項目式教學(xué)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過完成真實(shí)任務(wù)來促進(jìn)知識建構(gòu)和能力發(fā)展的教學(xué)方法。在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，項目式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、審美能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。本文從項目式教學(xué)本身的概念出發(fā)，分析了項目式教學(xué)在美術(shù)色彩教學(xué)中的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，并提出了具體的實(shí)施策略，旨在為初中美術(shù)教學(xué)提供新的思路與方法，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；初中美術(shù)；色彩教學(xué)；教學(xué)策略

Abstract： Project-based learning （PBL） is a student-centered teaching approach that promotes knowledge construction and skill development through the completion of real-world tasks. In junior high school art education， particularly in color teaching， PBL effectively stimulates students’ learning interest， fosters their creativity， aesthetic abilities， and teamwork skills. This paper begins with the concept of PBL， analyzes its theoretical foundation and practical significance in art color teaching， and proposes specific implementation strategies. The aim is to provide new ideas and methods for junior high school art education， effectively promoting students’ holistic development.

Keywords： Project-based learning；junior high school art；color teaching；teaching strategies

0 引言

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。美術(shù)作為一門強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力與審美能力的學(xué)科，在學(xué)生全面發(fā)展中具有不可替代的作用。項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與技能的整合、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊協(xié)作的提升，與美術(shù)色彩教學(xué)的目標(biāo)高度契合。因此，將項目式教學(xué)應(yīng)用于初中美術(shù)色彩教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握色彩知識，培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

1 項目式教學(xué)的概述

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，其核心在于通過設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，最終實(shí)現(xiàn)知識、技能和綜合能力的全面發(fā)展。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和團(tuán)隊合作意識，是當(dāng)前教育改革背景下備受推崇的一種教學(xué)模式[1]。

項目式教學(xué)的思想可追溯到20世紀(jì)初的“進(jìn)步教育”理念，其理論基礎(chǔ)深受美國教育家約翰？杜威（John Dewey）的影響。杜威主張教育應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，并通過“做中學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這一教育哲學(xué)為項目式教學(xué)提供了重要的理論支持。1918年，杜威的學(xué)生威廉？赫德？克伯屈（William Heard Kilpatrick）首次明確提出“項目式教學(xué)法”，并對其核心思想進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，項目式教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)方法，并在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中。近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，項目式教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來越廣泛。它能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識與實(shí)踐脫節(jié)的問題，以真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動和多元化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[2]。

2 項目式教學(xué)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。項目式教學(xué)通過設(shè)計真實(shí)的任務(wù)情境，將色彩知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感表達(dá)和實(shí)際需求緊密結(jié)合。例如，設(shè)計班級文化墻、校園海報或個人藝術(shù)作品等貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作任務(wù)，能使學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，項目式教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和動手實(shí)踐。在完成項目的過程中，學(xué)生不僅能體驗到創(chuàng)作的樂趣，還能在與同伴的合作與交流的同時，感受團(tuán)隊協(xié)作的成就感。這種教學(xué)方式有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，使學(xué)生在“做中學(xué)”，從而激發(fā)對色彩學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂活力。

2.2 提升學(xué)生的色彩感知能力

色彩感知能力是美術(shù)學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，也是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對色彩的學(xué)習(xí)往往停留在理論層面，缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會，導(dǎo)致色彩感知能力發(fā)展不足。而項目式教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動的方式，將色彩知識的學(xué)習(xí)融入到具體的創(chuàng)作中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用色彩。例如，在一個以“四季”為主題的繪畫任務(wù)中（圖1），學(xué)生需要根據(jù)春夏秋冬不同的季節(jié)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)纳蔬M(jìn)行表達(dá)。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)冷暖色調(diào)、對比色、鄰近色等色彩知識，還能逐漸提升對色彩的敏感度和感知能力。同時，項目式教學(xué)注重學(xué)生的個性化表達(dá)，鼓勵他們根據(jù)自己的理解和感受選擇色彩，進(jìn)一步培養(yǎng)色彩的表現(xiàn)力和應(yīng)用能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美素養(yǎng)，而這恰恰是項目式教學(xué)的優(yōu)勢所在。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和藝術(shù)表達(dá)，這種開放性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間[3]。例如，在設(shè)計一幅班級文化墻或個人名片時，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行主題構(gòu)思、色彩搭配和圖案設(shè)計，這一過程充分鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力。同時，項目式教學(xué)中的真實(shí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和欣賞美。例如，在一個以“家鄉(xiāng)風(fēng)景”為主題的繪畫項目中，學(xué)生需要觀察和記錄家鄉(xiāng)的自然景觀與人文特色，并借助色彩表現(xiàn)其美感。這種審美體驗?zāi)軡撘颇靥嵘龑W(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助他們形成正確的審美觀和價值觀。

3 項目式教學(xué)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的應(yīng)用路徑

為了詳細(xì)說明項目式教學(xué)在初中美術(shù)色彩教學(xué)中的具體應(yīng)用，以下以“班級文化主題墻設(shè)計”這一項目為例，闡述項目式教學(xué)的實(shí)施路徑。整個項目的實(shí)施分為情境設(shè)計、任務(wù)分解、自主探究與合作學(xué)習(xí)、多元化評價等步驟，具體路徑如下。

3.1 設(shè)計真實(shí)情境的教學(xué)項目

在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，真實(shí)情境的設(shè)計需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。這種方式將抽象的色彩理論與具體的藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，將使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到色彩的美感和價值。

以“班級文化主題墻設(shè)計”這一項目為例，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：學(xué)校即將舉辦“班級文化展示活動”，每個班級都需要設(shè)計一面文化主題墻，用于展示班級的精神風(fēng)貌和藝術(shù)特色。文化墻的設(shè)計要求既要體現(xiàn)班級的獨(dú)特個性，又要靈活運(yùn)用色彩搭配和藝術(shù)表現(xiàn)提升整體的美感和吸引力。這一情境貼近學(xué)生的校園生活，充滿實(shí)際意義，同時具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)作動力。

在具體實(shí)施中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論班級的特色來激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，讓學(xué)生回憶班級一起經(jīng)歷的活動或事件，思考這些經(jīng)歷中蘊(yùn)含的情感與色彩：“運(yùn)動會上的歡呼聲是什么顏色的？”“班級慶?；顒拥姆諊梢杂檬裁瓷蕘肀憩F(xiàn)？”借助這樣的情感共鳴，幫助學(xué)生深刻地理解色彩與情感的關(guān)系，將個人體驗融入創(chuàng)作。同時，還應(yīng)展示一些優(yōu)秀的文化墻設(shè)計案例，幫助學(xué)生理解色彩在主題表達(dá)中的作用。例如，文化墻以“春天”為主題（圖2），展示了多幅學(xué)生創(chuàng)作的繪畫作品，并使用手工制作的花朵和綠葉進(jìn)行裝飾，營造了濃厚的春日氛圍。文化墻整體以綠色為主基調(diào)，搭配鮮艷的花朵和多彩的學(xué)生作品，形成了強(qiáng)烈的視覺對比。色彩的運(yùn)用不僅突出了春天的生機(jī)，也增強(qiáng)了文化墻的藝術(shù)感染力。文化墻以“詩畫中國”為主題（圖3），通過詩詞與建筑的結(jié)合，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，色彩上注重古典與和諧，突出文化的優(yōu)雅與莊重，同時利用插畫和裝飾增加了視覺的趣味性和吸引力。整體設(shè)計既具教育意義，又富有藝術(shù)感染力。這些參考案例能為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感，并幫助他們更好地規(guī)劃自己的設(shè)計方案。

3.2 分階段實(shí)施項目任務(wù)

分階段實(shí)施任務(wù)是項目式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將整體項目合理劃分為多個階段性任務(wù)，有助于學(xué)生逐步掌握知識與技能。在初中美術(shù)色彩教學(xué)中，這種分階段的教學(xué)方式，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還能幫助學(xué)生有效地理解和運(yùn)用色彩知識，提升他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

“班級文化主題墻設(shè)計”項目任務(wù)的實(shí)施可劃分為以下幾個階段：第一階段是主題確定與構(gòu)思設(shè)計。在這一階段，學(xué)生需要圍繞班級的特點(diǎn)和精神風(fēng)貌展開討論，明確文化墻的主題，并結(jié)合主題進(jìn)行初步的設(shè)計構(gòu)思。教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“班級的哪些活動或特點(diǎn)最能代表我們的集體？”“如何通過色彩表現(xiàn)文化墻的主題？”鼓勵學(xué)生將班級的特色與藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合起來，完成文化墻設(shè)計的初步構(gòu)想。

第二階段是色彩運(yùn)用與草圖繪制。在這一階段，學(xué)生需要根據(jù)確定的主題，選擇合適的色彩搭配方案，并將設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的草圖。教師可在這一過程中教授色彩搭配的基本原理，例如色相、明度、純度的關(guān)系，以及冷暖色調(diào)的情感表達(dá)。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試不同的配色方案，比較其效果。例如：“暖色調(diào)能否更好地體現(xiàn)班級的活力？”“對比色的運(yùn)用是否會讓設(shè)計更有視覺沖擊力？”借此引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試與調(diào)整，逐步掌握色彩的運(yùn)用技巧，并完成文化墻設(shè)計的初稿。

第三階段是細(xì)節(jié)完善與方案優(yōu)化。在這一階段，學(xué)生需要對草圖進(jìn)行進(jìn)一步地修改和完善。例如，優(yōu)化色彩的過渡與層次，使畫面更加和諧；或者調(diào)整構(gòu)圖與布局，增強(qiáng)整體的視覺效果。同時，教師可組織學(xué)生之間的互評活動，讓每個小組展示自己的設(shè)計草圖，并聽取其他同學(xué)的建議。例如：“這幅設(shè)計中，色彩的搭配是否足夠突出主題？”“是否還有需要改進(jìn)的地方？”借此幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的設(shè)計方案。

最后一個階段是成果展示與總結(jié)評價。在這一階段，學(xué)生需要將最終的設(shè)計方案制作成實(shí)際的文化墻，并進(jìn)行班級或?qū)W校范圍內(nèi)的展示。教師應(yīng)組織一場文化墻設(shè)計的分享會，讓每個小組介紹自己的設(shè)計理念、色彩選擇和創(chuàng)作過程。這樣的展示活動不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓他們從其他同學(xué)的作品中獲得新的啟發(fā)。

3.3 注重自主探究與合作學(xué)習(xí)

美術(shù)教育不僅僅是技術(shù)與知識的傳授，還是對學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和團(tuán)隊合作精神的綜合培養(yǎng)。自主探究要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題；而合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了一個交流與協(xié)作的平臺，使他們在團(tuán)隊中發(fā)揮各自的特長，共同完成具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)任務(wù)。

在“班級文化主題墻設(shè)計”項目實(shí)施中，教師首先應(yīng)借助開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，在設(shè)計文化墻的主題時，鼓勵學(xué)生思考：“什么樣的主題最能體現(xiàn)我們班級的獨(dú)特性？”“如何通過色彩表達(dá)班級的精神風(fēng)貌？”學(xué)生需要結(jié)合自己的觀察與思考，主動探索色彩與主題表達(dá)的關(guān)系。這一過程中，教師的角色是引導(dǎo)者與支持者，而非直接的知識傳授者。學(xué)生在自主探究中，不僅能加深對色彩知識的理解，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力。

與此同時，合作學(xué)習(xí)在項目實(shí)施中也發(fā)揮著重要作用。文化墻設(shè)計任務(wù)的復(fù)雜性決定了它需要學(xué)生分工協(xié)作才能完成。例如，在設(shè)計初期，小組成員可分工負(fù)責(zé)主題討論、素材收集和草圖繪制；在制作階段，成員可根據(jù)各自的特長，分別負(fù)責(zé)色彩上色、細(xì)節(jié)處理和整體布局優(yōu)化。這樣的分工合作，使學(xué)生能在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)如何與他人溝通與配合，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感。而在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動。例如，在完成草圖設(shè)計后，組織小組內(nèi)的分享與討論，讓每個成員對設(shè)計方案提出自己的看法和建議；或者在班級范圍內(nèi)開展小組間的互評活動，讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，為團(tuán)隊合作創(chuàng)造良好的氛圍。

自主探究與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，將有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與責(zé)任感。在自主探究中，學(xué)生憑借自己的努力獲得知識與經(jīng)驗，從而對任務(wù)產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感與投入感；而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與團(tuán)隊成員協(xié)作共同完成目標(biāo)，從而感受到集體的力量與成就感[4]。

3.4 運(yùn)用多元化評價方式

在初中美術(shù)項目式教學(xué)中，運(yùn)用多元化評價方式，能全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，幫助他們在藝術(shù)學(xué)習(xí)中樹立自信心。以“班級文化主題墻設(shè)計”項目為例，教師可從以下幾個方面展開多元化評價。

一是過程性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的全過程。在項目實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在每個階段的參與度與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與成長，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)[5]。例如，學(xué)生在確定主題時是否積極思考并提出有創(chuàng)意的想法；在設(shè)計草圖時是否能合理運(yùn)用色彩知識；在小組合作中是否能主動參與討論并完成分工任務(wù)。

二是結(jié)果性評價，注重作品的完成度與藝術(shù)表現(xiàn)力。文化墻設(shè)計的最終作品是項目評價的重要依據(jù)之一。在結(jié)果性評價中，教師可從色彩運(yùn)用、主題表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計等多個維度對作品進(jìn)行綜合評價。例如，色彩搭配是否和諧、是否突出主題；構(gòu)圖是否合理、畫面是否具有視覺吸引力。以此幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足，從而在未來的創(chuàng)作中不斷提升。

三是自評與互評，鼓勵學(xué)生參與評價過程。通過自評，學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)作成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，學(xué)生能正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生可對其他小組的作品提出建設(shè)性的意見，并從中獲得新的啟發(fā)。自評與互評能讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞與批判，提升他們的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。

四是綜合性評價，結(jié)合多種評價主體與視角。多元化評價還應(yīng)注重評價主體的多樣性，不僅包括教師的專業(yè)評價，還可結(jié)合學(xué)生、家長和學(xué)校的多方意見。例如，教師可邀請其他班級的學(xué)生或家長參與文化墻的觀摩與評價，從不同的視角對作品進(jìn)行反饋，讓學(xué)生感受作品的社會價值與影響力，從而增強(qiáng)他們的成就感與自信心。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐與探究的教學(xué)方法，在初中美術(shù)色彩教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。在教學(xué)實(shí)踐中，這一方法為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)平臺，使他們能在真實(shí)情境中運(yùn)用色彩知識解決問題，并通過團(tuán)隊合作和自主探究，進(jìn)一步提升綜合能力。未來，教師應(yīng)不斷探索與完善項目式教學(xué)的實(shí)施策略，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化需求與核心素養(yǎng)的提升，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要舞臺。

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