院校課程思政建設的全面進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]張啟鴻.高職院校深入推進課程思政建設路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：83-87.

[2]席秋紅，胡彬彬，孫彥.新時代背景下高校課程思政建設研究[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2024，26（1）：97-102.

[3]章慶林.“三全育人”視域下高職院校課程思政建設路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（5）：69-76.

[4]朱紅.高職院校專業(yè)課課程思政建設路徑探究[J].科教文匯，2024（9）：143-146.

[5]闞嚴禎.國學融入高職院校課程思政的意義與實施路徑探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（14）：169-172.

[6]劉兵.紅色文化融入高職院?！罢n程思政”的實踐路徑研究[J].才智，2023（15）：33-36.

作者簡介：劉青青（1980— ），女，漢族，甘肅天水人，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，本科。

研究方向：經(jīng)濟管理與教育教學改革。

基金項目：2023年度甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級課程思政建設項目“高職院校全面推進課程思政建設路徑研究”（項目編號：2023gsgykcsz-sx1）。